心理学中的论述题

心理学中的论述题联系实际谈谈如何有效、合理地组织复习。答：（1）正确合理地安排复习时间。首先要及时复习。遗忘规律指出，识记后最初遗忘较快，以后逐渐减慢。针对这一规律，识记后应及早加以复习。其次是间时复习（即在复习中间有休息）比不间时复习的效果好。越是较难的材料，间时复习的效果越比不间时复习的好。（2）复习中的尝试回忆。研究证明，在复习过程中，拿全部时间复习，不如只拿部分时间复习，而用另一部分时间去进行尝试回忆。尝试回忆与识记交替进行，一方面通过尝试回忆，及时了解自己的学习成绩，从而提高学习的积极性；另一方面可通过尝试回忆了解教材的难点，从而使下一次复习更有目的性，以便在难点上多下功夫。（3）整体复习与部分复习。对于不太长的材料，整体复习比部分复习效果好。但若材料很长，部分复习又比整体复习效果好。（4）复习的形式多样化。运用多种多样的复习形式能提高复习效果。如把新旧材料加以对比来复习；尽可能利用多种分析器的活动，把看、读、写、听结合起来复习；把所学材料加以系统地组织，自己编写提纲，等等。我们在教学中要正确引导学生复习。例如，学生在背诵古诗时，让学生看几遍以后就试着背，比用全部时间来。回地读记忆效果好得多；在复习外语单词时，采取听、说、读、写多种方法比单纯用一种方法要有效。分析动机冲突类型及在教育实践中解决学生动机冲突的办法。答：动机冲突类型可分为三类：双趋冲突。从两所爱者或两趋向中仅能择其一的矛盾心理状态，称为双趋冲突。如鱼和熊掌不可兼得。此时必须从两者中取一更加高尚的目标。双避冲突。从两所恶者或两躲避中必须选择其一的困扰心理状态，称为双避冲突。如品学均差的学生既怕学习上的困难又怕学习不好受到处分。趋避冲突。对同一目的兼具好恶的矛盾心理状态，称为趋避冲突。如既想为社会做好事又怕别人不理解等。解决上述动机冲突，主要看动机冲击的内容是否涉及个人愿望与社会道德标准相矛盾的问题。从动机冲突内容上看可分为非原则性的动机冲突和原则性动机冲突。对于非原则性的动机冲突，，即仅是个人兴趣爱好方面的动机冲突，例如周末是去看电影还是看小说？这类动机冲突一般来说内心斗争不那么激烈，持续时间也不长，可让学生自行解决。对于原则性的动机冲突，即涉及个人愿望与社会道德标准相矛盾的动机冲突，例如，周末既有精彩的电影又有集体劳动，是去看电影还是参加劳动？这时教师要对学生讲清道理，树立榜样，加强管理，帮助学生以高级的动机战胜低级的动机，培养他们的意志，从而使他们的行为服从于社会道德标准。阐述高级神经活动类型气质说的基本内容。答：（1）巴甫洛夫在实验研究中揭示，动物高级神经系统活动的兴奋和抑制有强度、平衡性、灵活性三种特性。（2）根据这三种特性的结合，巴甫洛夫将动物的高级神经活动分为四种类型：强、不平衡（不可遏制型）；强、平衡、灵活（活泼型）；强、平衡、不灵活（安静型）；弱（弱型）。四种不同类型动物的活动特点是：强而不平衡型的动物易激动，不易约束；强而平衡且灵活型的动物容易兴奋，较灵活；强而平衡且不灵活性的动物难于兴奋，迟钝而不灵活；弱型的动物难于形成条件反射，容易疲劳。（3）高级神经活动与气质类型的关系：不可遏制型—胆汁质；活泼型—多血质；安静型—黏液质；弱型—抑郁质。结合实际论述如何培养学生的创造思维。答：（1）运用启发式教学，激发学生求知欲，调动其学习积极性与主动性。学生只有对学习活动持主动态度，才会使自己的思维活动处于积极、活跃的状态，思维也才能具有创造性。学习的积极态度，主要产生于对学习的需要和动机。强烈的求知欲望是学生创造性学习不可缺少的内部力量。在强烈的求知欲驱使下，学生才能开动脑筋，积极、主动地去学习，追求新知识，探索解决问题的新途径、新方法。学生的求知欲望与教师的启发式教学有密切关系。在教学中，特别是实验课中教师可启发学生去发现一些新现象，或将寻找解决问题的答案转为独立地提出问题；在解答问题时，启发、鼓励学生采取一些新的思路或 方案 气瓶 现场处置方案 .pdf气瓶 现场处置方案 .doc见习基地管理方案.doc关于群访事件的化解方案建筑工地扬尘治理专项方案下载 ，以此激发学生的积极性，培养其创造思维。（2）培养学生发散式思维和聚合式思维。在创造思维活动中，发散式思维起主导作用。发散式思维具有灵活性、独特性和流畅性。灵活性能突破习惯思维的限制，使人产生新的构思，提出新的方法；独特性能使思维产生新的成分，对问题提出独特的见解；流畅性能使人的思维在较短时间内产生较多的联想。教师在教学中应有意识地培养学生的发散式思维。当然也不能忽视聚合式思维的培养。发展学生创造想象能力。创造思维需要创造想象的参与。创造想象对于各种创造活动都极为重要，也是学生的创造性活动所必需的。教师应在课堂教学及其他教育活动中引导学生观察社会与自然现象，并通过作文、绘画、音乐、科技等活动丰富和发展学生的想象力。鼓励学生参加各种创造活动，正确评价有创造力的学生。教师应用现代教育理论武装自己，努力改变传统的教育观念。首先，应树立正确评价学生的观点。不仅要评价学生的思想、品德、学习成绩和学习态度，还要评价他们的思维品质；改变只看学生的学习成绩，忽视学生的智力特别是创造能力的片面观点和做法。其次，组织多种多样的创造活动，鼓励学生在其中发展自己的创造能力。最后，及时发现具有一定创造性的学生，并为他们创造各种条件使其创造能力得到充分发展与发现。根据能力与知识的关系分析“高分低能”现象。答：能力与知识既有区别，又紧密联系。能力与知识的区别：第一，所属的范畴不同。知识是人类社会历史经验的 总结 初级经济法重点总结下载党员个人总结TXt高中句型全总结.doc高中句型全总结.doc理论力学知识点总结pdf 和概括；而能力则是指人的个性心理特征。第二，生理机制不同。知识赖以获得的神经机制，是形成暂时神经联系和动力定型；而能力的神经基础是中枢神经系统在暂时神经联系形成和巩固过程中 表 关于同志近三年现实表现材料材料类招标技术评分表图表与交易pdf视力表打印pdf用图表说话 pdf 现出来的某些特性。第三，概括化的内容与结果不同。知识是在对客观现实的反应过程中对相应经验的概括化结果；而能力则是调节行为、活动的相应心理过程的概括化结果。第四，迁移的范围不同。知识的迁移范围都比较狭窄，它们只能在类似的活动行为或情境中发生迁移；能力则有相当广的迁移范围，可以在很多场合间发生作用。第五，知识的掌握和能力的发展不是同步的。较之能力的发展，知识的掌握快一些，能力也不是永远随知识的增加而成正比地发展。能力与知识又是紧密相连的。一方面，能力是掌握知识的必要前提，能力的大小，会影响知识掌握的深浅、难易；另一方面，能力又是在掌握知识的过程中形成和发展的，掌握系统科学的知识，则更有利于能力的增长和发挥。“高分低能”的人，他们具有比较高的知识，但在生活实践中不能把知识灵活应用。这主要是因为在发展知识的同时没有注重能力的培养。因此，教师在教学活动中，要注意不仅要传授学生必要的知识，而更重要的是创造有利条件，促进学生掌握的知识向能力迁移，同时让学生多参加社会实践，在实践中能力得到培养和锻炼。结合实际阐述意志行动及其特点。答：意志行动是受意识支配、调节、控制的行动。意志行动的特点主要有：有明确的预定目的。意志行动是人类特有的、自觉确定目的行动。人在行动前，行动的目的和结果就以明确的观念形式存在于自己的头脑中。意志行动始终是在自觉目的的支配下进行的。意志对行动的支配作用表现在两个方面：一是发动，即推动人从事有预定目的的行动；二是制止，即制止与预定目的相违背的行动。这两方面是统一的，都是为了实现预定的目的。那些由情绪冲动支配的行动，或目的不明确的行动都是缺乏意志的表现，都不能算作意志行动。一个有明确学习目的的学生会把他的主要精力集中于学习之上，排除各种对学习行为的干扰；而没有明确学习目的的学生往往禁不住打游戏机等娱乐的诱惑而影响正常的学习。随意运动是意志行动的基础。意志行动是以随意运动为基础的行动，其结构也包括相应的自动化的动作。意志行动的机制，就是在第二信号系统的调节下所进行的运动分析器的活动。（3）意志行动与克服困难相联系。人在确立目的和实现目的的过程中，都可能遇到各种困难。战胜困难的过程，就是通过意志努力来实现预定目的的过程。克服困难是意志行动最重要的特征，没有困难的行动不能称之为意志行动。困难可分为内部困难和外部困难。内部困难又叫主观困难，它们属于个体本身具有的一些不利因素；如身体上的疾病、消极的情绪、性格上的弱点、知识上不足，或者遇到了与现实预定目的相反的动机的引诱等。外部困难又叫客观上困难，它们有的是由自然条件造成的，如气候、自然地理、生物环境等方面的不利因素。也有的是由社会条件造成的，如缺乏必要的工作条件、人为的障碍或干扰、政治经济方面的原因等。比如吃饼干是一件很容易的事，不算意志行动。但在上甘岭战役中，战士们在极度缺水的情况下吞咽饼干就需要有坚强的意志，这时吃饼干就是一种意志行动。通过实例说明技能与习惯的区别。答：（1）技能是个体运用已有的知识经验，通过练习而形成的智力动作方式和肢体动作方式的复杂系统；习惯是人在一定情境下自动化地进行某种动作的需要或特殊倾向。比如有人习惯空闲时读书，但能够速读则是一种技能。（2）技能是越来越向一定的标准动作体系提高，而习惯则越来越保持原来的动作组织情况。这就是说，习惯是保守的，技能则不断向一个标准趋近。比如，走路只是保持原来的动作组织情况，而竞走则要求向一个标准的动作趋近，并争取每一次比上一次走得更快。习惯没有水平高低之分，但有好坏之别。比如一个养成良好卫生习惯的人，不会随地吐痰，而没有养成良好卫生习惯的人，往往随地吐痰。技能有水平高低之分。比如计算机操作水平可以通过比赛而分辨出来。技能是既和一定的情境又和一定的任务联系；习惯则只是和一定情境而不和一定任务相联系。技能是由一定任务所始动，所以它是主动的，需要时就出现，不需要时就不出现；习惯则只由一定的情境而始动，所以习惯是被动的。比如吹口哨，对演员来说，它是技能，只有在需要时才吹；而对有些人来说，是一种坏习惯，到一定场合就吹。技能要与一定的客观标准作对照；而习惯则不是，它只和先前的动觉作对照，拿这一次动作的动觉和前一次动作的动觉作比较。给技能作对照的一定是客观标准，或者是别人的示范，或者是动作的产品，或者是需求的指标；给习惯作对照的，则只是上次的动作。这就是说，技能形成中除自己的动觉反馈外，还需要别的反馈；习惯则不是这样，它只需要动作本身的动觉反馈。比如，骑自行车是一种习惯动作，但是骑自行车参加自行车比赛则需要一定的技能，它要与一套科学的动作作对照。结合教育教学实际谈斯金纳的强化时程表在教育教学中的应用。答：斯金纳把强化时程表主要分为五种：正确的反应每次均予以强化。这种做法不仅不经济，而且一旦不强化，很快就消退。定比间隔强化。正确反应不是每次出现均予以强化，而是按一定次数比率予以强化，它有利于保持反应重复频率的平稳，但也容易因不予强化而消退。定时间隔强化。不管正确反应发生的次数，而是按一定的时间间隔予以强化，它虽然不容易因不予强化而消退，但反应频率不稳定。不定比间隔强化。以次数不定的间隔来强化，它的效果最好，最不容易因不强化而消退，而且反应重复的频率也稳定。不定时间强化。以不一定长的时间间隔来强化，它也有不易消退的好处，反应重复频率的稳定性也与不定比间隔强化不相上下。（二）联系教学实际。我们应该充分利用斯金纳的强化时程表对学生进行教育。在教学中学生很少在每次做事后都受到强化，也很少受到定时或定比的强化，而最经常受到的是既不定时也不定比的间隔强化。例如，对学生的奖励，如果每次表现好都给予奖励，则会因强化过多失去效力；只有有时对他们进行奖励，效果反而会更好，也就是采用不定比、不定时间隔强化最有效。9.联系实际分析影响学生能力形成与发展的条件。答：能力的形成与发展受多方面因素的影响。先天素质、环境和教育、实践的经验以及个人主观的努力等因素，都对能力的形成和发展具有不同作用。先天素质。人的各种能力并不是与生俱来的。先天禀赋所具有的，只有一定的解剖和生理特点，其中高级神经系统特别是大脑的特点有着更为重要的的作用，它们是能力发展的直接物质基础。在心理学上，把这些造成人们之间天生差异的解剖、生理特点，称为素质。素质是能力发展的自然基础，决定着能力发展的潜力。正如一个色盲很难成为一名优秀的画家。环境和教育。环境包括的范围十分广泛。学前环境、家庭环境、学校环境、和社会环境等，都会对能力的形成和发展产生影响。尤其是早期环境对能力的形成和发展更有重要影响，越来越多的心理学研究都证明了这一判断的正确性。学校教育对能力形成和发展所起的作用是系统性的。学生通过系统地接受教育，不仅掌握了必备的知识和技能，而且能力也不断得到发展。对儿童和青少年来说，发展能力是与系统学习和掌握知识、技能分不开的。实践活动。人的各种能力是在社会实践活动中最终形成和发展起来的。虽然，掌握知识对于能力发展是重要的，但越来越多的科学家认识到，个人直接经验的积累在人能力发展中有着不可替代的重要作用。人在多大范围内和多深程度上经历和掌握事物，也就在多大范围内和多深程度上形成应对事物的能力，人的最终能力的不同，归根结底是由于实践的性质、广度和深度不同造成的。这正如一个推销员的销售能力往往比一个农民强，而一个农民的农业生产能力又比一个推销员更强。(4)主观能动性。个人自身是能力的载体。一个人能力的提高，离不开他的主观努力。一个人追求的目标越远大，付出的努力越多，经历的范围越广、程度越深，他的能力也就相应地获得越大、越多、越广和越深的发展。一个把夺取冠军作为跑步目标的人，其赛跑能力一定比仅仅把跑步作为其健身目的的人有更大的发展；而一个刻苦训练的人也一定比不参加训练的人有更大的发展。10.结合自己的教育教学经验，谈谈如何培养学生良好的性格。答：