落实学段教学目标的三个着力点-2019年文档

落实学段教学目标的三个着力点当前 小学语文 解读小学语文核心素养二年级语文语法知识小学语文常用3000汉字小学75首必背古诗词小学语文课堂教学浅谈 阅读教学的课堂效益不高，语文训练不到位、越位、错位，与教师教学目标意识淡化，学段教学目标不明确，课堂教学目标不具体、不恰当关系密切。从总体看，不少老师的阅读课，学段之间的教学界限不明显，尤其是中年级的阅读课与高年级的阅读课在许多方面相差无几。拔高施教，重复训练，在教学中比较常见。在修辞方面“越位”训练、重复训练特别严重。“一个比喻教遍小学”就是形象的说法。学段教学目标不明确，教学就缺乏针对性，一方面难以调动学生的语文学习积极性，另一方面做了大量的无用功，当然影响了课堂教学的有效性。导致学段目标不明确的原因是多方面的，最主要有三点：一是课标的原因。课标强调了“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践，不宜刻意追求语文知识的系统和完整。”有意识淡化了语言训练，因而，在语言训练方面要求不清晰、不明确，在一定程度上影响了目标的把握。二是教材的原因。以人教版教材为例，主题单元代替了过去以训练重点为单元的编排。课后练习也做了大幅度的改变，“学习园地”取代了过去的“基础训练”，其 内容 财务内部控制制度的内容财务内部控制制度的内容人员招聘与配置的内容项目成本控制的内容消防安全演练内容 简单、形式单一，教者难以从中领悟到知识、技能的训练重点。三是教师自身的原因。部分教师教学目标意识淡化，对课标的学习缺乏深度，对教材的钻研不足。为了提高阅读教学效益，我们必须强化教学目标意识，落实学段教学目标，以带动课堂教学目标的落实，从而达到目标之整体优化。笔者以为，可以从以下几个方面着手：一、梳理对比――把握学段教学目标虽然由于各种原因，现行的语文教材训练体系并不明显，使得教学阶段性的把握变得困难。但就课标而言，各学段大项目的目标，比如听、说、读、写、书，要求还是较为明确的。只是由于课标采取的是线性 表 关于同志近三年现实表现材料材料类招标技术评分表图表与交易pdf视力表打印pdf用图表说话 pdf 述，如果未加综合比较，难以发现各学段目标的侧重与差异，影响了教师对各学段教学目标的正确理解和准确把握。所以，很有必要对各学段的教学目标，进行分项梳理，列表比较，以找出各学段目标的共同点与不同点，从整体上把握学段目标。下面以“阅读理解”为例，看看三个学段的目标有什么区别。从下表看，在“阅读理解”这部分，三个学段区别还是比较明显的。第一学段只要求学生读课文后“对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法，并乐于与人交流”，表明的是，要培养学生初步的阅读理解能力。强调“有自己的感受和想法，”也就意味着从一开始，要重视“多元理解”，允许学生有不同的见解。在教学实践中，应努力纠正第一学段阅读教学“中年段化”的倾向，不必提出过高的阅读要求，重在利用课文的语言环境，扎实过好识字关，累积词语、句式；重在指导朗读，让学生读通、读顺；强调尊重学生的理解水平，能对“感兴趣的人物和事件”说出自己的感受和想法。第二学段阅读教学的最主要目标是“能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情”。教学中，应顺承第一学段的教学，继续完成识字教学任务，扩大词汇量，进一步丰富句式，重点在于紧扣“把握文章的主要内容”这一目标，引导学生展开阅读，体会思想感情。加强段的教学，在篇章方面，不宜着力过多，以免造成与第三学段的教学混淆的现象。当然，要继续重视朗读教学，让学生做到“能正确、流利、有感情地朗读课文”。在这一学段，课标还提出“开始学习略读”的目标，这意味着阅读速度的加快。因此，要教好阅读课文，指导帮助学生学习略读。第三学段，阅读教学目标的提高主要表现在：一是提出了“在阅读中揣摩文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章基本的表达方法”。二是“在交流和讨论中，敢于提出自己的看法，作出自己的判断”。三是提出了阅读不同类别文体文章的不同要求，比如阅读“说明性文章”与“叙事性作品”，阅读诗歌的要求等的不同要求。四是提出了“学习浏览”，让学生学习根据需要搜集信息。因此，第三学段教学更应强调“意文兼得”，注重引导学生不但懂得课文“写了什么”，更重要的是明白“课文怎么写”“为什么这样写”。要更加重视放手让学生阅读，说出自己的见解。要更加重视学习方法尤其是阅读方法的指导，让学生基本掌握“说明性文章”、“叙事性作品”以及阅读诗歌的不同要求。进一步训练学生阅读的速度，初步学会浏览。综上所述，只要我们认真学习课标，把各个学段的教学目标一一摆列出来，进行对比分析，就可以从整体上把握学段教学目标，从而使我们的教学更加有的放矢。二、综合考虑――完善学段教学目标当然，我们还应该看到，作为课标，虽然比以往的大纲有很大的进步，但也有其缺陷与不足，随着课改实践的深入，本身也需要进一步完善。就现有的课标（实验稿）而言，笔者以为，在学段教学目标方面有两大明显的缺陷：第一，对段的教学强调不够。课标第二学段教学目标只提“主要内容”，对“段”的教学只字不提，这就造成第二学段的教学阶段特色不够突出。实际上，“段”的教学非常重要，无论阅读还是写作，小学阶段都必须过好这一关。这是经过课改实践后，绝大多数老师趋于一致的认识。当然作为课文，一接触，就是篇的面目，但我们不能以此来否定“段”的教学存在的必要性。由于不同学段学生知识基础、认知水平、理解能力的差异，各个学段阅读教学的侧重点应该有所区别。笔者以为，第一学段应以词句的理解、感悟、表达为重点；第二学段应以句段的训练为重点；到了第三学段则侧重进行篇的训练。这样，从实际出发，做一些调整，凸显中年段教学之特性，可以弥补课标的不足，使三个学段的教学目标既有联系，又各有侧重，从而有利于做到整体推进，综合提高。第二，是目标相关内容比较概括，缺乏细致的分项。请看课标中有关词句教学的目标：词句教学是小学语文阅读教学的重头戏，三个学段均有涉及，只是任务有所区别，比重有所不同而已。但从上表可以明显看出，这里只涉及到词句理解、积累方面的要求，在表达方面仅提到“体会其表达效果。”至于词句的运用，相关句式的掌握，都没有提及。这显然是难以囊括小学阶段词语教学的内容与目标的。这也是上文所说的“一个比喻教遍小学”现象最为直接的原因。不能把所有的书面表达能力的培养全部倚靠于作文教学，阅读教学必须自觉承担起这方面的任务。因此，在实际教学中，除了按照上面的目标外，还要根据课文中词句表达方面的特点，根据学生的认知规律，来选择内容，确定要求。一方面，要加强第一二学段的用词造句练习；另一方面，根据课文词句特点，安排句式训练。应努力使词句教学呈现阶段性。比如，同是比喻，第一、二学段应侧重明喻的教学，到了第三学段可以涉及关于暗喻的教学。根据教材的特点，细化词句的要求，有利于培养学生的语言素养，也能使教学的阶段性更为明显。三、辩证对待――科学处理学段教学目标辩证对待学段教学目标，关键在于不能孤立、机械地看待学段目标。一方面，必须在总目标的框架内认识学段目标，自觉地用总目标来指导学段目标的落实。另一方面，要科学认识各学段教学目标之间的关系。学段教学目标之间，并非泾渭分明，可以截然分开的，而是体现发展变化，螺旋上升的。在教学中，要注意各学段之间目标的内在联系，注重发展变化。具体说，就是前抓“铺垫”与“渗透”，后抓“巩固”与“提高”。前一学段的教学，除了扎实进行本阶段重点训练外，要为下一学段的教学抓好铺垫，进行必要的渗透。后一学段的教学，注意顺承前一学段的训练重点，侧重进行本学段的重点训练。比如，第二学段提出“能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情。”我们不能机械地认定，抓主要内容是第二学段的事，第一学段第三学段与这无关。在第一学段，不要求学生去把握主要内容并不意味着教学可以完全避开主要内容。只是由老师通过各种手段，让学生理解感悟而已。而“初步”二字，表明在第二学段，教师要多加引导、帮助；对学生而言，要求不宜过高，大体把握即可。到了第三学段仍要加强这方面的训练，但要求有所提高，教师的指导力度可随着年级的升高而逐渐减小。再如，关于“初步领悟文章基本的表达方法”的问题，到第三学段才提出，这也不意味着，其他学段都不要提及这一问题。在前面两个学段尤其是第二学段要加以“渗透”，累积感性认识，对于表达方面特点突出且明显的课文，不妨也可以作些点拨，引导学生认识。综上所述，落实学段教学目标对于提高阅读教学的实效，意义重大。应通过对课标相关内容的梳理对比，从整体上把握学段教学目标，再综合考虑，补充细化，完善学段教学目标。而在教学实践中，则需辩证对待，科学地处理学段教学目标，才能使学段教学目标真正落到实处。