科学《植物是“活”的吗》教学反思(一)
一年级
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多数同学在老师一次又一次督促的情况下种植了蒜苗,每次上课同学们都说一说自己蒜苗的变化,今天这节课第一次要求学生把蒜苗带到课堂,只有个别学生带来的原因在于老师,应该通过家校通等其他途径通知家长提醒小同学们。
本课将引领学习概括前4课的学习收获,结合自己种养植物过程中的发现,搜集证据证明植物是有生命的,这是本单元的核心目标。同学们通过四周时间对蒜苗的观察,能说出蒜苗长高了,长叶子了等生长变化;通过回答为种养的植物做了什么,知道了蒜苗的生长需要水分、阳光等生存条件;通过思考塑料花是"活"的吗?更强化了植物是"活"的这个概念,应该跟学生点明植物是有生命的,所以是"活"的,把"生命"这个科学词汇告诉学生。课堂教学中,教师的教和同学的学严重脱节。一年级小同学还是儿童,教师用平时上课的语言根本不能抓住学生的心理,你说你的,他们说他们的,虽然有时开始学生在跟着你的课堂节奏走,但没过一会儿他们就跟丢了,在怎么把他们的思维重新拽回课堂上自己得多动脑筋,看看他们对什么感兴趣,怎么说他们最喜欢听,把教师的教和学生的学融为一体。
科学《植物是“活”的吗》教学反思(二)一年级多数同学在老师一次又一次督促的情况下种植了蒜苗,每次上课同学们都说一说自己蒜苗的变化,今天这节课第一次要求学生把蒜苗带到课堂,只有个别学生带来的原因在于老师,应该通过家校
通等其他途径通知家长提醒小同学们。本课将引领学习概括前4课的学习收获,结合自己种养植物过程中的发现,搜集证据证明植物是有生命的,这是本单元的核心目标。同学们通过四周时间对蒜苗的观察,能说出蒜苗长高了,长叶子了等生长变化;通过回答为种养的植物做了什么,知道了蒜苗的生长需要水分、阳光等生存条件;通过思考塑料花是"活"的吗?更强化了植物是"活"的这个概念,应该跟学生点明植物是有生命的,所以是"活"的,把"生命"这个科学词汇告诉学生。
课堂教学中,教师的教和同学的学严重脱节。一年级小同学还是儿童,教师用平时上课的语言根本不能抓住学生的心理,你说你的,他们说他们的,虽然有时开始学生在跟着你的课堂节奏走,但没过一会儿他们就跟丢了,在怎么把他们的思维重新拽回课堂上自己得多动脑筋,看看他们对什么感兴趣,怎么说他们最喜欢听,把教师的教和学生的学融为一体。
科学《植物是“活”的吗》教学反思(三)本课是
小学
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科学一年级上册第一单元《植物》的第5课。本课将引领学生去概括前面4课的学习收获,结合自己种养植物过程中的发现,搜集证据证明植物是有生命的,是本单元的核心目标。科学课程
标准
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指出,科学探究要突出创设学习环境,为学生提供更多自主选择的学习空间和充分的探究式学习机会,通过合作与探究,逐步培养学生提出科学问题的能力、收集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析问题和解决问题的能力,以及交流与合作的能力等。依据这一理念及一年级学生认知和心理特点,在
设计
领导形象设计圆作业设计ao工艺污水处理厂设计附属工程施工组织设计清扫机器人结构设计
本课活动时,我为学生创造一个轻松的学习情景,以学生熟悉的小动物入手,引发学生质疑、对比,并通过观察、回顾观察日志等,在相互交流、启发活动中,让学生畅所欲言,归纳植物作为生命体“活”的证据。但是,一年级学生的表达能力还相对比较弱,对植物是一个生命体的认识也比较零散粗浅,并且大都结合自身进行对比、表述,我利用板书帮他们回顾和整理。最后通过完成学生活动手册,
检测
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学生所学知识。再通过讨论纸花是不是活的,让学生进一步感受植物之所以是活的,因为它需要一段时间的成长,而且在这成长过程中,它的各部分是不断变化的。希望通过本节课开展爱护植物的教育,让学生知道生命的可贵使学生感受到身边处处都有科学存在。