2021年版思维导图教学研究应用课题成果简介

《思维导图教学研究》课题结果介绍一、研究背景“减轻学生过重负担”口号已经喊了二三十年了，不过二三十年后今天，学生负担非但没有减轻，反而有加重趋势。人人全部知道学生负担过重，人人全部在呼吁减轻学生负担，但学生负担为何就是减不下来呢？原因当然是多方面，有社会竞争猛烈原因，有家长望子成龙原因，有上级主管部门对学校和学生不合理评价原因。不过，减负不得其法未尝不是一个关键原因。要想真正实现“减负”，首先必需明确学生“过重负担”到底是从哪里来，只有抓住了源头，才能从根本上着手减轻学生负担。学生过重负担从表面看确实表现为课业负担和心理负担，但这只是表象。我们所关心是这课业负担和心理负担是从哪里来。我们认为这两种负担均起源于过重“过程负担”，即学习过程太痛苦了，要学会一项知识、本事，所化代价太沉重了，也就是学习效益太低了。那么是什么原因造成了学生学习过程负担过重呢？我们认为这是因为我们教学方法、学习方法和我们大脑工作方法不一致所造成。我们传统教学方法、学习方法全部是平面、线性，但大脑工作方法却是立体、放射性。这二者不一致造成了我们学习低效，造成了我们学习过程负担太重，从而引发了过重课业负担和过重心理负担。把思维导图应用于教学，能够变平面、线性教学、学习方法为立体、放射性教学、学习方法，从而使我们教学方法、学习方法和我们大脑工作方法一致起来。从而达成减轻过程负担，并进而减轻课业负担和心理负担作用。二、研究关键内容理论上，研究托尼·布赞思维导图理论、大脑全息理论。实践上，研究老师怎样在课堂教学中应用思维导图，学生怎样用思维导图来帮助学习。效果上，研究思维导图对提升教学效率、减轻过程负担有没有起作用，起了多大作用。三、实施策略本课题实施是从老师和学生两个层面着手，交错推进。从老师层面看是实施图形导教法，从学生层面看是推行图形学习法。1．图形导教法思维导图本身就是一个图形，它以关键词和图画来模拟大脑思维过程，使思维“可视化”。它关键是一个“导”字，用图来引导思维。而老师教学本身就是一个思维传授、思维碰撞、思维激发过程。然而思维又是看不见、摸不着东西，以往它只能经过语言来表示，现在有了思维导图，就使思维“可视化”了，这么就使教学有了一个新载体。利用这一载体，能够把老师思维过程直观地展现给学生。我们做法一是利用思维导图，实现从单元备课到模块衔接转变，二是利用思维导图揭示学习方法，减轻过程负担。2．图形学习法学习主体是学生，老师教学只有内化为学生行为，才是有效。所以我们在实施图形导教法同时，也要求学生尝试改变以往学习方法，以思维导图为工具形成自己图形学习法。具体来说，就是图形导记、图形导学、图形导练三个方面。四、研究成效本课题自底立项为省教科院 计划 项目进度计划表范例计划下载计划下载计划下载课程教学计划下载 课题至今，尽管仅开展了首轮研究，还未形成比较完整而严密目标体系和操作步骤，也还未确立有代表性基础课型。但实施两年以来，我们显著感觉到了老师教学和学生学习中部分改变，很好地显示出了本课题研究优势和初步成效。1.老师在新理念指导下，主动进行教学研究，创新课型设计课题组组员在思维导图教学理念指导下，结合建构主义学习理论，对传统“五步教学法”进行反思，针对不一样课型，设计出了不一样教学步骤：①新讲课：展示导图——勾画教材——提出疑问——合作探究——老师答疑做法：老师先向学生展示本课思维导图；学生依据老师展示思维导图在教材上把本课要掌握知识点一一勾画出来，并用不一样线条把知识点之间联络画出来，用简短文字把知识点地位写出来；在这个过程中，学生能够把不了解地方提出来，若学生提不出问题，则由老师提出预先设计好问题；学生以探究组为单位合作探究，以期处理疑问；若疑问处理不了，或在合作探究过程中产生新疑问，则由老师解答。②复习课：提炼专题——构建联络——手绘导图——相互交流——补充导图做法：以单元为单位，师生合作，把单元专题提炼出来，形成中心词，用一样方法把章节目标专题提炼出来，形成关键词；构建关键词之间、中心词和关键词之间联络，明确章节目在单元中地位；学生在此基础上绘制本单元思维导图；学生之间相互交流所绘制思维导图，相互取长补短；在此基础上，学生将自己导图补充完整，并加上细节。③练习课：审题——绘图——关联——试答——试评——交流做法：用“三定一分解（定时间、定空间、定专题，对专题进行分解）”等审题方法审清题义，提取有效信息，找出关键词；将专题和关键词绘制成思维导图，揭示其中内在联络；将专题、关键词及其内在联络和教材内容相关联；用精炼语言作答；自己给自己评分或相互评分；交流答题及试评情况，相互完善答案。另外还有选择题讲练课、总复习课、活动课等课型教学步骤也正有课题组组员在尝试设计。在此基础上，课题组组员立即总结，写作了一批有较高质量教学论文。其中张奇老师《引入思维导图教学法提升高考政治复习课有效性》获嘉兴市三项评选一等奖、省级二等奖，顾跃忠老师《论减轻学生过程负担》和沈加秋老师《初探思维导图对高中生物教学效果提升作用》均获嘉兴市三项评选二等奖。在课题组组员带动下，非课题组老师也在同一选题下写作了一批论文，其中陈海珏老师《挖掘图表教学功效，提升高三复习有效性》获平湖市优异教育论文评选一等奖，朱春凤老师《论高中化学教学中抽象概念形象化策略》获嘉兴市三项评选一等奖、省级三等奖，李舒媛老师《浅谈怎样利用思维导图提升历史教学实效》也获嘉兴市三项评选二等奖。2.一定程度上改变了学生学习方法，变接收式学习为探究式学习学生学习方法也是几十年如一日，没有多大改变，只是被动地接收老师所传授知识。这种接收式学习方法存在着重知识轻能力、重考试轻应用、重书本轻实践、重接收轻探究、重模拟轻创新很多弊端。经过本课题研究，我们学生开始变接收式学习为探究式学习，能自主地构建自己知识体系，并在此基础上提升了自己记忆能力、表示能力、空间想像能力和发明性思维能力。下表是生物教学中试验班和对照班测试成绩比较，其中“知识点识记”仅考查记忆能力，“知识点综合应用”考查记忆能力和表示能力，“知识点提升应用”则关键考查发明性思维能力。班级测试内容试验班对照班知识点识记91．3%84．9%知识点综合应用72．7%61．5%知识点提升应用30．4%14．2%从测试结果来看，不管是以知识记忆和了解为主基础题，还是以综合应用及发明性思维能力为主创新题，试验班得分率全部显著高于对照班。3.一定程度上减轻了学生过程负担以往教学，老师往往要求学生这项知识要记住，那项知识要了解，那项知识要掌握，而根本不管学生用什么 措施 《全国民用建筑工程设计技术措施》规划•建筑•景观全国民用建筑工程设计技术措施》规划•建筑•景观软件质量保证措施下载工地伤害及预防措施下载关于贯彻落实的具体措施 记忆、了解和掌握；往往要求学生多想一想、多思索思索，而根本不管学生怎样思索；往往要求学生完成这项练习那项练习，而根本不管学生怎样去完成练习。经过本课题研究，我们交给了学生学习、记忆、思索、作业工具——思维导图，学生也很好地利用了这一工具，从而一定程度上减轻了学生学习过程负担，并进而减轻了课业负担和心理负担。五、推广价值本课题研究适应了“减负令”要求，它操作简单、效果显著，从减轻学生学习过程负担着手来减轻学生过重课业负担和心理负担，为减负提供了一个新思绪，很有推广价值。《思维导图教学研究》主体汇报乍浦高级中学课题组一、研究缘起从我们上学开始，师长们便教导我们“书山有路勤为径，学海无崖苦作舟”，似乎学习就是要受苦。而事实也是如此，我们从小学到中学，从中学到大学，几乎天天全部有念不完书、做不完功课和考不完试，我们花了太多时间、精力和金钱在学习上，我们学习过程负担太重了,学习过程太痛苦了。不过结果却并不尽如人意。这是为何呢？是什么原因造成了我们过重过程负担呢？原来这是因为我们教学方法、学习方法和我们大脑工作方法不一致所造成。我们传统教学方法、学习方法全部是平面、线性，但大脑工作方法却是立体、放射性。这二者不一致造成了我们学习低效，造成了我们学习过程负担太重，从而引发了过重课业负担和过重心理负担。图一表示是大脑工作方法，很显著它是立体、放射性。（图一：大脑是这么工作）图二表示是我们传统上课方法，图三表示是学生传统笔记方法，不难看出，它们是平面、线性。（图二：我们是这么上课）（图三：学生是这么做笔记）很显著，我们教学方法、学生学习方法和大脑工作方法是不一致。若能使二者一致起来，我们学习效率应该会有极大提升，学习可能就不会那么苦了，也就是说会极大地减轻学习过程负担，从而也就能够极大地减轻课业负担和心理负担，真正达成减负目标。那么，有没有措施使我们学习方法和大脑思维方法一致呢？英国人托尼·布赞于上个世纪60年代提出思维导图能够处理这个问题。（图四：思维导图是这个样子，它和大脑工作方法是不是很相同呢？）亚洲首席记忆大师戴维思把人脑和电脑作了一个类比，她说大家买手机、计算机时全部附有说明书，我们能够根听说明书了解和操作这些科技新发明。不过，我们出生时，身上却没有附带怎么使用大脑说明书。她还说计算机没有安装合适软件，硬件功效就无从发挥。换句话说，软件功效越强大，硬件能达成功效也会“水涨船高”。学习也是一样，假如我们没有学习方法或系统，头脑就没有可供操作软件，学习效果当然就不彰了。戴维思话是有道理，我们也确实需要一本大脑使用说明书了。这本说明书就是托尼·布赞思维导图，而托尼·布赞叙述思维导图理论第一本专著恰恰就叫《思维导图——大脑使用说明书》。现在思维导图被比较多地使用在项目设计领域，我们则试图将它应用到教学领域中来，以期提升教和学效率，以期减轻学习过程负担。二、前期研究结果概要托尼·布赞在设计思维导图时候，原来就考虑到了在教学中应用，但实际上思维导图在引入中国以后，却极少被应用到教学领域。而国外在这方面研究相对领先，提出了“基于脑学习和教学”主张，美国人特伦斯·帕利和盖尔·格里高利则干脆提出了要“设计和大脑想协调教学”，并设计了对应策略。我们课题组组员认真研读了托尼·布赞《思维导图丛书》，统一了对思维导图认识，并学习了用思维管理软件MindManager制作思维导图方法，有组员已经在课堂教学中尝试使用。三、课题界定思维导图，指托尼·布赞（TonyBuzan）提出MindMap。它以关键词和图画来模拟大脑思维过程，使思维“可视化”。思维导图关键是一个“导”字，用图来引导思维。过程负担是指“在学习过程中产生负担”。当然，学习过程中一定会产生负担，没有负担学习过程是不存在。不过，学习过程中产生负担应该是适度。比如要记忆一首诗“一望二三里，烟村四五家。亭台六七座，八九十枝花。”假如我们将“读三遍能记住”负担定义为3，为适度，那么，“读十遍能记住”负担就是10，这就不是适度，而是过重了。一样是“记住一首诗”这一结果，有学生负担是3，有学生负担却是10；对于负担是3学生来说，她并不感到课业负担过重，也就不会所以而产生心理负担了；但对于负担是10学生来说，她显著地感到了课业负担过重，并所以产生了心理负担。所以我们说过重过程负担，是课业负担过重和心理负担过重根源。教学效率提升指学生记忆能力、空间想像能力、发明性思维能力和表示能力提升。四、课题研究基础策略（一）实施策略本课题实施是从老师和学生两个层面着手，交错推进。从老师层面看是实施图形导教法，从学生层面看是推行图形学习法。1．图形导教法思维导图本身就是一个图形，它以关键词和图画来模拟大脑思维过程，使思维“可视化”。它关键是一个“导”字，用图来引导思维。而老师教学本身就是一个思维传授、思维碰撞、思维激发过程。然而思维又是看不见、摸不着东西，以往它只能经过语言来表示，现在有了思维导图，就使思维“可视化”了，这么就使教学有了一个新载体。利用这一载体，能够把老师思维过程直观地展现给学生。我们具体做法是：（1）从单元备课到模块衔接心理学研究表明，现代中学生思维存在五大缺点：一是死，平时死学，考试时死答；二是碎，知识孤立分散，思想零碎不全；三是单，思想单调，考虑问题单一、孤立；四是浅，思想表面化，缺乏逻辑性；五是慢，思想迟钝，思绪狭窄，思维节奏慢。而形成这五大缺点原因尽管跟中学生年纪特点相关，但其次，也跟我们传统以课为单位教学相关。所以在无法改变中学生年纪特点情况下，要克服中学生思维这五大缺点，就必需改变以课为单位教学方法，进行单元备课，甚至进行模块衔接。比如历史必修I专题六《古代希腊、罗马政治文明》，第一课标题是“民主政治摇篮——古代希腊”，第二课标题是“卓而不群雅典”，第三课则是“罗马人法律”。假如以课为单位来实施教学，则三课之间毫无联络，而且有一个“雅典不是希腊”错误感觉。我认真分析了教材内容后，毅然放弃了以课为单位教学方法，而利用思维导图进行单元备课，将这三课标题依次改为“形成古代民主政治条件”、“古代民主政治形成和发展”、“古代民主政治法律保障”，这么一来，三课之间联络便一目了然了，学生了解起来也轻松多了。（图五：古代西方民主政治思维导图）不仅一个单元之间是有联络，而且一个模块各单元之间也不是孤立，而是有联络，利用思维导图，就能够很好地揭示这种内在联络。仍以历史必修I为例，教材各专题排列次序是先中国史后世界史，而中国史和世界史内容则均从古到今按时间次序排列。这么排列当然有它道理，但我认为若严格根据教材次序来上课，不利于学生形成全球史观，学生眼界肯定不会开阔，学生思维肯定受到局限。所以，我在上课时根据“将中国史置于世界背景下来考察”理念，把教材次序打乱，以思维导图来提醒这一模块内在联络。先上专题一“古代中国政治 制度 关于办公室下班关闭电源制度矿山事故隐患举报和奖励制度制度下载人事管理制度doc盘点制度下载 ”，接着上专题六“古代希腊罗马政治文明”和专题七“近代西方民主政治确实立和发展”，目标是让学生了解从古代到近代东西方政治制度差异及其在不一样时代造成不一样影响；以后又回过头来上专题二“近代中国维护国家主权斗争”，让学生明白进入近代以后，资本主义发展已经成为不可阻挡世界时尚，西方资产阶级代议制确实立顺应了这股时尚，所以推进了社会进步，而中国仍然实施君主专制，违反了资本主义发展时尚，阻碍了中国社会进步，于是中国遭到了列强侵略，中国军民起而维护国家主权；中国军民为维护国家主权进行了一次又一次斗争，但为何一次又一次地遭到失败、中华民族未能取得解放呢？这是因为未能找到一条正确解放道路，所以接着又上专题八“解放人类阳光大道”；中华民族为了自求解放，农民阶级、资产阶级掀起了民主革命，不过直到十月革命一声炮响，为中国送来了马克思主义，中国才在中国共产党领导下取得了新民主主义革命胜利，这就证实了马克思主义是解放人类阳光大道，于是，我们又回过来上专题三“近代中国民主革命”和专题四“现代中国政治建设和祖国统一”；新中国成立后，尤其是十一届三中全会后，中国社会主义建设取得了举世瞩目标成就，而此时，世界形势也发生了重大改变，所以接着上专题九“当今世界政治格局多极化趋势”；面对不一样世界形势，中国对外政策也应该随之发生改变，于是又上专题五“现代中国对外关系”。我们这么把教材次序打乱了，学生学习起来会不会愈加了无头绪呢？不会，因为我们用思维导图把这一模块整体结构展现给了学生。（以下图）（图六：必修I总体知识结构导图）经过这么对教材内容整合，并用思维导图形式加以展现，使必修I内容不再是孤零零九个专题，而是形成了一个有机联络整体；学生又一直在世界背景下看中国历史，条理明晰，线索清楚，对全球史观形成，对开阔学生眼界，大有裨益。（2）利用思维导图提醒学习方法，减轻过程负担现在教学存在着内容多、作业多、考试多“三多”现象，大大加重了学生过程负担，影响着教学质量提升。学生做了太多题目，但碰到没有见过题目就又不会做了，于是做更多题目，这么形成恶性循环，学生过程负担就越来越重了。怎样从这个恶性循环中跳出来呢？我们则试图利用思维导图揭示学习方法，减轻过程负担。比如在原人教版高中历史教学中，要求学生掌握英国资产阶级革命原因、法国资产阶级革命原因、美国独立战争和南北战争原因、拉丁美洲独立革命原因、德意志统一原因、意大利统一原因、俄国农奴制改革原因、日本明治维新原因，这么多原因假如一个一个去记忆、去了解，工作量显然是极大。不过假如我们从英国资产阶级革命原因出发，归纳出一个规律：资产阶级革命原因在于封建制生产关系阻碍了资本主义生产力发展、生产力要冲破生产关系束缚继续发展。并将这一规律用图七这么思维导图展现出来，然后再把这一规律利用到全部资产阶级革命或改革中去，问题不是处理了吗？（图七：革命或改革原因思维导图）了解了这个图示，全部革命或改革原因也就一目了然了。这么，我们巧妙地利用思维导图，揭示了学习方法，化繁为简，大大减轻了学生过程负担。2．图形学习法学习主体是学生，老师教学只有内化为学生行为，才是有效。所以我们在实施图形导教法同时，也要求学生尝试改变以往学习方法，以思维导图为工具形成自己图形学习法。具体来说，就是图形导记、图形导学、图形导练三个方面。（1）图形导记学生在学习过程中，作笔记是必不可少一个步骤。但问题是怎样作笔记呢？学生往往把老师板书提要一股脑儿抄下来。这么笔记是线性、平面、孤立。等到想用笔记来复习时，知识和知识之间联络已经想不起来了，笔记也就起不到帮助复习、帮助了解作用了。我们则要求学生用思维导图作笔记，这么就把知识和知识之间联络明确地在图上标示了出来，能够真正起到帮助了解作用。图八是学生在学习高中地理中相关“区域”这一知识点时所作笔记，图九是学生在学习高中历史中相关“戊戌变法”这一内容时所作笔记，从这两份笔记中能够看出，学生是利用了思维导图方法来作笔记，将某一知识点作为一个中心词，以放射方法向四面发散，将相关知识全部作为一个节点跟中心词联络想来，并不停向外延伸。这么就把知识点之间关系揭示得一目了然，学生只要记起了某个节点，就能够展开由此及彼联想，从而起来帮助复习、帮助了解、帮助记忆作用。（图八：学生所作高中地理中相关“区域”笔记）（图九：学生学习高中历史“戊戌变法”这一内容时所作笔记）（2）图形导学学生关键任务是学习，但学习时怎样提升效率呢？我们认为建立起知识之间联络是提升学习效率关键路径。比如要记住“6481100”这一组数字是很困难，因为它们之间缺乏联络，大脑没有措施进行由此及彼联想，只能一个一个地机械记忆，记忆效率肯定是不高。不过假如给出了联络，告诉学生这组数字其实是由1到10这十个数字平方组成，那么学生不用看就能把这组数字写下来，学习效率极大提升。一样道理，假如任何学科学习全部能建立起联络，那学习效率肯定能大幅度提升。而思维导图恰恰能建立起知识之间联络。以学习思想政治中《哲学生活》“唯物辩证法”为例，我们是用图形来导学。具体步骤以下：准备阶段，仔细阅读教材、课标和学科教学指导意见。绘图阶段第一步，必需确定此思维导图中心图或中心节点，当然也能够是图文并茂，假如绘画水平通常或很差同学，能够不画或少画图，可选择关键词作为中心节点，即“唯物辩证法”，那么，一提到唯物辩证法，要求每个同学能够充足发挥想象力，画出一幅和其相关图象来，如网（因为网是各个网点相互联络着）；第二步，依据课标和学科教学指导意见，唯物辩证法中包含哪些内容？由“内容”这一关键词我们可想象为“台阶”，画出其包含四种见解：总特征（联络和发展）；实质和关键（矛盾）；要求（创新）等原理和方法论要求，我们全部能够发挥学生想象力，画出对应图像。这么一张思维导图主干就制作完成了；第三步，能够添加上细节，也就是更细知识点和复习关键点；第四步，老师展示导图，学生对比检验自作导图有没有遗漏知识点，并要求学生立即复习或重画导图。需要强调是，和其每次复习时把原图看一遍，不如把尚记得内容再次快速地画一遍。这证实你能够在不借助任何东西情况下记住所学东西。你可再次回过头来看原图进行检验，调整一下不符合地方，并强化任何回想不合适或回想模糊地方。第五步，引导学生把每节课复习分散导图加强整合，最终能够徒手正确熟练画出整本教材导图，并能够把握各块知识点区分和联络，那么说明学生已经对这本教材有了清楚结构，这么有利于培养学生对知识识记能力并方便对知识提取，同时也有利于提升学生应用知识能力。老师展示导图以下：（图十：高中政治哲学常识“唯物辩证法”思维导图）（3）图形导练学生学习离不开练习，练习既是一个复习所学知识过程，又是一个对所学知识加深了解过程。所以练习并不是机械地反复，而需要思维深度介入。思维导图能有效地捕捉试题有效信息，排除题目标干扰原因，推进思维深化，从而愈加好地利用所学知识处理问题，能够帮助学生将思维深度介入到练习中去。我们以浙江省高考参考卷第40题为例，利用图形导练法进行分析：40．(22分)阅读 材料 关于××同志的政审材料调查表环保先进个人材料国家普通话测试材料农民专业合作社注销四查四问剖析材料 ，回复问题。材料一：材料二：本省某市委、市政府依据建设社会主义新农村要求，提出了“四室一场一园”(教育培训室、图书阅览室、老年活动室、文体活动室、室外活动场和村落小公园)为内容“村落文化宫”建设目标和标准，而且每十二个月从市财政中拨出专题基金加以扶持。经过多年努力，“村落文化宫”建设取得了显著成效，不仅带来了农村文化繁荣，改变了农民落后观念，而且大大改善了村里社会风气、公共卫生和人际关系。(1)依据材料一、二，利用《政治生活》知识，分析说明市委、市政府重视“村落文化宫”理由。(2)该市“村落文化宫”建设和所产生改变蕴涵着《文化生活》哪些道理。面对这类试题，利用思维导图来辅助审题和组织作答，将会起到很好效果。审题时所画思维导图，考虑考试时间限制，充足利用有限试卷（非答题卡）空间或初稿纸，仔细阅读情景材料，快速提取各段材料中有效信息，关键词句。绘图过程能够采取“三子法”。一是“戴帽子”，即确定是哪一领域中知识，本题关键包含《政治生活》和《文化生活》两大领域。二是“挖坑子”，即依据材料和设问关键词确定是这一领域中哪一主干知识，本题关键包含党和政府、和文化影响等相关知识。三是“找点子”，即确定试题需要选择哪些具体知识点。解题思绪以下：第一问：第二问：透过所构设思维导图，显然能够清楚分析材料背后所包含知识原理，从而依据答题要求做出具体化回复。另外，把做题方法策略经过思维导图形式加以陈示，也有利于清楚引导学生掌握解题步骤和要求，愈加好地掌握解题方法策略。解题过程中利用思维导图，能有效促进新旧知识联络，拓展解题思绪，让枯燥解题过程变得灵活、轻松、有趣。（二）保障方法为了本课题顺利实施，除了保障必需经费之外，还必需从老师和学生两个层面采取对应方法，以利于课题顺利实施。1．老师层面（1）学习培训本课题是一个理论性较强课题，包含心理学、教育学、脑科学等多个学科领域，要操作这个课题，课题组组员必需进行理论和实践两方面学习培训：在理论上学习了思维导图理论、大脑全息理论，书目有：托尼·布赞《思维导图丛书》、唐孝威《脑和心智》、靳玉乐等编译《设计和大脑相协调教学》。实践上一是反思自己课堂教学行为不足之处；二是看她人对现代中国教育反思，关键有钟启泉、吴国平《反思中国教育》、周彬《叩问课堂》、周勇《跟孔子学当老师》；三是学习用思维管理软件MindManager制作多媒体 课件 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方法。（2）组织前测和后测本课题要研究思维导图使用前后学生记忆能力、空间想像能力、发明性思维能力和书面表示能力改变，故要使用心理学量表对学生这四种能力进行前测和后测，并对数据进行科学地分析，从数据中得出结论。（3）使用MindManager制作多媒体课件上课现在以电脑软件来制作思维导图工具比较多，有MindGenius、MindMapper、ConceptDraw、Axon、MindMap、MindManager、Ideagraph、Freemind、IHMCconceptmap、Inspiration、Visio、Mymap、VisualMind、VisiMap等，我们选择MindManager作为工具来制作思维导图，一是因为它操作简单，一学就会，二是因为它对汉字支持比很好，三是因为它扩充性能很好，能够链接多种多样媒体文件，四是因为它制作出来导图愈加适合我们教学需要（图十一所表示）。（图十一：高中历史选修Ⅳ《孔子》一课教学用思维导图）（4）教会学生手绘思维导图方法教学不仅仅是老师事，更是学生事，学生才是教学活动主体，老师只是教学组织者和指导者。我们要使用思维导图来实施教学，假如学生不会绘制导图，那显然是不能成功。所以老师一项关键任务就是用托尼·布赞提供方法，教会学生手绘思维导图，并能在学习中熟练使用。2．学生层面（1）经过老师讲解，了解思维导图基础知识学生是学习主体，教学效果是要经过学生才能表现出来。我们要在教学中使用思维导图，那么作为学习主体学生就不能不了解思维导图基础知识。但我们又不可能要求学生自己去研究托尼·布赞理论，所以只有经过老师讲解来让她们了解。（2）学习手绘思维导图方法在本课题研究中，学生手绘思维导图是一个关键内容，每位学生全部必需学会。（3）用思维导图作笔记托尼·布赞创建思维导图理论时候，一开始就是为了作笔记。学生学会手绘思维导图后，就要用它来作笔记，尽可能使笔记图形化。因为人脑对图形记忆大大优于文字，有“一幅图等于1000个单词”说法。（4）利用思维导图来提升自己学习效率在熟练掌握思维导图绘制方法以后，就要求在学习中使用它。①先要会用思维导图把每一课书关键内容绘制出来，绘制过程同时也是一个记忆过程；然后把每一课书内容联缀起来，形成一册书导图；再把每册书内容联缀起来，形成一年内容导图。在这个过程中，使自己记忆能力有所提升；②用思维导图列写作提要和演讲提要，并依据所列提要开展写作和演讲，使自己表示能力有所提升；③用思维导图进行“头脑风暴”，开展项目设计，要从不一样角度预见到多种可能性，使自己空间想像能力和发明性思维能力有所提升。五、课题研究成效本课题自底立项为省教科院计划课题至今，尽管仅开展了首轮研究，还未形成比较完整而严密目标体系和操作步骤，也还未确立有代表性基础课型。但实施两年以来，我们显著感觉到了老师教学和学生学习中部分改变，很好地显示出了本课题研究优势和初步成效。具体表现以下：1.老师在新理念指导下，主动进行教学研究，创新课型设计老师长久以来被称作教书匠，仿佛只是知识传输者，而且实践证实传输效果也并不理想。这是因为老师往往只凭经验在工作，即使有时也学习部分教育教学理论，但理论和实践相脱离现象普遍存在。经过本课题研究，我们课题组老师认识到理论和实践相结合关键性，她们中大多数能够在理念指导下去工作，并经过她们带动了非课题组一部分老师，使老师们从经验型向理念型转变。比如课题组组员在思维导图教学理念指导下，结合建构主义学习理论，对传统“五步教学法”进行反思，针对不一样课型，设计出了不一样教学步骤：①新讲课：展示导图——勾画教材——提出疑问——合作探究——老师答疑具体做法：老师先向学生展示本课思维导图；学生依据老师展示思维导图在教材上把本课要掌握知识点一一勾画出来，并用不一样线条把知识点之间联络画出来，用简短文字把知识点地位写出来；在这个过程中，学生能够把不了解地方提出来，若学生提不出问题，则由老师提出预先设计好问题；学生以探究组为单位合作探究，以期处理疑问；若疑问处理不了，或在合作探究过程中产生新疑问，则由老师解答。②复习课：提炼专题——构建联络——手绘导图——相互交流——补充导图具体做法：以单元为单位，师生合作，把单元专题提炼出来，形成中心词，用一样方法把章节目标专题提炼出来，形成关键词；构建关键词之间、中心词和关键词之间联络，明确章节目在单元中地位；学生在此基础上绘制本单元思维导图；学生之间相互交流所绘制思维导图，相互取长补短；在此基础上，学生将自己导图补充完整，并加上细节。③练习课：审题——绘图——关联——试答——试评——交流具体做法：用“三定一分解（定时间、定空间、定专题，对专题进行分解）”等审题方法审清题义，提取有效信息，找出关键词；将专题和关键词绘制成思维导图，揭示其中内在联络；将专题、关键词及其内在联络和教材内容相关联；用精炼语言作答；自己给自己评分或相互评分；交流答题及试评情况，相互完善答案。另外还有选择题讲练课、总复习课、活动课等课型教学步骤也正有课题组组员在尝试设计。在此基础上，课题组组员立即总结，写作了一批有较高质量教学论文。其中张奇老师《引入思维导图教学法提升高考政治复习课有效性》获嘉兴市三项评选一等奖、省级二等奖，顾跃忠老师《论减轻学生过程负担》和沈加秋老师《初探思维导图对高中生物教学效果提升作用》均获嘉兴市三项评选二等奖。在课题组组员带动下，非课题组老师也在同一选题下写作了一批论文，其中陈海珏老师《挖掘图表教学功效，提升高三复习有效性》获平湖市优异教育论文评选一等奖，朱春凤老师《论高中化学教学中抽象概念形象化策略》获嘉兴市三项评选一等奖、省级三等奖，李舒媛老师《浅谈怎样利用思维导图提升历史教学实效》也获嘉兴市三项评选二等奖。2.一定程度上改变了学生学习方法，变接收式学习为探究式学习学生学习方法也是几十年如一日，没有多大改变，只是被动地接收老师所传授知识。这种接收式学习方法存在着重知识轻能力、重考试轻应用、重书本轻实践、重接收轻探究、重模拟轻创新很多弊端。经过抽样调查我们发觉有68.42%同学在学习过程中没有明确学习计划；一样是68.42%同学在学习新知识内容前不会自觉预习；有58.63%同学在平时学习中做完书面作业就万事大吉了，只是在考试前会自己看看书，根本没有自主探究习惯。经过本课题研究，我们学生开始变接收式学习为探究式学习，能自主地构建自己知识体系，并在此基础上提升了自己记忆能力、表示能力、空间想像能力和发明性思维能力。表一是生物教学中试验班和对照班测试成绩比较（其中“知识点识记”仅考查记忆能力，“知识点综合应用”考查记忆能力和表示能力，“知识点提升应用”则关键考查发明性思维能力）：班级测试内容试验班对照班知识点识记91．3%84．9%知识点综合应用72．7%61．5%知识点提升应用30．4%14．2%（表一：生物教学中试验班和对照班测试成绩比较表）从测试结果来看，不管是以知识记忆和了解为主基础题，还是以综合应用及发明性思维能力为主创新题，试验班得分率全部显著高于对照班。由此可见，思维导图对于学生学习效果，肯定是有帮助。3.一定程度上减轻了学生过程负担以往教学，老师往往要求学生这项知识要记住，那项知识要了解，那项知识要掌握，而根本不管学生用什么措施记忆、了解和掌握；往往要求学生多想一想、多思索思索，而根本不管学生怎样思索；往往要求学生完成这项练习那项练习，而根本不管学生怎样去完成练习。经过本课题研究，我们交给了学生学习、记忆、思索、作业工具——思维导图，学生也很好地利用了这一工具，从而一定程度上减轻了学生学习过程负担，并进而减轻了课业负担和心理负担。如高中历史选修3《20世纪战争和和平》，假如我们一次战争一次战争地去叙述，学生所得知识肯定是零碎，其过程负担肯定是重。我们则利用思维导图（图十二所表示），将20世纪战争和和平看成是世界格局改变原因（图十二：高中历史选修Ⅲ《20世纪战争和和平》教学用思维导图）和表现。我们把世界格局看成是世界关键力量经过一定时期消长改变而达成一个相对稳定平衡状态；而世界格局解体则是这种平衡状态被打破。20世纪战争和和平正是在这么一个“平衡——打破——平衡”动态过程中展开。所以我们将《20世纪战争和和平》置于世界格局改变这一大背景之下来展开教学，一直抓住“力量改变”这一关键点来叙述战争和和平前因后果，现有利于学生对教材了解，也有利于学生利用所学知识来剖析现实问题，更有利于减轻学生过程负担。课题组组长：顾跃忠课题组组员：刘昆张奇刘军芳沈加秋执笔：顾跃忠附件：论减轻学生过程负担平湖市乍浦高级中学顾跃忠[摘要]“减轻学生过重负担”口号已经喊了二三十年了，不过二三十年后今天，学生负担仍然沉重。人人全部知道学生负担过重，人人全部在呼吁减轻学生负担，但学生负担为何就是减不下来呢？减负不得其法是一个关键原因。“减负”误区是它仅指向课业负担和心理负担，而没有考虑到产生这两种负担根源是“过程负担”。所以“减负”应着重减轻学生过程负担。能够经过改善教学方法和学习方法来减轻过程负担，从而达成“减负”目标。[关键词]“减负”过程负担思维导图归纳演绎整体感知“减轻学生过重负担”口号已经喊了二三十年了，不过二三十年后今天，学生负担非但没有减轻，反而有加重趋势。当今学生，她们星期日用来请家教补习了，她们活动课被取消了，她们书包变得愈加沉重了，她们患心理疾病机率上升了，她们走路姿势也变得如同老人般毫无活力了。人人全部知道学生负担过重，人人全部在呼吁减轻学生负担，但学生负担为何就是减不下来呢？原因当然是多方面，有社会竞争猛烈原因，有家长望子成龙原因，有上级主管部门对学校和学生不合理评价原因。不过，减负不得其法未尝不是一个关键原因。一、“减负”误区一说起学生负担过重，大家往往会想到两个方面负担：一是课业负担过重，二是心理负担过重。于是减负方法也就会指向这两个方面：首先是减轻学生过重课业负担，缩短学生在校时间，出台了放学清场、按时下课、控制作业量、严禁多种形式补课等要求；其次是减轻学生过重心理负担，要求学校广泛开展多种爱好活动，开设心理健康课程，严禁考试排名，严禁举行快慢班等等。然而，这些要求、这些要求，或成为一纸空文，或仅保留某种形式。而学生负担，非但没有减轻，反而有加重趋势。“减负”、“减负”，学生负担却越减越重了，这是谁全部无法否认事实。要想真正实现“减负”，首先必需明确学生“过重负担”到底是从哪里来，只有抓住了源头，才能从根本上着手减轻学生负担。学生过重负担从表面看确实表现为课业负担和心理负担，但这只是表象。我们所关心是这课业负担和心理负担是从哪里来。我们认为这两种负担均起源于过重“过程负担”，即学习过程太痛苦了，要学会一项知识、本事，所化代价太沉重了，也就是学习效益太低了。试想一下，假如学习过程中能做到一目十行、过目成诵、一点即通，那么学生还会感到课业负担过重吗？没有了过重课业负担，还会有过重心理负担吗？显然不会。不过，我们非但没有想方设法去减轻学生过程负担，反而拼命地在强调“书山有路勤为径，学海无崖苦作舟”，“吃得苦中苦，方为人上人”，这无疑是在告诉学生“学习是痛苦”，学生能不认为负担过重吗？事实也是如此，从小学到中学，从中学到大学，我们几乎天天全部有念不完书、做不完功课和考不完试，我们花了太多时间、精力和金钱在学习上，不过结果却并不尽如人意。所以，我们认为，过重过程负担产生了过重课业负担，过重课业负担产生了过重心理负担。不关注学生学习过程而奢谈“减负”，这是现在“减负”工作一大误区。二、何谓“过程负担”？所谓“过程负担”，我们将它定义为“在学习过程中产生负担”。当然，学习过程中一定会产生负担，没有负担学习过程是不存在。不过，学习过程中产生负担应该是适度。比如要记忆一首诗“一望二三里，烟村四五家。亭台六七座，八九十枝花。”假如我们将“读三遍能记住”负担定义为3，为适度，那么，“读十遍能记住”负担就是10，这就不是适度，而是过重了。一样是“记住一首诗”这一结果，有学生负担是3，有学生负担却是10；对于负担是3学生来说，她并不感到课业负担过重，也就不会所以而产生心理负担了；但对于负担是10学生来说，她显著地感到了课业负担过重，并所以产生了心理负担。所以我们说过重过程负担，是课业负担过重和心理负担过重根源。减负关键应该是减轻学生过程负担。三、学生过程负担过重原因要减轻学生过程负担，首先必需明了学生过程负担过重原因，然后才能对症下药。那么，是什么原因造成了学生过程负担过重呢？我们认为有智力原因，也有非智力原因。就智力原因而言，学生智力有高有低，有超常、正常、低下之分，这对其过程负担当然是有影响。不过，依据智商理论可知，95%人智力均属正常范围，故智力原因对学生过程负担影响应该很有限，我们能够无须讨论，所以就要着重看非智力原因影响。就非智力原因而言，我们认为学生过重过程负担起源于学生学习方法、老师教学方法和大脑工作方法不一致。我们传统教学方法、学习方法全部是平面、线性、归纳、分散，但大脑工作方法却是立体、放射性、演绎、整体。以下图：（大脑是这么工作）（我们是这么上课）（学生是这么做笔记）这二者不一致造成了我们学习低效，也即造成了学生学习过程负担过重。若能使二者一致起来，就可大大减轻学生过程负担。四、减轻学生过程负担方法1．使用思维导图，实现放射性教学思维导图是英国人托尼·布赞于20世纪60年代提出来，被称为是“大脑使用说明书”。它模拟了大脑神经元结构，将所要学习内容呈放射状排列，以下图：这么排列显然更易于为大脑所感知，也更易于进行信息再加工。在教学中，我们把原来线性PPT课件转化成了放射性思维导图课件，深受学生欢迎，大大提升了学生学习效率，减轻了过程负担。以下图：除此之外，学生还会学着绘制思维导图，大大增强了学习主动性，减轻了学习过程负担。以下图：这么，经过师生共同努力，我们设计了和大脑工作方法相协调教学和学习方法，以此来减轻学生过程负担。2．巧用归纳和演绎思维，化繁为简现在教学存在着内容多、作业多、考试多“三多”现象，加重了学生过程负担，影响着教学质量提升。学生做了太多题目，但碰到没有见过题目就又不会做了，于是做更多题目，这么形成恶性循环，学生过程负担就越来越重了。怎样从这个恶性循环中跳出来呢？我们做法是巧用归纳和演绎思维，化繁为简。学生之所以做大量题目，原因就在于她做一道题目就只会一道题目，她用是归纳思维。假如她能从归纳思维发展到演绎思维，做一道题目就会一类题目，不是就能够少做很多题目了吗？不是就能够减轻过程负担了吗？比如在高中历史中，要求学生掌握英国资产阶级革命原因、法国资产阶级革命原因、美国独立战争和南北战争原因、拉丁美洲独立革命原因、德意志统一原因、意大利统一原因、俄国农奴制改革原因、日本明治维新原因，这么多原因假如一个一个去记、去了解，工作量显然是极大，过程负担显然是极重。不过假如我们从英国资产阶级革命原因出发，归纳出一个规律：资产阶级革命原因在于封建制生产关系阻碍了资本主义生产力发展、生产力要冲破生产关系束缚继续发展。然后再用演绎方法，把这一规律利用到全部资产阶级革命或改革中去，问题不是处理了吗？一样道理，历史人物能够从五个方面去掌握，以下图：这么，我们巧妙地利用了归纳和演绎思维，化繁为简，减轻了学生过程负担。3．整合教学内容，整体把握教材心理学研究表明，现代中学生思维存在五大缺点：一是死，平时死学，考试时死答；二是碎，知识孤立分散，思想零碎不全；三是单，思想单调，考虑问题单一、孤立；四是浅，思想表面化，缺乏逻辑性；五是慢，思想迟钝，思绪狭窄，思维节奏慢。这也是造成学生过程负担过重一个关键原因。而之所以会存在这五大缺点，原因就在于平时教学是零碎，知识是孤立。假如我们教学能够摆脱孤立状态，使学生能从整体上把握教材，也就是使学生达成“把书读薄”境界，那么这五大缺点自然就克服了，过程负担自然就减轻了。比如现行高中历史教材每个模块中各专题排列次序是先中国史后世界史，而中国史和世界史内容则均从古到今按时间次序排列。这么排列当然有它道理，但我们认为若严格根据教材次序来上课，学生所得知识肯定是孤立、零碎，不利于形成全球史观，不利于开阔学生眼界，不利于减轻过程负担。所以，我们在上课时根据“将中国史置于世界背景下来考察”理念，把教材内容进行了重新整合，以必修I为例，先上了专题一“古代中国政治制度”，接着上专题六“古代希腊罗马政治文明”和专题七“近代西方民主政治确实立和发展”，目标是让学生了解从古代到近代东西方政治制度差异及其在不一样时代造成不一样影响；以后又回过头来上专题二“近代中国维护国家主权斗争”，让学生明白进入近代以后，资本主义发展已经成为不可阻挡世界时尚，西方资产阶级代议制确实立顺应了这股时尚，所以推进了社会进步，而中国仍然实施君主专制，违反了资本主义发展时尚，阻碍了中国社会进步，于是中国遭到了列强侵略，中国军民起而维护国家主权；中国军民为维护国家主权进行了一次又一次斗争，但为何一次又一次地遭到失败、中华民族未能取得解放呢？这是因为未能找到一条正确解放道路，所以接着又上专题八“解放人类阳光大道”；中华民族为了自求解放，农民阶级、资产阶级掀起了民主革命，不过直到十月革命一声炮响，为中国送来了马克思主义，中国才在中国共产党领导下取得了新民主主义革命胜利，这就证实了马克思主义是解放人类阳光大道，于是，我们又回过来上专题三“近代中国民主革命”和专题四“现代中国政治建设和祖国统一”；新中国成立后，尤其是十一届三中全会后，中国社会主义建设取得了举世瞩目标成就，而此时，世界形势也发生了重大改变，所以接着上专题九“当今世界政治格局多样化趋势”；面对不一样世界形势，中国对外政策也应该随之发生改变，于是又上专题五“现代中国对外关系”。经过这么对教材内容整合，使必修I内容不再是孤零零九个专题，而是形成了一个有机联络整体；学生又一直在世界背景下看中国历史，条理明晰，线索清楚，从而达成减轻学生过程负担目标。总而言之，我们认为“过程负担”是产生“课业负担”和“心理负担”根源，只有减轻学生“过程负担”，才有可能真正达成“减负”目标。而减轻学生“过程负担”又是可操作，我们能够经过放射性教学、经过归纳和演绎思维、经过对教材整体感知等方法来减轻过程负担，从而使“减负”真正落到实处。引入思维导图教学法提升高考政治复习课有效性乍浦高级中学张奇摘要：为了提升高考政治复习课课堂教学效率，我们在教学中引入了“二十一世纪全球性思维工具”——思维导图，试图经过这种可视化认知工具，帮助学生学会编构知识结构体系，全方面培养学生逻辑思维和发散性思维能力，训练学生搜集和处理信息能力，优化教学过程，填补现有政治教材知识体系零碎缺点，以切实提升高考复习课堂教学实效。关键词：思维导图高考政治复习课必需性应用方法浙江高考是实施新课程后第一次高考，政治学科坚持了知识考查、能力考查和情感、态度、价值观考查有机统一命题标准，重视考查考生对思想政治学科基础知识和基础技能掌握；《考试说明》所要求“获取信息和解读信息、调用和利用知识、描述和阐释事物、论证和探究问题”四个层级能力要求，尤其强化对考生思辨、评价、论证和探究能力检测，在遵照国家统一考试要求同时，合适表现浙江特色。从中我们不难看出，就新课程而言，不仅仅重视知识，而且更重视能力和方法考查；不仅强调提升学生基础技能，而且更强调学生情感态度价值观培养。由此可见，这一命题标准承载了关键信息，对应届师生复习而言，有很强指导意义。高考政治总复习质量怎样，直接地影响着学生学业水平等级，所以加强基于新课程理念下高考政治复习策略研究就含有十分关键意义。而以往高考政治复习教学方法更多地重视知识传授，和上述新理念是有较大差距。从根本上讲，它忽略了学生是学习活动主体，其表现就是“满堂灌”、“填鸭式”，为学生提供现成题目和现成答案，重视死记硬背，使大批学生成为被动接收“知识容器”，严重扼杀了学生学习主动性和发明精神，造成学生对复习课不感爱好，复习效率低下。所以，新高考政治复习课要讨老师教学要和时俱进，要去探索一个提升学生自主复习爱好和效率方法，激发学生复习主动性，尊重学生主体地位。也就是要讨老师要教会学生一个方法，要将以知识为中心高考政治复习教学转变为以学生为中心高考政治复习教学，帮助学生学会复习，这么才能切实提升政治复习课有效性。在第一轮新课程教学实践中，笔者有幸参与了我校省级立项课题《思维导图教学法研究》，我们经过在平行班级采取传统教学和思维导图教学不一样方法进行教学，经过数据全方面对比，笔者发觉经过思维导图这种可视化认知工具，能够帮助学生学会编构知识结构体系，全方面培养学生逻辑思维和发散性思维能力，训练学生搜集和处理信息能力，优化教学过程，填补现有政治教材知识体系零碎缺点。在指导学生政治课复习过程中，画出反应自己思维过程思维导图，极大地提升了学生自主复习爱好和效率，切实提升了高考复习课堂教学实效。一、应用思维导图教学法在高考政治复习课中优势顾名思义，思维导图就是把我们大脑中思维以图形式表示出来，它英文名称是mindmap,它创始者——被称为“记忆之父”英国大脑基金会主席托尼·巴赞——将其定义为：思维导图是放射性思维表示。思维导图以直观形象方法进行表示和思索，很靠近人自然思维过程。笔者经过一轮教学实践发觉应用思维导图教学法在高考政治复习课中有以下优势： 1、利用思维导图教学有利于知识结构网络化、整体化、系统化。利用思维导图工具，按章节知识模块绘制思维结构导图，有利于帮助学生从整体上了解、把握章节关键概念和知识体系，经过分层级线条连接概念，能够提醒知识关键，搭建多个知识点之间关联，能快速促进知识整合，形成系统知识结构体系，有利于提升学习记忆并促进思维能力发展。以下图（图1）是本人在复习模块二《政治生活》教学过程中所编构知识体系，清楚结构有利于学生对知识识记能力并方便对知识提取，提升学生应用知识能力。图1：《政治生活》知识点复习2、思维导图有利于学生课堂笔记简单化、发明化、实效化。思维导图作为一个快速笔记方法，利用了大家天生放射性思索能力和多感官学习特征，和传统笔记法、传统学习法有很大差异。利用思维导图，能够将各类知识依据相互间关联性分层分类管理，使知识储存、管理及应用过程愈加具体化和系统化，从而大大提升大脑运作效率，能够帮助学生提升思索技巧，促进记忆、组织和发明力，缩短了思索时间，提升知识深加工和利用能力。以下图示（图2）学生课堂笔记作品:图2：学生笔记作品我们平时听课读书时用全部是线性笔记，这种笔记埋没了关键词,浪费时间，不易记忆，不能有效地刺激大脑。经过十二个月教学实践分析表明，相对于线性笔记而言，在教学过程中应用思维导图策略，利用关键词统计课程知识和思维，能节省50%到95%时间，在课后进行学习和复习时，能够节省90%时间；而且，因为关键词统计，能够保持学生在学习过程中集中精力于真正学习专题，避免无效信息干扰，提升学习效率；另外，思维导图充足利用左右脑协调功效，把形象思维和抽象思维很好地结合起来，藉以颜色、图像、符号使用，在关键词之间轻易产生清楚适宜联想，从而促进学生记忆力，增强其了解力。正如古老格言所表示：一图胜千言。从而大大提升了政治复习课教学有效性。3、思维导图教学法重视学生学习能力和方法训练，有利于激发学生对复习课学习爱好，尊重学生主体地位。笔者在教学实践中发觉，在指导学生政治课复习过程中，画出反应自己思维过程思维导图，极大地调动了学生学习主动性、主动性和发明性，培养了学生对教材零碎知识点概括和总结能力，真正交给了学生一个行之有效学习方法。二、思维导图教学法在高考政治复习课教学中利用在一年高考政治复习课教学实践中，笔者依据《浙江省高考考试说明考评目标和要求》，尝试思维导图在高中思想政治课堂教学中利用有以下多个方面：1、思维导图在政治课基础知识复习中应用（提升学生识记能力）从浙江省高考命题特点来看，试题首先还是重视基础知识尤其是主干知识考查，那么就要求我们在复习过程中要根据《考试说明》要求考点，进行系统化精细化复习。笔者发觉利用思维导图教学法能够帮助学生全方面系统轻松掌握基础知识。如唯物辩证法是马克思主义哲学一个很关键考点，笔者以此为例，来探讨复习时怎样指导学生画唯物辩证法思维导图，通常可有以下步骤：准备阶段，仔细阅读教材和考试说明绘图阶段第一步，必需确定此思维导图中心图或中心节点，当然也能够是图文并茂，假如绘画水平通常或很差同学，能够不画或少画图，可选择关键词作为中心节点，即“唯物辩证法”，那么，一提到唯物辩证法，要求每个同学能够充足发挥想象力，画出一幅和其相关图象来，如网（因为网是各个网点相互联络着）；第二步，依据考试说明，唯物辩证法中包含哪些内容？由“内容”这一关键词我们可想象为“台阶”，画出其包含四种见解，如（图3）所表示：总特征（联络和发展）；实质和关键（矛盾）；要求（创新）等原理和方法论要求，我们全部能够发挥学生想象力，画出对应图象。这么一张思维导图主干就制作完成了；第三步，能够添加上细节，也就是更细知识点和复习关键点；第四步，老师展示导图，学生对比检验自作导图有没有遗漏知识点，并要求学生立即复习或重画导图。记完了思维导图笔记以后，应该定时复习所记内容，以保持了解力和对所学东西记忆。需要强调是，和其每次复习时把原图看一遍，不如把尚记得内容再次快速地画一遍。这证实你能够在不借助任何东西情况下记住所学东西。你可再次回过头来看原图进行检验，调整一下不符合地方，并强化任何回想不合适或回想模糊地方。第五步，引导学生把每节课复习分散导图加强整合，最终能够徒手正确熟练画出整本教材导图，并能够把握各块知识点区分和联络，那么说明学生已经对这本教材有了清楚结构，这么有利于培养学生对知识识记能力并方便对知识提取，同时也有利于提