浅谈如何培养小学生在科学课中的观察能力和素质摘要：小学科学课中，教师可以通过指导学生明确观察目的，理解观察要求等一系列方法培养学生的观察能力和素质。关键词：小学科学学生观察能力和素质引言：观察既是小学生进行科学探究的起点，也是学生获取外界信息的最重要途径之一。所以，探究如何培养小学生在科学课上的观察能力和素质具有重要意义。在小学科学课中，观察是教师依据教学内容特点，指导学生对实验操作过程、自然现象、植物生长和动物习性等进行系统认知的活动。《义务教育小学科学课程
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》也提出：教师应指导学生，通过观察，描述物体的特征、材料的性能和物质的存在状态。［1］因此，观察既是学生进行科学探究的起点，也是学生获取外界信息的最重要途径之一。但目前小学科学课堂上的观察，还存在一些普遍的问
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首先是学生对观察活动的准备不充分。如：没有明确目的，注意力分散，容易开小差；其次，观察的持续性不够，对观察的事物、现象分辨不清，观察不仔细，局限于事物的表面第三，对观察的结果不能准确地描述、表达出来。基于观察对于小学生学习科学知识的重要作用，针对小学阶段容易出现的观察中缺陷，作为小学科学课教师,我们有责任提高和培养学生的观察能力和素质，进而引导学生透过现象抓本质，揭开科学探究背后的奥秘。下面是笔者在教学中引导学生提高观察能力和素质的一些实践体会：一、在科学课观察活动开始前，教师应指导学生明确观察的目的，理解观察的要求小学生活泼、热情，对许多新事物充满了好奇和探究心理。但由于其身心发展的特点，又容易在观察过程中出现注意力持续时间短，观察不仔细、容易被打扰等问题。这就要求在观察活动之初，教师帮助其制定明确的目的，提出具体的要求。只有目的明确，准确地选择观察对象，进行集中的观察，才容易发现问题,提出问题，解决问题。如在观察银杏树之前，要让学生明确观察银杏树的哪些方面，怎样去观察，哪些观察方法是对的，哪些方法是不对的。再比如说观察银杏时要从树叶到果实，再到树干等等。客观真实、仔细、观察要讲究顺序性。[2]笔者曾经在科学课堂中对一个班同学进行了观察测试，记录下了学生无目的观察和有目的指导观察下物体所获得的信息条数如下表：表1信息条数统计表日常观察有目的的观察观察一株植物820观察一只蚂蚁723观察一条鱼824观察日照变化618由此可见，当观察的目的确定后，学生的观察状态就会变得积极主动起来，观察过程中注意力也更加集中起来，会有多种感官来参与观察活动，因此最后能比之前发现多出几倍的信息，潜移默化中，学生的观察能力和素质也得到了提高。二'教师应鼓励学生在观察中寻找新的'有价值发现，引导学生对观察对象刨根究底通常在观察伊始，小学生的兴趣都较高，但随着观察的深入，往往持续性和深刻性不够。如三年级学生在观察磁铁时，观察了不到3分钟，注意力开始分散,有玩闹、游离与观察活动的现象出现。而如果教师鼓励学生在观察中积极去捕捉新的、有价值的东西，那么，学生的观察能力和素质将会得到明显提高。假如学生在观察磁铁能够吸引铁类物质，教师就马上指出：“磁铁会吸铁，这是显而易见的，那么，它的每个部分吸铁能力都均匀吗？”学生在再次实验观察后惊喜地答道：“两极最强，中间弱。”老师追问道：“这会不会是巧合？”学生通过反复实验观察证明这决非偶然。老师又问道“这磁铁红色（N极）和蓝色（S极）部分接触时有什么发现？”学生的注意力马上又集中到了原先观察过的磁铁上,“我们发现同性会排斥，异性会吸引。”观察运动的磁铁停下来时，老师相机追问:“磁铁停下来时有什么发现呢？”几次观察下来，学生会惊奇地发现，他的方向总是指向南北。所以说，老师引导学生在观察中不断找到新的观察点，每次观察都在新的观察发现下推动进行，这样学生就体会到了在观察中有新发现的乐趣和在观察中做小主人的乐趣。在有效引导、反复锻炼后，学生就会渐渐地模仿，直至内化为自己的观察品质。（观察过程中为了不打扰学生的注意力，教师可以在旁出示提示卡。）又如
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学生在观察树叶，课前大家兴致勃勃地从不同地方收集了各种各样的树叶。学生把树叶带到课堂上，以小组为单位进行观察。根据教学内容你捡了几片树叶？你捡了几种树叶？你的树叶有什么特点？孩子们开始观察讨论。接下来，老师接着引导孩子们去发掘新的特点，让孩子分别拿出自己最喜爱的树叶进行组内比较。例如：你观察到了什么？怎样判断他们是同一种树叶？你又观察到什么，判断出他们不是同一种树叶？学生的观察兴致更高了，开始仔仔细细地观察起来。孩子开始发现树叶的共同特征，同时，他们也在不断观察中发现了树叶分为几大部分。其实，在刨根究底的观察背后，既是孩子们走进科学，学习科学的过程，也孩子们学习观察方法的实践过程，更是孩子们抓住契机，发现新的观察点的过程。三'教师应引导学生进行观察记录和总结。把观察到的信息记录下来，是观察能力和素养得以提高的重要条件之一。在教学中，低年级小学生的兴趣往往只停留在观察阶段，懒于动笔，记录速度慢，影响观察活动，成为教学的一个难点。我一开始就从唤起他们做观察记录的愿望着手，如鼓励他们：“你们很会观察，看到了很多有意思的东西，但是你怎么才能让别人跟你分享这些有意思的事情呢？如果咱们动动手中的笔，写写画画，是不是会让让别人一看就能明白呢？”教师需要帮助学生明确记录对于观察的重要意义，要让学生认识到记录是观察不可或缺的一部分。但又因为低年级小学生的身心发展特点决定了他们暂时无法承担特别专业精细的记录工作。因此，在记录方法上我们帮助学生统一规定了使用观察记录本，并与学生一起动手
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简洁明了的科学记录本。低年级学生可以采用画画、文字记录、小作文、填写表格、拍照、画勾叉的形式把这些内容都放入记录本中。针对小学中高年级，我设计了连续性的综合性的记录表，指导学生将实践操作和理论知识综合起来，还可以用照片、图片做穿插，学习写观察日记，做长期的课外观察记录。这样既丰富了学生的课外生活，也丰富了学生自己的作品资料。表2凤仙花发芽与生长的观察记录表建构主义心理学认为知识是学习者的主动构建，学习应该是个体创造性地发现世界的意义的过程。因此，思想的交流、碰撞才是智慧火花产生的力量之源。观察的最终结果还需要大家进行
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的交流、碰撞，才更容易总结出事物之中蕴含的本质和规律。在学生相互交流观察结果的过程中，教师要引导学生进行正确的分析，以恰当的问题组织学生进行思考和讨论，从而进一步提高学生的观察能力和素质。当然，培养小学生在科学课上的观察能力和素质绝非一日之功，而需要多次的观察实践和锻炼，并在反复实践中总结出适合他们的观察方式和方法，才能让学生在科学探究活动中提高自己的观察能力和素质。与此同时，教师在培养学生观察能力的和素质时，还应对学生进行相应科学知识的学习和进行其他相应能力和素质的培养，这样才能使学生更好地形成良好的观察习惯，具备一定的观察能力。学生的知识水平、智力水平及意志品质得到进一步发展，科学课堂教学效率才能真正得到提高。[3]参考文献《义务教育小学科学课程标准（2017版）》张文英：《小学科学课堂教学理论与实践》，首都师范大学出版社2015年版，第67页。袁优红：《小学科学有效性教学策略探究》，浙江大学出版社2013年版，第70页。
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