“大班授课、小班研讨”合作性教学模式实践与建议 刘伟王伟赵爽刘雪娇刘丹丹（黑龙江工程学院黑龙江哈尔滨150050）Summary：为了落实新时期对应用型人才综合能力的要求，切实提高大学生的数学素质和数学应用能力，针对应用型工程本科高校大班授课过程中的问题，提出基于“大班授课、小班研讨”的合作性教学模式实践，并结合实践过程中存在的不足，提出合作性教学应注重分阶段、循序渐进；应注重提升青年教师经验及技能；应注重考核、评价多样化等改进建议以提高改革成效。Keys：大班授课小班研讨合作性教学模式一、引言随着高校招生规模的不断扩大、学生人数的急剧增加，教师短缺、教室紧张、教学设备匮乏成为目前许多高校面临的严峻问题，大班授课成为解决这一问题的必然选择。然而，大班授课的结果导致教学质量下降、师生间交流缺乏、学生自主学习能力差。因而，“大班授课、小班研讨”合作性教学模式成为很多高校普遍采用地弥补教学资源不足、提高教学质量和教学效果、培养学生自主学习能力的创新型教学模式。二、“大班授课、小班研讨”合作性教学模式合作性教学［1］是指教师组成团队，共同制定合作性教学
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，将理论教学形式从教师讲授为主、学生被动接受的单项传授转变为教师指导下的学生学习为主，把学生的认知过程从接受知识的初级阶段向认识、反思、产生新知识的高级阶段推进。国内高校由于教学投入有限、教育资源短缺导致师生配比过高、班级规模偏大、教学环境限制诸多限制，普遍选择“大班授课、小班研讨”合作性教学模式。“大班授课、小班研讨”合作性教学模式以大班授课为基础、小班研讨为补充和完善，将传统“教师讲，学生听”为主的教学模式转变为“教师引导，学生参与”的基于自主学习与合作学习的新型教学模式。三、“大班授课、小班研讨”合作性教学模式实践及存在问题在应用型本科高校教学改革的背景下，结合我校高等数学课程学科特点，于2013-2014年度下学期在我校土木工程学院道桥专业合班授课中，开展了“大班授课、小班研讨”合作性教学模式实践。具体实践过程中，“大班授课、小班研讨”合作性教学模式分为大班授课、小班研讨两个阶段。目前我校大班授课人数一般在100人左右，相当于3-4个自然小班构成，由1名教学经验丰富的副教授担任主讲教师负责大班集中授课；小班研讨过程中，将大班分散为自然班，由2-3名青年讲师负责小班研讨的指导。大班授课学时安排88学时，小班研讨学时安排12学时，小班研讨时间间隔一般为2-3周。期末学生成绩评定中，大班授课过程及结果占总成绩60%，小班研讨成绩占总成绩40%。“大班授课、小班研讨”教学内容与实践效果如
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1所示。“大班授课、小班研讨”合作性教学模式实践过程中取得一定教学效果的同时也暴露出来一些问题。（一）学生参与研讨课积极性不高教学实践中，学生开始觉得“大班授课、小班研讨”教学模式很新颖，能比较认真地准备、积极参与学习讨论，但到后期由于课业负担重、平时活动多、时间精力有限、学习氛围制约等原因，小班研讨过程变成疲于应付，参与度不高，缺乏深入思考后得到的独特见解，导致学习效果大相径庭。（二）青年教师引导讨论经验不足“大班授课、小班研讨”教学模式的成功一定程度上取决于教师的组织、引导、启迪和参与。而承担小班研讨课程的教师多为青年讲师，授课经验不足加上承担研讨类教学的时间和经验有限，导致小班研讨实践中出现冷场或者讨论时间不足，引导不充分等问题，教师难以调动学生参与的积极性，不利于教学互动和教学效果的实现。（三）考核、评价缺乏合理性由于学生水平参差不齐，分组合作学习过程中，组内学习能力、表达能力、自学能力强的学生往往多次参与讨论发言，部分学习积极性不高的学生甚至没有加入到合作学习中。结果导致考核和评价方式缺乏合理性，单一的考核方式无法开展对小组成员合作学习过程的监督和评价；同一组内成员得分难以拉开差距，体现个体差异。四、“大班授课、小班研讨”合作性教学模式改进建议（一）合作性教学门槛过高，注重教学分阶段、循序渐进“大班授课、小班研讨”的合作性教学模式对学生自主学习的能力和独立思考能力要求颇高，一直以来，学生习惯于传统“教师讲、学生听”的教学学习模式，缺乏自主学习及研讨性学习的意识和经验。因此，教师在大班授课、小班研讨两个阶段的合作性教学过程中，要合理
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教学内容，根据学生实际情况创设研讨问题情境，尤其在小班研讨的过程中，需要划分阶段，循序渐进，由解决大班授课中的疑难问题入手到引导学生参与实际案例讨论，逐步消除学生的畏惧情绪，以此提高学生学习热情，完成自主研学与合作学习。（二）加强教师交流与进修，注重提升青年教师经验及技能“大班授课、小班研讨”合作性教学模式中，青年教师应多观摩教师团队中其他教师授课，尤其是多听教学经验丰富的教师授课，并定期与合作教师集体备课、交流讨论教学内容及教学技能；青年教师通过教学实践，参加公开课比赛，能够不断增长教学经验、提升教学技能，促进青年教师的成长。（三）考核、评价多样化，注重过程与结果考核相结合“大班授课、小班研讨”合作性教学模式注重知识、能力、素质的综合培养。因而，考核方式应多样化，除期末考试外，增加平时讨论表现、随堂小考、期中考试、自学
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、期末小论文等过程考核方式，并合理设计成绩权重，实现公平合理的评价方式。尤其在小班研讨过程中，除小组指定发言人外，应增加对其他成员的抽查，或者制定轮流发言、组合发言制度，促进小组成员分工合作、相互制约，形成良好的合作学习的气氛。“大班授课、小班研讨”合作性教学模式以小班研讨作为大班授课过程中理论教学的补充和完善,弥补了传统教学中大班授课的弊端和不足，着力激发学生内在学习动力，培养学生自主学习与合作学习的意识和能力。针对“大班授课、小班研讨”合作性教学模式实践过程中存在的问题，提出的合理的建议对该模式的改进和完善均具有十分积极的推动作用。Reference：［1］王雪渊.“大班授课小班讨论”模式在经济思想史课程中的探索与实践［J］.高等农业教育,2010(8):43-46.基金项目：黑龙江工程学院教育教学改革工程项目。项目名称：应用型本科高等数学课程“大班授课——小班研讨”教学模式探索与实践。项目编号：JG2014059。 -全文完-
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