部编四年级语文下册全册教案

部编版四年级语文下册全册教案部编版四年级语文下册全册教案部编版四年级语文下册全册教案四年级语文下册教案时间：2020年春季学期古诗词三首教学目的：1.会认“徐、篱”等6个字，会写“宿、徐”等14个字。经过看说明，查词典，判断重要字词的意思，进而完整地理解诗意。抓住重点诗句，领会诗文 表 关于同志近三年现实表现材料材料类招标技术评分表图表与交易pdf视力表打印pdf用图表说话 pdf 达的思想感情。3.能正确、流畅、有感情地朗诵三首古诗，能背诵《宿新市徐公店》。教学重点：抓住重点诗句，领会诗文表达的思想感情。教学难点：经过看说明，查词典，联系上下文和生活积累推断、判断重要字词的意思，进而完整地理解诗意。第一课时教学目的1.会认“徐、篱、疏”个3字，会写“宿、徐、篱、疏、蝶”5个生字，理解字义，识记字形。正确、流畅、有感情地朗诵古诗，诵读古诗，理解古诗所描述的美丽风景，想象儿童在花丛中捕蝶的快乐，领会诗人对大自然的热爱之情。学习根据诗句理解诗文表达的思想感情。教学过程：一、创设情境，激情导入展示春天美景图片。教师导入：同学们，展示春光美不美？你会用什么词语来形容这样的美景？你想到了我们从前学过的哪些描绘春光的诗句？预设：词语：花团锦簇、诗情画意诗句：村居草长莺飞二月天，拂堤杨柳醉春烟。儿童散学回来早，忙趁东风放纸鸢。今天，我们要跟从南宋诗人杨万里去欣赏暮春节气的乡村风景。（板书：宿新市徐公店）认读“宿、徐”。（注意指导把“宿”的平舌音读正确）解 题 快递公司问题件快递公司问题件货款处理关于圆的周长面积重点题型关于解方程组的题及答案关于南海问题 。你在哪里见过这两个字？知道它们的意思吗？预设：在招牌上见过“宿”，引导理解“宿”就是住宿、投宿，这里的“店”就是住宿的客店，就是现在的旅店、酒店。在同学等人的姓名中认识了“徐”。“徐公”指一位姓徐的老人。我们一同来说一说题目的意思：宿新市徐公店：投宿在新市徐公的客店读诗题。现在请你根据诗题的意思把诗题读正确吧！宿/新市/徐公店简介作者以及写作背景杨万里，字廷秀，号诚斋。吉州吉水（今江西省吉水县黄桥镇湴塘村）人。南宋大臣，著名文学家、诗人，与陆游、尤袤、范成大并称“南宋中兴四大诗人”，被誉为一代诗宗。因宋光宗曾为其亲书“诚斋”二字，故学者称其为“诚斋先生”。1写作背景：这首诗作于宋光宗绍熙三年（1192年）。诗人在出门的旅途中，经过新市，住在一间姓徐的人开设的客店里，乡村美丽的风光和儿童嬉戏的情景，深深吸引了他，触发了他的诗兴。二、初读课文，解决字词学生自读课文，要求：1）高声、流畅地读古诗，读准字音，读通诗句。2）碰到自己喜欢的语句，多读几遍。自学课文生字词，能够用笔在文中圈出来，然后借助课文说明及其他用合适的 方法 快递客服问题件处理详细方法山木方法pdf计算方法pdf华与华方法下载八字理论方法下载 来解决生字词。检查学习效果，相机指导。（1）生字①注意读准平舌音“宿”，翘舌音“疏”，边音“篱”②指导书写“篱、疏”注意“篱”上下构造，上窄下宽，倒数第二笔是撇折。“疏”左右构造，左窄右宽，第一笔是横撇，下面的“止”最后一笔横要变成提。2）词语理解。新市：地名，在今湖南攸县北。疏疏：稀疏。阴：树荫。三、图文联合，初读感知认识光景。自由朗诵后沟通：杨万里在诗中写到了哪些光景，在诗句中做上记号。再看看图，说说图上有哪些光景。预设：杨万里在诗中写到的光景有“篱”（篱笆）“树”“菜花”（油菜花）“儿童”“黄蝶”；预设：从图中还能看到田边小路。根据学生沟通情况指导理解：“篱落”指的就是篱笆；“树头”是指树枝上。“小路”就是诗中所写的“小径”。（板书：篱落、一径、枝头（静）儿童、黄蝶、菜花（动））2.再读诗句，读通顺。四、重点打破，理解诗意看看图，说一说这些光景分别是怎样的？（）的篱落（）的小径（）的儿童（）的蝴蝶（）的菜花（）的树读诗句，作者是怎样描绘这些光景的？说一说。根据对词语的理解，小组议论沟通。2选代表展示沟通：预设：篱笆很稀疏，小路很长。指导图文比较认识“疏疏、深”；指导联系“花落知多少”理解“花落”；看图并根据语境强调“走”在古时指的就是跑。“无处寻”用你自己的话该怎么说？（没有找到）我们学过的哪句诗句里中的“无”也是指“没有”的意思？（草色遥看近却无中“无”是没有的意思。）再读诗句，读好节奏。宿新市徐公店篱落/疏疏//一径深，树头/新绿//未成阴。儿童/急走//追黄蝶，飞入/菜花//无处寻。五、吟吟诵诵，渐入诗境1.我们读着诗句，就忧如跟从诗人杨万里欣赏到了田园风光，请你把欣赏到的风景说给大家听吧！小组沟通说诗意，再在全班沟通：（诗句的粗心：稀疏的篱笆旁有一条深长的小径，树上的花儿谢了，露出一些新绿，叶子还没成阴。儿童奔跑着追赶黄色的蝴蝶，蝶儿飞进黄山的菜花丛中没法搜寻。）（板书：黄新绿黄）看着这样的风景，这样的情景，诗人杨万里会想些什么，他有怎样的感觉呢？预设：诗人被这美丽的风景吸引了，特别喜爱这乡村田园风光。（板书：情：喜爱）请你把最喜爱的最有感觉的诗句读一读。配乐一齐读诗。这是诗人的感觉，更是大家的感觉，请你随着音乐把诗诵读一番，读出自己的感觉。六、图文比较，学编故事1.这首诗虽然只有二十八个字，但在诗人眼里不只是是一个短短的镜头，展开想象，把你“见”到的说给同学听听吧。（这时，从小路的远处，跑来一个七八岁的小男孩，他正在追赶一只黄色的蝴蝶。黄蝶儿忽高忽低，忽左忽右，忽上忽下，仿佛成心与他捉迷藏。追了一会儿，黄蝶儿大概也飞累了吧，它停了下来，歇在路旁的篱笆上，小男孩也停住了脚，眼睛紧盯着蝴蝶，一边用袖子去擦脸上的汗珠。诗人这时认真地端详起眼前的小男孩：圆圆的脸上嵌着一双光亮的大眼睛，透出他的天真和可爱。淡紫色的短褂，蓝色的长裤在暮春的野外里显得更为明丽。说时迟，那时快，小孩双手一拢，猛地朝蝴蝶扑去。但是还没等他把手合拢，那蝴蝶已机灵地扇动翅膀，飞进油菜花丛里去了，再也找不到了。看着那一片金黄的菜花。小男孩特别懊恼，满脸的不高兴。他瞅了诗人一眼，便蹦跳着跑开，去寻找新的快乐了。）3有感情地朗诵课文，背诵和默写。你能看着图吟诵给同学们听吗？（指导有感情背诵）在背诵的基础上，把这首诗默写下来，注意不要写错别字。七、讲堂 总结 初级经济法重点总结下载党员个人总结TXt高中句型全总结.doc高中句型全总结.doc理论力学知识点总结pdf ，再现课文。古时候的乡村生活真是太美了，诗人对乡村生活更是充满了喜爱之情，请你想象乡村生活的画面，用喜爱的语气再读一读全文吧！本诗诗中有画，画中有诗，同时也是一个有趣的故事，请把这个故事写下来，看谁写得生动，想象丰富。板书内容诗宿新市徐公店情喜爱画：篱落、一径、枝头（静）画追入儿童黄蝶菜花（动）意色：黄（绿）（黄）教学反省：4第二课时（《四时田园杂兴》）教学目的认识诗词内容，感觉古诗词中描述的乡村风光，领会诗人在诗文中表达的思想感情。2.自主识字，会读“杂”字，会写“杂、稀、蜻、蜓”等4个生字。正确读写“杂兴”“菜花稀”“蜻蜓”等词语。有感情地朗诵、背诵古诗，默写古诗。随机渗透学习古诗的方法，会借助说明理解古诗的粗心，并能用自己的话说出诗句的主要意思。经过看插图、想象画面等方式帮助学生体验意境，感觉田园生活带来的情趣，领会诗人对田园生活的热爱。教学过程：一、创设情境，激情导入揭题。一年之中有哪几个季节？你能用一首诗来告诉同学们你喜欢哪个季节吗？（学生沟通）是呀！在一年级的时候我们就学习了有关春夏秋冬四个季节的古诗，今天我们再学习一首古诗《四时田园杂兴》，板书课题：《四时田园杂兴》注意“杂”字，下面的部分，不是“木”。读诗题，解题意。请同学来读诗题。“四时”“兴”是什么意思？谁能用自己的话说一说题目的意思？并猜想一下诗文会写些什么内容？(“四时田园杂兴”的“兴”，四声。“即兴”意思是：对眼前光景有所感想，临时发生兴致而创作。这里的“兴”，兴致，兴趣，“四时田园杂兴”，从一年四季的田园风光引发的各种即兴作品。)“四时”在这儿表示的是——一年四季，那么整个题目的意思连起来说就是——诗人看到一年四季不同的田园风景而产生了好多的感想。师：你看，抓住重点词打破，然后连起来用上自己的话来说就是题目的意思！带着自己的理解，再一同读读题目。《四时田园杂兴》共60首。分“春日”“晚春”“夏日”“秋日”“冬日”五组。今天咱们所要学的只是这其中的一首。简介作者以及写作背景（范成大（1126—1193）字致能，号石湖居士，吴郡（今江苏苏州）人，绍兴二十四年进士。其诗题材宽泛，对农民的难过，官吏的残暴等都有反应，诗风清逸淡远。著有《石湖居士诗集》《石湖词》《吴湖录》等。）二、初读课文，自学字词认识生字：杂、稀、蜻、蜓。注意读准平舌音“杂”，后鼻音“蜻、蜓”。指导书写：“蜻、蜓、稀”都是左右构造，且左窄右宽，特别是“蜓”字，右边不要写成“延”。5频频多读几遍这首诗，经过查词典，联合课文说明，想想词语的意思，想想这首诗大概写什么。把不理解的地方勾勒出来，小组议论。检查学习效果，相机指导。1）梅子：梅树的果实，夏季成熟，能够吃。2）麦花：荞麦花。荞麦是一种粮食作物，春秋都能够播种，生长久很短。花为白色或淡红色，果实磨成粉供食用。3）蛱（jiá）蝶：蝴蝶的一种。三、初读古诗，感知内容指导读准字音，读出节奏：1）个人自由朗诵。2）指名试读，评议。读了这首诗，你能简要地说说诗歌写的什么情景吗？小声自读，边想画：想想这首诗描绘的是什么季节的田园风光？诗中都写了哪些光景？他们分别怎么样？（这首诗写初夏江南的田园风景。诗中用梅子黄、杏子肥、麦花白、菜花稀，写出了夏季南方乡村光景的特点。）引导回答上面问题，并小结板书：初夏江南风景：梅子黄、杏子肥、麦花白、菜花稀齐读（正音，注意读出诗的节奏）四、学习诗文，探究诗意沟通学法同学们，古诗语言精练，但含义深远，所以在学习的过程中，我们先要认识诗的大概意思，平时碰到一首新的古诗你是怎么学的？（沟通学习方法）预设：能够借助课文说明理解。预设：能够查词典，查资料理解。预设：还能够问老师。是的，这些都是学习古诗的方法。接下来，咱们就先借助诗句下面的说明，来读懂重点字词的意思，把这些词的意思串起来就是每行诗句的含义，再把每行诗的意思连起来，用上自己的话来说就是整首诗的意思啦！学生自学大概说说诗句的意思。（同桌说，指名说）（1）方才，你读懂了哪句？（指点“惟有、日长”等重点词在诗句中的意思：惟有：只有；日长：天长了。）62）知道了这些词在古诗中的意思，谁能把这首诗的意思连起来，再来说说？3）教师随机点拨，注意语言表述上的流畅。照方才他的说法，你感觉还缺少些什么？（借助说明，能把意思说完整了；借助工具书，读懂诗意，是一种学习方法，但在说的时候我们还要有自己的想法）质疑：还有哪些地方不理解的？四、品词赏句，想象悟情赏析“梅子金黄杏子肥，麦花雪白菜花稀。”1）诗歌一、二句写了什么内容？2）沟通：（一树树梅子变得金黄，杏子也越长越大了；荞麦花一片雪白，油菜花倒显得稀稀落落。）2.赏析“日长篱落无人过，惟有蜻蜓蛱蝶飞。”1）诗歌三、四句写了什么内容？2）沟通：（天长了，农民忙着在地里干活，中午也不回家，门前没有人走动；只有蜻蜓和蝴蝶绕着篱笆飞来飞去。）3）读诗思考：诗人描述了什么季节的光景？你是从哪里感觉到的？这首诗写初夏江南的田园风景。诗中用梅子黄、杏子肥、麦花白、菜花稀，写出了夏季南方乡村光景的特点。五、再读古诗，沟通探究整首诗给你留下了什么印象？你最喜欢哪一句？为什么？安静。第三句“日长篱落无人过”写正午时分的清静的情景。第四句中写“蜻蜓蛱蝶飞”显得野外静静静的，以动写静。（板书：安静以动写静）总结：这首诗在写法上运用了动静相衬的写作手法。4.指导朗诵：用轻柔、舒缓的语气朗诵这首诗，领会心境。5.尝试背诵：自由背——同桌背——全班背六、对照阅读，拓展延长这首诗风格清新自然，语言和蔼朴素，富有泥土气息。描绘了安静安逸的田园生活。（板书：清新、田园、安逸安逸）四时田园杂兴[宋]范成大昼出耘田夜绩麻，乡村子女各当家。童孙未解供耕织，也傍桑阴学种瓜。(过渡)师：方才我们在学习这首诗的时候，除了借助说明、插图外，还经过发挥想象，（板书）7读懂了、读好了这首诗。请大家再读读范成大的另一首《四时田园杂兴》，这首诗又是在写什么呢？现在以四人小组为单位读读这首诗，说说粗心，读后谈谈自己的感觉。你能够模拟方才学诗的方法，借助说明，想象画面，来读懂整首诗的意思。2．学生沟通，再全班沟通。1）指名读，2）说诗句的意思，说说这首诗描绘的是什么季节的风光？比较两首诗（1）这两首诗都是写田园风光，前一首呢，诗人重点在写什么呢？（写景），后一首，诗人着重描绘了乡村里男女劳动时的场景，让我们感觉到劳动的快乐，乡村生活的和睦，这么一种兴致。是呀，同样是写田园诗，但诗人察看的角度不同样，写作的重视点也是不同样的。有写劳动场面的，有写光景的。看来，这乡村的一草一木，一景一物，还有那各种各种的人，在诗人眼中都是充满活力、活力的。只有热爱生活的人才能捕捉到如此有活力和活力的场景。诗人范成大就是这样的一个人，让我们把这种情感带进诗中来读读吧！（读）（2）看着这样喜人的情景，让我们不单想起了乡村男女劳动时的场面“昼出”（3）虽然只字不提劳动场面，但光景的描绘同样让人感觉到了那乡村的勃勃活力，劳动的喜悦。来，让我们再一同读读这两首诗吧！七、总结沟通，拓展阅读【出示33】说说这首诗描述了怎样的情景？你从中领会到了什么乐趣？这首诗描绘的是初夏乡村的自然风景。让我们从中领会到田园之美，自然之趣，劳动之乐。收集范成大《四时田园杂兴》的其他诗篇，阅读欣赏。板书内容四时田园杂兴【出示34】初夏江南风景：梅子黄、杏子肥、麦花白、菜花稀清新、田园、安静、安逸、安逸教学反省：8第三课时教学目的正确、流畅、有感情地朗诵课文，背诵课文。2.认识“锄、剥”个2字，会写“茅、檐、翁、锄、赖、剥”等6个字，适时引领学生理解“翁媪”“无赖”等词语的意思。朗诵课文，放飞想象，感觉乡村田园生活的静谧与美好，领会词人对温馨、平和的乡村生活的向往之情。4.引领学生总结并运用“看图猜一猜”“联系上下文想一想”“同桌议一议”的方法学习古诗词。教学过程：一、导入课题，解题读题1.我们已经学习了两首古诗《宿新市徐公店》及《四时田园杂兴》，这节课，我们一同来学习一首词，它是南宋著名词人辛弃疾写的一首词（板书）——清平乐?村居。请同学们看老师写课题。（边写边提醒：写字像做人同样，来不得半点马虎）齐读课题。2.（板书：村居）看到“村居”这个词，你想到了什么？（师板书“村居”）同学们的想象力很丰富。下面老师再考考大家。（师板书“清平乐yuè”，并齐读）“清平乐”这个词给你什么样的感觉呢？（想象一下：有水的地方给你什么样的感觉？清凉舒坦。这是一首清静平和的音乐，给人一种舒坦的感觉。）看来，有了丰富的想象，一个普通的词也会变得有灵性、有生命，就活起来了。学语文就要这样。指读：清平乐村居师介绍：“清平乐”是词牌名，清平乐是一首曲子，是用来演奏的。光听这个词牌名，你有怎样的感觉？（凡是用它作词牌的词都给人一种清静、平和、舒坦的感觉。）二、初读感知，疏通字词请同学们翻开书，自由朗诵课文，要把课文读得字正腔圆，一字不差。学生自读课文。提醒：轻轻地读，让自己的心静下来，去寻找那种清静、平和、惬意的感觉。3.检查初读。谁来都给大家听？（读得正确即可，教师相机正音。）教师相机正音，指导书写“茅、檐”。“茅”上下构造，上窄下宽，第五笔是点，最后一笔是撇，别忘记写。“檐”左窄右宽，右边的横画较多，注意间距平均，长短不一，“言”字上面一横最长。指名学生朗诵；齐读全词。读着读着，你发现了什么？9（词的特点：长短句；词有词牌名；词有上下片；词是押韵的。）请同学们默读这首词，看看有没有哪个字、哪个词语、或是哪个句子不理解。有问题吗？有了问题，怎么办？师生共同总结学习方法：看图猜一猜、联系上下文想一想、同桌议一议。学生自主学习。沟通释疑。我们先来说一说，经过议论解决了哪些问题？预设：“翁”是什么？请大家看这个字的上面，“翁”字上面是一个“公”字，那就是说“翁”指老公公。“媪”字左边一个“女”字，就是指老婆婆，老奶奶。翁媪就是指白发苍苍的老年夫妇。预设：谁知道“溪东”这个词的意思？预设：“锄豆”这个词可不能按字面意思理解，得联系上下文。哪位同学知道这个词语的意思？（锄豆就是锄豆子地里的杂草）我们可不能被文字的表面意思所诱惑。可是，我们老是在错误中长大的。三、再读课文，感觉韵律之美我们理解了一部分词语的意思之后，再来读一读这首词。生齐读。听到你们读，老师也特别想读。师用清新的语调读，力争读得入情入境。你们知道老师为什么读得好吗？“词”也叫长短句，句子有长有短，所以读起来抑扬顿挫。“小”“草”“媪”，发现了什么？（第一、二、四句末尾三个字韵母都相同，都有“ao”）韵母相同或邻近，这就是押韵。先人写诗写词讲究押韵，所以诗词读起来琅琅上口。大家把词的上片读读，感觉一下。（生读）我们看词的下片哪些字押韵？（东笼蓬）读一读，再次感觉一下。这首词存心思吗？我们再读一读。四、放飞想象，浸润静谧之美1.孩子们，先人说“诗中有画，画中有诗”，读着读着，你的眼前涌现出哪些画面？（生简介画面：乡村美景图、翁媪对话图、大儿锄豆图、中儿编织图、小儿卧剥图）品环境1）好茶需要慢慢饮，好词需要细细品。下面我们就细细品来，用我们的想象去品出词中的图画。我们首先来欣赏一下这家的居住环境。谁来读词的一二两句？你从这两句中看到了什么光景？词人为什么说是“青青草”，而不是“青草”？102）赏景不只是要用眼睛，还要学会用耳朵来聆听！这样的美景属于你，美美地读一读吧。3）读到这里，老师有一个疑问，“茅檐”是用泥巴垒的墙，茅草盖的房，又矮又小，很简陋，为什么还给你们产生这样美的感觉呢？老师告诉你们：好多诗人都有“茅檐”情结，“茅檐”这个词在诗人的笔下屡次出现。（板书：茅檐低小）一个“茅檐”，一下子就把我们带到了一个充满乡土气息的安静的诗意的小乡村。让我们把这种美好的感觉读出来。生齐读。品人物1）在这样美的环境里住着怎样的一家人呢？请接着读下面。2）这一家一共有几口人？你最喜欢谁？为什么？预设：①品小儿我最喜欢小儿，因为他很可爱。从哪里能够看出小儿可爱呢？我说：“你是个无赖，你高兴吗？”为什么？那作者为什么说小儿是“无赖”呢？（开朗、可爱）（板书：小儿无赖）是的，古代有很多词的意思到了现在就发生了很大的变化，这就是古今词义的差别，此后我们还会碰到这样的词。你从哪些地方看出小儿可爱呢？品“卧”。“卧”是什么样的姿态？“卧剥莲蓬的样子”能想象出来吗？（很专注，很认真，还会哼着歌，一会儿还会仰着，高兴就打个滚，摇头摆尾，晃动着小脚，侧着身子，用手托着头）师生小结提升：是的，小儿卧的姿势可多了，他愿意仰着就仰着，愿意师引说：他是多么——快活、快乐、逍遥自在、幸福、惬意难怪冰心奶奶说，“除了宇宙，世上最可爱的就是孩子”，就是你们，就是这个小儿。谁来读读这句？②品大儿和中儿喜欢大儿，因为他很勤奋。喜欢中儿，因为他会编织鸡笼。会编织鸡笼，那就是说他——心灵手巧（板书：大儿：勤奋中儿：心灵手巧）③品翁媪11师解说：虽然他们年纪逐增，青春不再，容貌已老，但是童心未泯。人们常说老少孩儿，老小孩儿，其实老人往往和孩子同样可爱。前面有同学提出“相媚好”这个词不懂（出示图片：突出“相媚好”）。你们看图，两位白发苍苍的老人靠得很近，相互亲热地聊天，这就是——相媚好。“相媚好”指两个人很亲热地说着有感情的话。他们嘴里操着吴音会说些什么呢？老人们，这么亲密地、甜蜜的说着话儿，拉着家常，这就是——相媚好。（板书：翁媪吴音相媚好）如果此时大儿、中儿、小儿听到老人甜蜜的沟通，他们又会说些什么呢？孩子们，你们感觉这一家人生活得怎样？（幸福、甜美、快乐、温馨、逍遥自在、与世无争）你们看，他们每一个人都在做着自己喜欢做的事，干自己喜欢干的活，真是各得其乐。你们向往这样的生活吗？师引读——茅檐低小，溪上青青草，醉里吴音相媚好，白发谁家翁媪。只是是“翁”和“媪”醉了吗？还有谁醉了？（诗人、我们）（板书：醉）你醉了，我醉了，大家都醉了。让我们也醉一回吧！（放音乐，配乐朗诵）让我们闭上眼睛，记着这首《清平乐》。听了同学们的吟诵，老师忧如看到了一幅画，忧如听到了一个娓娓道来的故事。让我们再来美美地吟诵这首《清平乐》！五、拓展延长，写话练习出示这首词的画面，提出写话要求。配乐写话。此时现在，你的脑海出现了怎样的画面？请用简单的文字进行描述。画面取名：给自己的文字取一个美丽的名字。集体沟通沟通议论：乡村美景图、翁媪对话图、大儿锄豆图、中儿编织图、小儿卧剥图背诵这首词。板书内容茅檐低小翁媪吴音相媚好醉清平乐村居大儿：勤奋中儿：心灵手巧小儿：无赖教学反省：12乡下人家教学目的1.自主学习字词，会认“构、冠”等10个字，会写“构、饰、蹲”等15个生字，理解字义，识记字形。正确读写“攀上、装修、次序、朴素、照例、带领、若是”等词语。自读感悟，想象乡村迷人的风景，受到美的熏陶。推断优美的语句，学习作者经过描绘乡下人家的光景来表达感情的写法。学会抓住要点品读感悟，获得一种学习方法。领会作者对乡下人家、对乡村生活的热爱之情。教学重点深入理解课文内容，感觉田园诗情，激发学生对乡村生活的向往和热爱之情。教学难点学会抓住要点品读感悟，获得一种学习方法。第一课时教学目的1.会认“构、冠”等10个字，会写“构、饰、蹲”等15个生字，理解字义，识记字形。正确读写“攀上、装修、次序、朴素、照例、带领、若是”等词语。正确朗诵课文，理清文章构造。自读感悟，品味乡村美景，受到美的熏陶。教学过程：一、创设情境，激情导入出示课文插图，察看并思考：图上画的是什么样的生活？哪些风景给你留下了较深的印象？试着说一说。2.看完图片，你们一定知道咱们今天要上哪一课了。（板书课题：乡下人家）学生齐读课题“乡下人家”。请同学们分小组沟通一下自己对乡村的感知。预设1：乡村很美丽，空气很清新。预设2：乡村很有趣，有好多动物，还有好多庄稼和花儿。今天，我们就和作家陈醉云一同，走进乡村，走进乡下人家。简介作者陈醉云，著名现代书法艺术大师，原名陈英儒，自号醉云楼主，广东台山人。小时候深受祖父陈绍典毛笔书法的熏陶。1962年移民去美，定居旧金山。陈醉云不单是一位现代书法艺术坚强的拓荒者，而且也是一位坚强勇敢的现代诗人。他的诗作不拘形式、爱憎分明、用词精练而含蓄。著有《寒星集》《乡下人家》《爱的乐章》和《醉云集》等。二、自学课文，解决字词自学课文生字词，能够用笔在文中圈出来，然后用合适的方法来解决生字词。2.检查学习效果，相机指导。会认字：构冠朴素率倘附捣绘谐13（1）生字学习读准字音：注意读准平舌音“素”，翘舌音“率”等。其中“冠”在这儿读一声，组词“鸡冠花”，还有一个读音“guàn”，组词为“冠军”。（2）书写指导：会写字：构饰蹲凤序例率觅耸踏倘绘谐寄眠①准字音：读准平舌音“耸”，翘舌音“饰、率”，边音“例”等。②写指导：“构饰蹲例踏倘绘谐眠”为左窄右宽的字，“觅、耸、寄”为上窄下宽的字；“凤、序”是半包围的字。“蹲”左窄右宽，右下面的“寸”的一横要写长一些，托住上面的部分。“率”中间的部分笔画较多，注意从左到右写，第八笔是撇，第九笔点，下面的一横写长一些，托住上面的部分。“谐”左右构造，左窄右宽，注意第三笔是撇，第四笔是竖提。（3）词语理解装修：起修饰美化作用的物品。季节：季节、节令。朴素：质朴;无文彩；俭仆，不奢侈。独到：特有的，特其他，唯一无二、与众不同的。照例：仍旧;遵照旧例。若是：用在偏正复句的偏句中，表示假定关系，相当于如果、若是。多用于书面语。和睦：在事态发展中的一种相对平衡、统一、协调的状态。三、再读感知，理清构造学生高声朗诵课文，想想：如果给课文配画，你感觉能够配几幅图，分别给每幅图起个名字。学生以小组为单位沟通读后的收获，教师巡视指导。小组介绍一名同学汇报沟通的结果，其他同学做补充。教师总结。（板书：瓜藤攀檐图鲜花轮绽图雨后春笋图鸡鸭觅食图院落晚餐图月夜睡梦图）四、细读课文，找出全文中心段默读课文，找找课文哪一小节归纳了乡下人家的特点？用铅笔作上记号。沟通默读所得，找出全文的中心段落（最后一节)。14乡下人家，不论什么时候，不论什么季节，都有一道独到、迷人的风景。3.全班齐读最后一节，理解“独到”“迷人”的含义，进而理解整段话的含义。学生议论后，师小结：“独到”是指“独有的，与众不同的”；“迷人”是说“吸引人”。这句话是说乡下人家，在任何时候，在任何季节都有着自己独到的、很吸引人的美。真是这样吗？同学们，我们赶忙来读一读最后一小节，从作者的语言描述中去发现乡下人家“迷人”“独到”的美吧。五、讲堂总结，再现课文。乡村生活真是太美了，不论什么时候，不论什么季节，都有一道独到、迷人的风景，请你想象乡村生活的画面，再读一读全文吧！学习了这篇课文，让我想起一首古诗，快来跟老师一同读读吧！孟浩然《过故人庄》：故人具鸡黍，邀我至田家。绿树村边合，青山郭外斜。开轩面场圃，把酒话桑麻。待到重阳日，还来就菊花。教学反省：15第二课时教学目的1．感觉乡下人家的独到迷人，受到美的熏陶。2．学会抓住要点品读感悟，获得一种学习方法。一、复习字词，导入课文上节课，老师已经领着你们学习了本课的生字、词语，朗诵了课文，初步认识了课文内容，在深入学习课文从前，我们一同来复习一下上节课的内容吧！复习本课重点字词。（齐读）指导学生理解有不理解的词语。指导学生书写难写的字：率二、体验情感，学习方法带领学生用抓住要点品读感悟的阅读方法，提炼出两句诗，并进一步感觉乡下人家的独到魅力。1.那我们先从第一自然段开始指名读，其他同学边听边注意这一段一共有几句话，并思考每一句主要写的是什么。1）汇报沟通第一句：门前搭架第二句：花落结瓜第三句：装修可爱（2）这第三句话句子比较长，到底是讲什么呢？大家一同再读一遍。出示句子。乡下人家总爱在屋前搭一瓜架，或种南瓜，或种丝瓜，让那些瓜藤攀上棚架，爬上屋檐。当花儿落了的时候，藤上便结出了青的、红的瓜，它们一个个挂在房前，衬着那长长的藤，绿绿的叶。青、红的瓜，碧绿的藤和叶，组成了一作别有风趣的装修，比那高楼门前蹲着一对石狮子或是竖着两根大旗杆，可爱多了。有没有不理解的地方？预设：为什么说装修比石狮子可爱？预设：石狮子单一，这里的瓜架青红叶绿，颜色鲜明可爱。门前的瓜架这么特别，这么可爱，能经过朗诵表现出来吗？谁来试一试？指名读。学习第二自然段，指名读。1）这一段有几句话，分别都写了什么？3句，第一句种花（花）；第二句种竹（竹）；第三句看笋）根据学生回答，板书：种花种竹162）那你们喜欢这里的花呢，仍是喜欢这里的竹呢？有喜欢花的有喜欢竹的，那就先看写花这一句，大家一同读一下。有不理解的地方吗？①朴素中带着华美？独到？预设：是一对反义词，开得美所以华美，在农家显得朴素。②写竹子的有两句，第一句很简单，一读就懂。第二句写得很存心思，说说看这句话哪里让你感觉存心思？几场春雨事后，到那边走走，你经常会看见很多鲜嫩的笋，成群地从土里探出头来。预设：竹笋像小孩子同样俏皮可爱，慢慢从土里探出头来。指名读，齐读。（2）下面又该我们扮演小同乡夸夸自己啦！谁来夸？生：我们这有美丽的花，花能报时间。生：有可爱的竹笋，笋能炒菜吃（谁还会从其他方面来夸？）（3）此时如果让你用一个字归纳，你会用什么？（好风光）板书：好风光（4）看，抓住要点品读感悟，这样我们又把第2段变成了一句诗，读一读。好玩吗？三、抒发情感，学习方法（学生在学会方法的基础上分组探究，自主抒发对课文的感悟，归纳出四句诗。）1.看来同学们已经基本学会了这种抓住要点品读感悟的念书方法，同学们想不想自己试一试？下面3、4、5、6段每组读一段，看能不能也归纳出一句诗来，把它写在该段的空白处。但要注意你们归纳的诗句要能和上面的连起来，读起来要顺口。1）学生自学，师巡视指导，2）学生汇报：归纳的诗句是什么？每一段主要写什么？随机板书：大鸡小鸡林觅食，小鸭戏水河中央。红霞晚餐看鸟归，秋夜虫鸣入梦境。2．抓住要点品读感悟，我们又归纳出了四句诗！下面我很想听听你们又是抓住哪些重点词句进行品读的呢？说得这么好，那你们的脑海中肯定也出现了一些存心思的情景吧，谁来跟大家分享一下？预设：小鸡抢食的情景、小鸭戏水的情景、他们吃饭时的悠闲、他们做的好梦课文写得精彩，你们说得更精彩！同学们，这就是乡下人家充满情趣的房前屋后，这就是乡下人家独到迷人的一年四季。有默默不语的——，有热闹嬉戏的——，还有悠闲快活的——，真是一片盎然活力。我是越来越喜欢乡下人家了，你们是不是也喜欢上了这里呢？那就让我们带着对乡下人家的喜爱一同读最后一段。（1）这一段是对全文的总结，是对乡下人家最好的归纳，我们再来归纳出两句诗，作为这首诗的总结，好吗？谁来试一试？172）学生说，师引导，抓两个重点词，独到迷人的什么？风景？风景怎么样？随机板书：独到迷人风景好3）乡下人家在这样的地方生活，心情怎样？能够用什么词？（舒畅，爽）随机板书：乡下人家心欢快4）从这段话中，你领会到了作者想要表达的思想感情是什么？预设：表达了作者对乡村生活的热爱和赞美，对证朴、和善、勤奋的乡下人家的热爱之情。四、课外延长，布置作业讲堂小结：学习了本文，我们欣赏了乡下迷人、独到的风景，认识了乡下人家质朴、快乐的生活，不禁心生向往之情。课外延长：（小练笔）你们想不想赞美自己身边的乡下人家？我们学习作者的一些写法：比方详细描绘的方法，抓住光景的特点进行描绘，对照的方法，运用拟人的修辞方法等，来写一写我们身边的乡下人家的风景或许是你喜欢的一处光景。老师相信你们一定会写得很美，很有特色的。板书：2乡下人家屋前瓜果美又香，种花种竹好风光。（瓜藤攀檐图鲜花轮绽图雨后春笋图）大鸡小鸡觅食忙，小鸭戏水河中央。（鸡鸭觅食图）红霞晚餐看鸟归，夜听虫鸣入梦境。（院落晚餐图月夜睡梦图）独到迷人好风景，乡下人家心欢快。教学反省：18天窗教学目的1.自主学习字词，会认本课“慰、藉、卜”3个字，会写“慰、藉、卜、锐”等11个生字，理解字义，识记字形。正确读写慰藉、蝙蝠、霸气十足、猫头鹰、海滩、闪烁”等词语。2.抓住“小小的天窗是唯一的慰藉。”理解课文内容，认识天窗给乡下小朋友们带来的无尽遐想和无穷快乐。领会作者对天窗的特殊感情，激发学生经过“窗户”看世界的情趣。教学重点理解课文内容，认识天窗给乡下小朋友们带来的无尽遐想和无穷快乐。教学难点能抓住重点词句理解课文内容谈自己的感觉。第一课时教学目的1.自主学习字词，会认本课“慰、藉、卜”3个字，会写“慰、藉、卜、锐”等11个生字，理解字义，识记字形。正确读写“慰藉、蝙蝠、霸气十足、猫头鹰、海滩、闪烁”等词语。正确朗诵课文，理清文章构造。品味课文，学习课文第一自然段。教学过程：一、创设情境，激情导入每栋房屋都离不开窗户，但是在近百年前的中国南方乡村，习惯在屋顶上开个天窗，天窗是怎样的呢？今天我们所学习的这篇课文《天窗》是著名作家茅盾写的，这是一篇优美的散文。（板书课题并齐读课题）（板书：3天窗）师：看到课题你们有什么想问的吗？（预设：学生可能会问“什么是天窗？”）天窗虽小，却给小朋友们带来了无穷的乐趣，让小朋友们的童年充溢想象，下面让我们和作家茅盾一同去体验天窗的魅力。简介作者茅盾(1896年-1981年)，原名沈德鸿，字雁冰，笔名茅盾、郎损、玄珠、方璧、止敬、蒲牢、微明、沈仲方、沈明甫等，浙江省嘉兴市桐乡市人。他是新文化运动的先驱者、中国革命文艺的奠定人。茅盾同时也是中国现代著名作家、文学评论家、文化活动家以及社会活动家。代表作有小说《子夜》《春蚕》和文学评论《夜读偶记》。1981年3月14日，茅盾自知病将不起，将稿费25万元人民币捐出建立茅盾文学奖，以鼓励今世优异长篇小说的创作。《天窗》是茅盾先生写的对于童年生活的一篇小文章。二、初读课文，自学字词茅盾先生笔下的天窗是什么样子的呢？请你自己试着读课文。（1）给课文标出自然段。19（2）勾勒出不认识的字，根据注音拼读，读不通顺的地方多读几遍。2.学生试读。3.指名分自然段朗诵。教师相机出示每个自然段中带生字的新词，正音、稳固。学生感觉陌生的词语也出示让学生认读。出示本课生字组成的词语。慰藉卜落锐利河滩帐子闪烁蝙蝠霸气猫头鹰认读形式灵活多样。师生参与评论，重点强调生字“帐烁锐”为翘舌音；前鼻音“滩、蝙”，后鼻音“鹰”等。你认为哪些词语易读错或难读，再频频读，学生练读。指导书写“蝙”左窄右宽，注意右边的“扁”，“户”的下面是一横，两竖。“鹰”笔画较多，注意写的扁一些，注意笔画的穿插避让，“广”写宽大一些。理解词语1）天窗：设在屋顶上用以通风和透光的窗子，常有于旧式建筑。2）锐利：多用来形容器物尖利、有锋芒，也可形容人的眼光敏锐，有洞察力。3）霸气十足：很有气势，魄力。4）扫荡：荡平，彻底除去之意。三、再读课文，理清条理快速浏览课文，思考：文章写了哪几个内容？说说天窗在哪儿？为什么开天窗？依据这样的条理给文章分为三段。第一段（1-3自然段）：天窗的由来。第二段（4-7自然段）：天窗带给我们的慰藉。第三部分（8自然段）：感谢发明天窗的人们。达成填空：《天窗》首先交代了（天窗的由来或为什么有了天窗），接着写了当（夏天阵雨来了）时或（晚上被逼上床“歇息”）时，这小小的天窗是孩子们在地洞似的屋里的（唯一的慰藉），想到应该（感谢发明天窗的大人们）为什么说天窗是奇特的呢？哪个段落最能归纳体现了这种奇特？（最后一段）四、学习结尾，学会质疑出示文章最后一段，齐读。你们是不是感觉这段话很难理解？有什么问题？预设：“天窗”“有”“无”“虚”“实”为什么要加引号？预设：为什么说开朗会想的小朋友们会从“无”中看出“有”，从“虚”中看出“实”？20下节课我们就来研究这些问题。教学反省：第二课时教学目的领悟“无”中看出“有”，“虚”中看出“实”的真谛，理解语句“小小的天窗是唯一的慰藉”教学过程：（一）回首旧知，复习引入1.经过上节课的学习，我们知道了天窗是怎么来的。请你用自己的话说说人们为什么发了然天窗?导入：（1）出示最后一个自然段：发明这日窗的大人们，是应得感谢的。因为开朗会想的孩子们知道怎样从“无”中看出“有”，从“虚”中看出“实”，比任何他看到的都更真切，更阔达，更复杂，更确实！课文的最后，茅盾先生说，发明这“天窗”的大人们，是应得感谢的，因为——（生接读）（2）你怎么理解“无”“有”“虚”“实”？3）简要说说自己对这句话的理解。4）引入中心问题：小小的天窗是怎样让孩子们从“无”中看出“有”，从“虚”中看出“实”的？发明这“天窗”的大人们，为什么是应当被感谢的？让我们走进课文4—7自然段。（二）细读课文，重点感悟在什么样的情况下，小小的天窗成了孩子们“唯一的慰藉”？找出有关句子领会领会，再有感情地读读。（板书“唯一的慰藉”）生默读课文，找出有关句子，圈画出来，并做批注。小组沟通，代表展示：夏天阵雨时指名读第4自然段，身临其境想一想：孩子们此时的心情是怎样的？用“△”标出最能表现孩子们心情的词语。（板书：夏天阵雨时）预设：夏天阵雨来了，孩子特别高兴。从哪些词语看出？预设：从“喜欢、仰着脸”看出。房屋，被关上了，天窗，却无法关上；身体，被锁住了，想象却无法锁上！透过这扇天窗，文中的孩子看到了什么？又想到了什么？请用横线和波浪线分别在文中画出有关语句。第五自然段我们合作，把孩子们看到的和想到的连起来读一读，注意老师的引读。透过天窗，你看到了什么，想到了什么？一同来填一填吧！透过那小小的天窗，你会看到（雨脚在那边卜落卜落地跳），你会看到（带子似的闪电一瞥）。你会身不由己地想象到（这风，这雷，怎样猛厉地扫荡了这世界），你想象（它们的威力比你在21露天真切感觉的要大十倍百倍）。“扫荡”给了你怎样的感觉？（外面的风雨多么剧烈！）为什么经过天窗感觉到的风雨雷电的威力比你在露天真切感觉的要大十倍百倍？预设：因为屋里很安静，与外面的风雨交加比起来来，感觉外面的可怕的威力，相比较而言，屋里就平稳的多了。语言训练这风雨雷电怎样猛厉地扫荡了这世界，作者没有详细描绘，想象一下，这会是怎样的一个画面？夏天阵雨来了时，这一方小小的天窗安慰了孩子们丧气孤寂的心灵。因而，作者说—发明这日窗的大人们，是应得感谢的。因为开朗会想的孩子们知道怎样从“无”中看出“有”，从“虚”中看出“实”，比任何他看到的都更真切，更阔达，更复杂，更确实！（板书：“无”“有”“虚”“实”）晚上，被逼上床“歇息”时（板书：被逼上床歇息）出示学习向导：1）读课文第6自然段，想一想：当孩子们被大人们逼上床“歇息”的时候，心情又是怎样的？你是从哪些词语中领会出来的？2）默读第7自然段，用横线勾勒出孩子们透过天窗看到的是事物，用波浪线勾勒出孩子们由看到的事物想象到的情景。学生念书，思考，勾勒。品读沟通（1）天黑了，孩子们还迷恋着月光下的草地游戏或河滩上的追逐戏闹，却被大人们逼着上床“歇息”，这时候，心情是怎样的？（抓“忘不了”“偷偷”领会孩子们的无奈和不甘）（2）但是，躺在床上，孩子们的思绪却扯得很远很远。请根据你对第7自然段的理解，完成下面的语言训练：孩子们透过天窗，看到的是（一颗星），想象到的是（无数闪闪烁烁可爱的星）；看到的是（），想象到的是（）；看到的是（），想象到的是（）；看到的是（），想象到的是（）。这里用的是“排比”的修辞手法。认识排比：排比是一种修辞手法，利用意义有关或邻近，构造相同或相像和语气相同的词组或句子并排（三句或三句以上），达到一种加强语势的效果。把构造相同或相像、意思亲密有关、语气一致的词语或句子成串地排列的一种修辞手法。3）小结：孩子们的想象是丰富的，他们将零星的、分其他星、云，转瞬即逝的一条黑影，经过奇妙的想象组成一体，组成一个美丽、奇特的夜的世界。天窗小小的空白，勾起孩子多少神22奇的想象！（板书：小小的空白，奇特的想象）师生合作朗诵6、7自然段。语言训练：如果是你，也一定和作者同样有着丰富的想象！让我们走进那一间黑得像地洞似的房屋，仰望天窗那一方小小的阵雨的天空；当我们败兴地躺在床上，面对那一方小小的夜空我们的思绪又会是怎样的呢？让我们展开想象的翅膀，描述出一幅幅奇妙的画面吧！（1）我会从那小玻璃上面的一朵云，想象到无数奇幻的云彩，有的像（），有的像（），有的像（）。（2）我会从那小玻璃上面掠过一条黑影，想象到这或许是（），或许是（），或许是（）。（3）我会从那小玻璃上面的一颗星，想象到无数闪闪烁烁可爱的星，它们或许是（），或许是（），或许是（）。6.晚上，躺在床上，孩子们的思想却没有“歇息”。这一方小小的天窗让孩子们想象出了一个美丽而又广阔的世界。因而，作者说——发明这日窗的大人们，是应得感谢的。因为开朗会想的孩子们知道怎样从“无”中看出“有”，从“虚”中看出“实”，比任何他看到的都更真切，更阔达，更复杂，更确实！（三）总结升华，探知真谛展示课文最后一自然段比较句子：发明这日窗的大人们，是得感谢的。发明这“天窗”的大人们，是应当被感谢的。（1）这两个句子有什么不同？（后一句话较为详细。）2）“天窗”加不加引号，表达的意思同不同？（天窗加上引号，有特殊意义）3）文中加了引号的“天窗”有什么深刻的含义？（天窗已经被赋予了特殊的意义，天窗是孩子们想象的窗口，也是孩子们心灵的窗口，只有揣着一颗向往美好的心，才能翻开想象的窗，才能走向更多更广袤的美好世界。）板书内容3天窗小小的空白夏天阵雨“无”“有”唯一的慰藉奇特的世界被逼上床“虚”“实”教学反省：23三月桃花水教学目的1.能够正确认读“绮、和、谈”个生3字，理解“绚丽盘旋应和纤细陶醉”等词语。在课文学习的过程中，引导学生领会作者对桃花水的喜爱和赞美之情教学重点经过课文的学习，感觉作者对三月桃花水的爱恋与赞美。学会抓住重点词句，理解课文思想感情的方法。教学难点经过理解重点词语来领会作者表达的思想感情。教学过程一、师生讲话，导入课题。春水，滋润了大地，催生了万物。春天，是一个美丽的季节，各处都充满了活力，各处是欣欣向荣的情景。今天，我们要学的这篇课文就是描绘这美好春光的，下面让我们一同感觉这美丽的《三月桃花水》吧！（齐读课题。）（板书课题：三月桃花水）1.刘湛秋简介，学生初步认识。刘湛秋，1935年出生，安徽芜湖人。1957年开始发表作品。著有诗集《生命的欢乐》《无题抒情诗》《人?爱情?风景》，散文诗集《遥远的吉他》，论文集《抒情诗的旋律》等共22种。二、初读课文，整体感知。（一）初读，解决字词。读课文，用自己喜欢的方式认识生字词语，打扫字词障碍。出示词语。铃铛绚丽盘旋应和纤细陶醉草如茵柳如眉指名读词语，相机解释词语意思。绚丽：娇艳美丽。盘旋：盘旋，转动。应和：响应，附和。纤细：细微，细小。（二）读懂文意学生自由朗诵课文，在课文中画出读不准的字词。指名分节朗诵，教师相机校正错误的读音。学生两人一组，齐读课文，互相检查是否读准字音。教师提问：这篇课文描绘的三月桃花水，给你们留下什么样的印象？（三月桃花水是美丽、迷人、令人陶醉的）我们应当用怎样的语气和情感来读课文？（用欢乐的心情、轻快的朗诵方式）教师范读。学生边听，边画出课文中自己不理解的词句。学生质疑。24（对于学生提出的、较容易的字词问题，如果有其他学生能够解决的，就应当多让学生用自己的表达方式、理解方式解决，因为这是学生的初步自学过程，不要要求尽如人意。对于比较难的问题，能够让学生带着问题持续学习。）三、再读课文，深入剖析。（一）学习第一自然段学生自由朗诵：比一比谁读得流畅而有感情。指名读第一自然段。是什么声音，像一串小铃铛，轻轻地走过村边？是什么光辉，像一匹明亮的丝绸，照射着蓝天？思考：这一段文字里有几句话？是什么句式？运用了什么修辞手法？在课文中找出和这两句话对应的段落。（两句话，是疑问句，运用了比喻的修辞手法,分别对应3、4自然段和5、6自然段）教师引导：“是什么声音”――三月桃花水的水声（把“流水声”比喻成“小铃铛”的声音，清脆悦耳。）“是什么光辉”――三月桃花水的水面（把“明镜”般的水面比喻成“丝绸”，光亮耀眼。）（二）学习第2-6自然段。齐读第二自然段。思考：当你读这一段时，你眼前会出现怎样的情景？啊！河流醒来了！三月的桃花水，飞舞着绚丽的晨晖，向前流啊。有一千朵桃花，点点洒在河面，有一万个小酒窝，在水中盘旋。联合学生的回答，教师相机点拨：“呵，河流醒来了！”――一个语气词“呵”，表现了作者乍见春水的喜悦之情；一个“醒”把被束缚一个冬天的河水重获新生的喜悦写活了。（拟人方法）流动的水在飞舞晨晖，水中的浪花、旋涡，在作者笔下成了“晨晖”“酒窝”（比喻）。3.分男、女生读描绘“水声”“水面”的段落。小组自学：三月桃花水是春天的竖琴。它弹奏出哪些不同的音乐？这些不同的音乐与乡村生活有什么关系？三月桃花水是春天的明镜。为什么是明镜？它照出了什么美景？（板书：什么声音竖琴什么光辉明镜）教师提问：课文的第3―6自然段，运用了哪些修辞手法？找出来，读一读，思考：作者为什么这样写？预设：把“桃花水”比喻成“竖琴”“明镜”。预设：第4自然段运用了排比、拟人修辞手法，把“柳枝”比喻成“长发”，把穿着明丽的“姑娘”比喻成“花瓣”。25有感情地朗诵全文。四、分组探讨，体悟感情。小组议论：这篇课文表达了作者的什么感情？（学生联合课文议论，教师巡视）根据学生回答，出示课文第7自然段：啊，地上草如茵，两岸柳如眉，三月桃花水，叫人多陶醉。预设：课文最后一段直接抒情，“啊，陶醉”表达了对三月桃花水的热爱和赞美之情。预设：“草如茵”“柳如眉”，两个比喻句，表现了三月桃花水的美好，令人心醉。学生反应汇报，教师指导：这首散文诗写的是春水，作者表达了对三月桃花水的喜爱和赞美之情。（板书：喜爱和赞美）五、拓展。频频朗诵课文中优美句段，模拟句段，写一写某一个季节的自然景观，或写一写春天游园的见闻。有感情朗诵课文第6自然段，发挥想象：如果你是三月桃花水，你会对燕子、垂柳、姑娘等照在水面的朋友说什么？板书：三月桃花水什么声音？竖琴陶醉喜爱和赞美教学反省：什么光辉？明镜教学反省：26语文园地一教学目的1.学会从重点词句中领会作者的想法或情感。2.学习和积累词语，认识城市和乡下的不同。看图写一段话，根据例句仿写。积累和理解毛主席的《卜算子?咏梅》。教学重点词句段运用（积累词语，认识乡村和城市的区别，模拟例段写片段）教学难点理解并积累毛主席的《卜算子?咏梅》。第一课时教学1.学会从重点词句中领会作者的想法或情感。目标2.学习和积累词语，认识城市和乡下的不同。教学过程：一、沟通平台本单元学习的课文中,有些语句特别能表达作者的情感或想法，读读下面的几位同学的沟通，想一想这些语句分别表达了作者什么样的情感或想法？（板书：抓住重点词句理解作者情感）小刚：我发现有些语句能够表达课文的思想感情。小兰：我从《乡下人家》的最后一句“乡下人家，不论什么时候，不论什么季节，都有一道独到、迷人的风景”，感觉到了乡下人家的美。小明：学习《天窗》时，我从“小小的天窗又是你唯一的慰藉”这句话中，领会到天窗给孩子们带来的快乐。2.请同学们把上面表示作者情感或想法的部分用“”画出来。3.学生沟通。学生反应练习情况，教师评论指导。4.教师总结评论，点拨指导：1）《乡下人家》表达了作者的想法是“乡下人家，不论什么时候，不论什么季节，都有一道独到、迷人的风景”。2）《天窗》表达了天窗给孩子们带来的快乐。小练习：请同学们从本单元其余的文章中找最能表达作者感情或想法的句子，看看分别表达了作者什么情感或想法。27示例：从《宿新市徐公店》中“儿童急走追黄蝶，飞入菜花无处寻”表达了诗人喜爱儿童及乡间美景的思想感情。从《三月桃花水》领会到作者对三月桃花水的喜爱和赞美之情。二、词句段运用（一）读一读，并选两三个词语，说说你领会到的乡下和城市生活的不同。（板书：城市生活乡村生活）1.cuǐcàn繁荣璀璨高楼林立车水马龙灯烛辉煌wòniǎo肥沃静谧炊烟袅袅依山傍水鸡犬相闻2.读一读，借助拼音读一读这些词语注意读准平舌音“璀、璨”，鼻音“袅”。3.说一说，这些词语分别描绘了什么？学生小组议论，说一说。教师小结，指导：第一行词语都是描绘城市生活的词语，第二行词语都是描绘乡村生活的词语。4.选一选，说一说。（1）描绘城市生活：楼水马龙这是个繁荣都市。各处高．．林立．．，各处车．．．．。商场里陈列着各色价值不匪的世界名牌服装，酒店里的奢侈盛宴一桌连着一桌，一局随着一局，街头巷尾里无处不是霓虹闪烁、欢歌劲舞，．．．．空气中各处充满着前卫时尚的气息（2）描绘乡村生活：轻柔的斜阳，绚烂的云彩，横卧在不远处的天边群山上，坐落着依山傍水．．．．的一簇簇乡村，一烟袅袅家家房顶上涨起的炊．．．．。（3）说一说，你领会到的城市生活和乡村生活的不同。学生沟通，展示如下：城市生活很繁荣、热闹、时尚、快捷、方便；乡村生活很自然、恬适、静谧、美好。4.你还知道哪些描绘城市或乡村的词语？城市生活：霓虹闪烁花天酒地车水马龙万人空巷水泄不通熙熙攘攘人欢马叫28乡村生活：花团锦簇花香鸟语春光满园雨后春笋桃红柳绿山青水秀繁花似锦湖光山色教学反省：第二课时看图写一段话，根据例句仿写。教学目的2.积累和理解毛主席的《卜算子?咏梅》教学过程：一、词句段运用（二）读一读，选一幅图画仍旧子写一写。天空的红霞，向晚的细风，头上飞过的归巢的鸟儿，都是他们的挚友。它们和乡下人家一同，绘成了一幅自然、和睦的田园风景画。飞翔的海鸥，金色的沙滩，泛着泡沫的浪花，组成了迷人的海岸线。1.指名学生说一说，这两个片段分别描述出了什么地方的风景画？学生小组内沟通议论，选代表班内展示。教师总结：第一个片段写了一幅夜晚时田园风景画。第二个片段写了一幅海边风景图。（板书：田园风景画海边风景图）选择其中一幅图，仍旧子写写。示例：斜阳染红了西边的天空。一片片晚霞，倒映在清澈如镜的小河里，像盛开的一大朵一大朵鸡冠花。不知谁往河里丢进一粒小石子，激起的浪追逐着斜阳的余辉。河两岸的柳条像一丝丝的绿绸，在春风的吹动下轻轻摇摆，仿佛怕惊动了静静的河水似的。柳树下洗衣姑娘的影子倒映在水里二、与日俱增出示《卜算子.咏梅》，学生尝试读一读。出示：卜算子?咏梅毛泽东风雨送春归，飞雪迎春到。已是绝壁百丈冰，犹有花枝俏。俏也不争春，只把春来报。29待到山花绚丽时，她在丛中笑。说一说自己读懂了些什么？教师解说：（板书：卜算子.咏梅）（1）“风雨送春归，飞雪迎春到。”，这句意思：风风雨雨把春天送走了，漫天飞雪又把春天迎来。（2）“已是绝壁百丈冰，犹有花枝俏。”意思是说绝壁已结百丈尖冰，但梅花依旧傲雪俊美竞放。（3“）俏也不争春，只把春来报。”梅花她虽然美丽但不与桃李争艳比美，只是把春天消息来报。（4）“待到山花绚丽时，她在丛中笑。”写等到满山遍野开满鲜花