心理健康状况对教育授课的影响心理健康状况对教育授课的影响心理健康状况对教育授课的影响心理健康状况对教育授课的影响师者，因此传道授业解惑也。现在，教师不但要授业解惑，而更重要的角色是人类灵魂的工程师，是学生心灵世界的开拓者。因此，教师自己必定拥有优异的心理质量。多年的教育实践告诉我们，教师的心理质量对学生心灵的影响，是任何其他教育手段都无法取代的，它作为一种巨大的教育力量，目染耳濡地影响着学生的心灵。因此教师自己的心理教育，无论是对教师自我心理质量的提高，还是对学生的健康成长，都拥有拓展现代教育的重要意义。1．对学生心理健康的影响由于中
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生自己心理发展还不行熟，他们拥有模拟性强、好奇性盛、可塑性大的心理特点，这样，在与学生长时间当面的接触中，教师的言谈举止和教师的心境、情绪、心理质量等都直接影响教育环境，影响到学生心理的健康成长。事实表示，学生的害怕、谎言、缺乏礼貌、违反、寻衅等失调心理，其原因之一，与某些教师心理不健康，师生关系不好有关。在教师诸多心理质量中，对学生有较大影响的人格特点有以下几项：（１）精神振作还是沮丧；（２）兴趣广泛还是狭窄；（３）性格浮躁还是牢固、平和；（４）意志刚毅还是脆弱，果断还是犹豫不决；（５）生活有条理还是纷乱无章。2．师生关系的影响第1页/共5页学校教育的特点决定了教师在师生互动过程中起着主导作用。心理健康的教师经常能够尊敬、理解学生，同样地对待学生，建立民主、同样的师生关系和开放、宽松的学习气氛。因此，教师的心理健康能促使学生生理、心理、行为等全面、协调地健康发展，使消极的学生变得快乐，受挫的学生建立信心，懒散的学生变得勤奋，内向的学生变得开朗。反之，若是教师心理不健康，经常不能够正确、公正地对待学生，处理方法消极不合理，使师生矛盾更加尖锐，甚至以致学生的心理失调。3．教育工作效率的影响心理健康水平较高的教师，在智力、感情、意志和个性等方面获取健康地发展，能正确、迅速地化解矛盾、解决矛盾，及时地办理好各样问题，能创立一种友善、温馨、轻松、自由的学习环境，促使学生思想活跃，易于创新，其工作效率必然高于心理不健康的人。夀育授课活动是师生双向互动的过程。心理素质优异的教师，会依赖自己的语言、行为和情绪，目染耳濡地感染学生，促使学生积极主动地投入学习；学生在教师的感动下，会表现出强烈的求知欲，体验到欢喜、满足的感情，并显露出对教师的尊敬和尊敬。于是，在双方的共同努力下，创立出一种同样、民主、友善的授课情境和课堂气氛。这样的授课，必然是令人乐而忘忧、如沐春风。但在现实生活中，教师的第2页/共5页心理问题又是客观存在的。由于教师的心理问题，在教育教学过程中产生了好多不和睦音，有的甚至造成相当恶劣的后果，阻拦了学生的健康成长，这不能够不引起人们的深思。三、怎样提高教师的心理健康水平尀为教师，学会心理调适，保持心理健康，为学生创立出和谐、健康、向上的心理成长环境是特别重要的。要提高教师自己的心理健康水平，应注意以下几点：1．要有豪放的人生态度，改进教育人际关系。优异的人际关系，不但是教育工作的需要，更是人类自己心理发展的需要，友善的人际关系，令人心情快乐，精神振奋，工作愉快，形成积极乐观、开朗的性格。2．要学会调控消极因素，调治自我情绪。心理健康的教师应该用理智驾驭感情，合理调适不良情绪。“师”之看法，大体是从先秦时期的“师长、师傅、先生”而来。其中“师傅”更早则意指春秋时国君的老师。《说文解字》中有注曰：“师教人以道者之称也”。“师”之含义，现在泛指从事教育工作或是教授知识技术也或是某方面有专长值得学习者。“老师”的原意其实不是由“老”而形容“师”。“老”在旧语义中也是一种尊称，隐喻年长且学识渊博者。“老”“师”连用最初见于《史记》，有“荀卿最为老师”之说法。慢慢“老师”之说也不再有年龄的限制，老少皆可适用。可是司马迁笔下的“老师”自然不是今天意义上的“教师”，其可是“老”和“师”的复合构第3页/共5页词，所表达的含义多指对知识渊博者的一种尊称，虽能从其身上学以“道”，但其不用然是知识的流传者。今天看来，“教师”的必要条件不只是拥有知识，更重于流传知识。3．正确对待挫折、失败，提高承受忧愁的能力。教育工作要请教师遇事能控制自己的情绪，保持沉着，能接受困难和挫折的考验。若是教师毫无承受教育忧愁的能力，一遇到困难就不知所措，稍有不如意就意气消沉，那是无法搞好授课工作的。4、不断提高自我，完满自我。从我做起，不休学习，提高自我是对改革的最好适应，也是缓解心理压力的积极方法。宋今后，京师所设小学馆和武学堂中的教师称号皆称之为“教谕”。至元明清之县学一律循之不变。明朝入选翰林院的进士之师称“教习”。到清末，学堂流行，各科教师仍沿用“教习”一称。其实“教谕”在明清时还有学官一意，即主管县一级的教育生员。而相应府和州掌管教育生员者则谓“教授”和“学正”。“教授”“学正”和“教谕”的帮手一律称“训导”。于民间，特别是汉代今后，对于在“校”或“学”中教授经学者也称为“经师”。在一些特定的讲学场合，比方书院、皇室，也称教师为“院长、西席、讲席”等。宋今后，京师所设小学馆和武学堂中的教师称号皆称之为“教谕”。至元明清之县学一律循之不变。明朝入选翰林院的进士之师称“教习”。到清末，学堂流行，各科教师仍沿用“教习”一称。其实“教谕”在明清时还有学官一意，即主管县一级的第4页/共5页教育生员。而相应府和州掌管教育生员者则谓“教授”和“学正”。“教授”“学正”和“教谕”的帮手一律称“训导”。于民间，特别是汉代今后，对于在“校”或“学”中教授经学者也称为“经师”。在一些特定的讲学场合，比方书院、皇室，也称教师为“院长、西席、讲席”等。因此在学校睁高兴理健康教育时，第一要重视提高教师的心理素质，充分发挥教师教书育人、言传身教的典范作用、乐观向上的精神状态。教师要保持健康的心理，必定调整自己的思想方式，以一种平和的心态面对环境的变化。要努力战胜不良情绪的困扰，在不断提高知识涵养的基础上，培养自信乐观、豪放开朗的健康心理，提高自我议论、自我调控的能力。只有这样才能充分发掘自己的潜能，发挥自己的才干，促使学生的健康成长，提高教育授课的整体效益。第5页/共5页
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