思维导图初探乔建超什么是思维导图？思维导图（Mindmap），上世纪60年代由英国东尼•博赞（tonybuzan）发明的一种全新笔记形式，也可称之为一种思考策略、思考方法、思考工具。它运用了“全脑学习原理”，以“图像”来激发右脑参与学习；以提炼“关键词”、梳理逻辑关系（分类、分层）来训练提高左脑的“逻辑思维”能力。思维导图绘制的过程既是建构“知识系统”的过程，也是锻炼思维能力的过程，可以让学习者的学习效率、学习能力得到大幅度提升！东尼•博赞**这项课题由课题研发人、该中心主任刘濯源教授带领来自教育学、教育技术学、心理学、脑科学、逻辑学等领域的资深专家组成教研团队，进行课题的深度研发和实践应用，将思维导图这种高效学习方法深入应用到中小学各学科的学习中，提出了有针对性的“学科思维导图”一词。思维导图在我国的发展上世纪80年代思维导图开始传入中国内地，历经了“理念传播、应用探索、系统研究”三个阶段，目前上海华东师范大学“思维导图全脑快学模式实验中心”是全国思维导图应用研究工作的主阵地。华师大的《思维可视化技术与学科整合的理论和实践研究》被全国教育信息技术研究列为了“十二五”规划重点课题。刘濯源*学科思维导图和思维导图的区别1.在思维方式上，思维导图主要强调放射性思维，而学科思维导图则更强调结构化思考。放射性思维重视自由联想，对概念与概念之间的逻辑关系没有严格要求，想到即合理；而结构化思考非常重视概念与概念之间的逻辑关系。2.在关键词的生成上，思维导图中的关键词主要依靠绘图者的自由联想或从材料中直接提取，难度不大；而学科思维导图中的关键词则要绘图者依据学科特性来进行提炼、概括、添加标注，对绘图者的思维能力及学科功底是一种挑战。3.在功用上，思维导图侧重“整体感知记忆”和“发散思维策略”的培养；而学科思维导图则更侧重对知识的深度理解及学习者逻辑思维能力的发展。思维导图在我省的传播2014年《学科思维导图在基础教育教学中的应用研究》课题被确定为山西省教育科学“十二五”规划重点课题，该课题研究旨在基础教育领域引入华东师范大学学科思维导图全脑快学模式,更好地帮助学生主动建构知识,促进以自我导向为主要方式的自主学习,并逐步进入数字化学习的广阔空间。2014年9月22在太原市第12中学召开了《学科思维导图在基础教育教学中的应用研究》课题会议。1.华东师范大学全脑快学模式实验中心主任刘濯源《学科思维导图在基础教育教学中的应用研究》专题报告2.山西大学教育科学学院院长侯怀银等专家对《学科思维导图在基础教育教学中的应用研究》课题进行评价3.《学科思维导图在基础教育教学中的应用研究》教学法展示*学科思维导图在学科教学中的作用太原明之思维导图培训学校，致力于学科思维导图的研究推广，目前，已将思维导图深入应用到中小学各学科的教研、学习中，培训学员数万人。参训学生，能够熟练地将思维导图应用到课前预习、课上笔记、课后复习整个学习过程，对学生提升学习成绩有明显帮助，同时逐渐优化思维模式，使学生思考问题更加有广度，有深度，够速度！这个课题的普及推广，将把千千万万的学生从“死记硬背”和“题海战术”中解放出来，把千千万万的教师从巨大的教学压力中解放出来，也把千千万万的家长从沉重的教子焦虑中解放中来。如何绘制学科思维导图第一，道的层面（明确方向）。绘制学科思维导图的目的是为了帮助学生进行学科知识结构的建构，使知识的学习从“记忆导向”转变为“理解导向”，并在这个建构过程中发展学生的系统思维能力（如概括能力、分析能力等）。6条标准+6大意识第二，法的层面（明晰规则）。一图一中心，主题要突出也就是说一张学科思维导图只能有一个中央图，不能多中心，主题要明确，不能又想说东，又想说西。主干不超七，记忆好管理是指主干最好不超过七个，因为人脑同层级记忆宽度大概是“7±2”，超过7个容易乱，但主干也不宜过少，那样
说明
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思维广度不够。层级三至五，宏观到具体层级主要指思维深度，研究发现，三到五层最好，层级过少知识处理不到位，层级太多容易跑题。关键词精准，增减都不行关键词要精练到增一字多余，少一字不明，绝不能是大句子，因为罗列句子并没有启动思考。色域区分明，一眼就看清指要用不同的颜色将知识模块进行区分，达到一目了然的效果，在“忆图”时也可以根据颜色来进行回忆。一图一中心，主题要突出也就是说一张学科思维导图只能有一个中央图，不能多中心，主题要明确，不能又想说东，又想说西。1.目标意识。画学科思维导图首先目标要清晰。比如一篇课文，要解决哪几个问题？可用“识读”消灭字词，“理读”理清文章结构，“品读”欣赏里面精美的词句等。1.目标意识。画学科思维导图首先目标要清晰。比如一篇课文，要解决哪几个问题？可用“识读”消灭字词，“理读”理清文章结构，“品读”欣赏里面精美的词句等。2.问题意识。这是更重要的，学科思维导图的展开一定是由问题引导的，小疑则小进，大疑则大进。淘金式发问就是不断追问的递进式思考。3.要素意识。指什么样的体材就要提什么样的要素，比如说明文，其要素就是说明对象、对象特征、说明顺序和方法。记叙文的要素是时间、地点、人物、事件的起因、经过、结果等。六个意识公司隔热特郭德纲阿尔而二人台erer二ert4.层级意识。指同层级及上下级之间的逻辑关系要合理，不鼓励个性化的随机发散。5.对象意识。是指画学科思维导图要分学情、分学段、分对象，不能过于艰深，也不可浅薄，要符合学生的思维发展规律。6.规律意识。强调一张优秀的学科思维导图，一定要把考试规律（题型意识、考点意识、解题策略）和学科规律融入学科思维导图之中，只有这样，才是对提升学生学科水平有用的。第三，术的层面（用对方法）绘制步骤一画中央图，主题要突出；二画图主干，大项要列清；三把分支画，细节辨分明；四将图画完，浏览作补充。学会画图并不难，但“功夫在图外”，学科思维导图的品质不只是由画图的技巧来决定的，而是由绘图者的思维品质和学科功底来决定的，为图而图，忽视图背后的思考方法，是舍本逐末。因此，教师学生要绘制出高品质的学科思维导图，必须要有意识地发展自己的逻辑能力（如概括、判断、推理、分析与综合等），学习有效的思维方法（如发散、聚合、递进、转化、辩证等），另外对学科
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