向着古诗教学更深处漫溯

  向着古诗教学更深处漫溯  卞传娟中国传统诗词是世界文学中最独特而美好的 表 关于同志近三年现实表现材料材料类招标技术评分表图表与交易pdf视力表打印pdf用图表说话 pdf 现形式和文化遗产。一首好诗，常常蕴藏着一份心情，一个故事甚至一段历史。笔者前不久再次执教了《晓出净慈寺送林子方》一诗，在研课的过程中，改变以往要求学生能够解释字词、理解诗意、熟练背诵等所谓“有效”的教学模式，着重关照语文情境的创设与优化，审美情趣的培育与提升，经典文化的濡染与传承，引领学生触摸古诗蕴含的精神和文化。片段一：感受西湖美景，重吟诵，轻描述师：八百多年前的那个夏天，诗人杨万里随同友人林子方走出净慈寺。清风拂面，一幅怎样的画面映入他们的眼帘？读读诗，找一找有关的语句。（出示诗的后两句）诗人写了哪两种景物？板 书 关于书的成语关于读书的排比句社区图书漂流公约怎么写关于读书的小报汉书pdf ：莲叶荷花（配乐出示多幅画面，出示图）同学们请看，这就是西湖六月的莲叶、荷花，有着怎样的风情呢？1.感受荷叶的多和绿（1）接天莲叶：荷叶碧绿碧绿的，一片挨着一片，一片连着一片，挨挨挤挤的，一直延伸到水天相接的地方；一阵风吹过，就像绿海上掀起了波浪，给我们送来了无限清凉。无穷碧：绿的颜色多种多样，有深的、浅的、明的、暗的……师：这绿色四处蔓延，绿到了三潭印月、绿到了断桥、绿到了……绿到了……绿到了……师：同学们，这满湖的绿就是——生齐读：接天莲叶无穷碧。（2）荷花（在阳光的映照下，在绿叶的衬托下，荷花显得格外红艳，盛开的荷花生机勃勃；盛开的荷花在早晨灿烂的阳光映照下特别红艳明亮。）别样：特别，与众不同。图片出示与玫瑰、牡丹、杜鹃比较。（没有杜鹃那么红艳，却多了一份淡雅；没有牡丹那么雍容，却多了一份清新；没有玫瑰那么芳香浓郁，却多了一份超凡脱俗。）谁来读出荷花的红，荷花的与众不同？（指名感情朗读）2.接天的莲叶与别样红的荷花相映成趣，我们把这两行诗连起来读读，你有什么感受？（1）一“碧”一“红”形成强烈的色彩对比，色彩美。（2）古诗还讲究格律，这两句诗对仗工整，读来朗朗上口，音律美。（3）诗人匠心独运，这句诗韵律美、意境美、色彩美，怪不得成为了千古名句。让我们一起有感情地来读读！3.看着、赏着，你仿佛闻到了什么？（闻到了阵阵荷花的清香）你的心情怎样？（心旷神怡的、心情舒畅的、愉快的）如果你是诗人杨万里，你想用什么语气来朗诵这首诗？（赞叹的、欣赏的、愉快的、欣喜的）学生有感情地朗诵古诗。4.师：难怪诗人感叹道——（出示前两句诗：毕竟西湖六月中，风光不与四时同。）（引读）你听懂了吗？诗人在说什么？生：到底西湖是在六月中，风光不与四时相同。师：不与四时同就是不与其他季节相同。5.西湖的四季都美如画卷，而西湖的六月，比春季更富生机，比秋季更有活力，比冬季更色彩缤纷。在诗人眼中，六月的西湖，因为接天无穷碧的莲叶，映日别样红的荷花更美啦！所以诗人由衷地赞叹：（诗句前加：“啊”）毕竟西湖六月中，风光不与四时同。6.同学们读得用心，读得投入，不仅读出了诗中的景，更读出了诗中的情。这真是“一切景语皆情语”！【理念支撑】在这个教学片段中，教师没有像以往一样要求学生理解诗意，字字落实，也没有要学生过多地用自己的语言来描绘荷叶与荷花的样子。“接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红。”这一句乃是千古传诵的名句，诗人用一“碧”一“红”突出了莲叶和荷花给人的视觉带来的强烈的冲击力，莲叶无边无际仿佛与天宇相接，气象宏大，既写出了莲叶之无际，又渲染了天地之壮阔，具有极其丰富的空间造型感。“映日”与“荷花”相衬，又使整幅画面绚烂生动。全诗明白晓畅，学生在理解上并无太大的难度，反复地纠缠于诗意，反而太直白，不如重点指导学生的吟诵。其实，在古诗教学中，诵读、吟诵是对诗最大的保护。吟诵的整体性，吟诵的音乐性，吟诵和诗的直接晤面，都在小心翼翼地保护诗作为一个整体、作为一个生命的存在。片段二：感悟送别文化，重意韵，轻意思师：你看这是多么美丽的夏日西湖景色呀！而诗题却明白地告诉我们这是一首送别诗，我们学过很多送别诗，你会哪些？（指名背）（出示其他送别诗）李白乘舟将欲行，忽闻岸上踏歌声。（《赠汪伦》）以歌相送——歌孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流。（《送孟浩然之广陵》）以目相送——目劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人。（《送元二使安西》）以酒相送——酒莫愁前路无知己，天下谁人不识君。（《别董大》）以话相送——话洛阳亲友如相问，一片冰心在玉壶。（《芙蓉楼送辛渐》）以诗相送——诗师：这些诗句与我们今天学的有什么不同呢？这些诗句有的写了送别的场景，有的写了离别时的心情，而《晓出净慈寺送林子方》只写了当时的景色，好像没有抒发诗人的依依惜别之情。生1：杨万里想借西湖的美景来挽留林子方。生2：杨万里在诗中描写了西湖的美景，想告诉林子方这里这么美，就不要走了。生3：林子方是到福建去做官，是好事，作为好友，杨万里为他高兴，所以诗句中并没有那种依依不舍之情。生4：我查过资料了，杨万里写这首诗其实还有隐含的意思。诗中的“西湖”是指西湖所在地南宋首都临安，“六月中”指朝廷，“天”和“日”都指皇帝。整首诗的隐喻含义是：你只有在皇帝身边，才能有所成就，前途光明。杨万里还是想挽留林子方的，只不过没有明说。师：通过思考和查找资料，同学们说出了自己的想法，非常好。可事实究竟是怎样的呢，我们目前无从查考，以后同学们如果有兴趣再去做研究。endprint师：好友林子方被提拔了，要去外省做官，猜一猜诗人这时还会怎么想、怎么说。生1：你这一去，不知何日才能相见，祝你一路顺风。生2：林兄，在外做官，凡事要三思而后行。生3：林兄，我在西湖等你，将来你荣归故里后我为你接风，再和你一起欣赏这西湖美景。……诗人在六月的西湖送别友人林子方，没有叙友谊，更没有抒发离愁别绪，而是通过对西湖美景的极度赞美，婉转地表达对友人的眷恋。我们读出了诗人杨万里明朗的心境、开阔的胸襟、委婉的深情。就让我们带着这份心情再诵读一遍诗文吧！【理念支撑】语文是一门内涵丰富的学科，古诗尤其涵咏深刻。一个汉字，就是一种文化；一个词语，就是一种精神符号。在吟诵一首诗文的时候，要既看“树木”也要看“森林”。一首《晓出净慈寺送林子方》牵出一组送别诗，在对比阅读中，让学生领悟古人的送别文化。古诗有音韵，有神韵，更有情韵。古人的情韵往往含蓄而深沉。也许，学生领会不了那么深刻，那么丰富，但是教师必须有广阔的视角。教师的眼光 决定 郑伟家庭教育讲座全集个人独资股东决定成立安全领导小组关于成立临时党支部关于注销分公司决定 了学生所得的多少。一个缺失文化视角的课堂必然是寡淡无味的，甚至会削减语文本身的文学力量。因此，在完成基本的知识理解、能力培养、思想熏陶之外，教师还可以兼顾自己的教学审美，恰如其分地链接起散落在文本字里行间的“珍珠”，将语文的触角扩大、延伸、勾连，让学生沉醉在语文的世界里，尽情呼吸它的美。【教学反思】本课教学，在新课标理念的引领下，以丰厚的文化底蕴和开阔的课程视野，努力实现古诗教学的两大突破。一、主题凝练，资源整合，实现古诗解读模式的突破纵观全课教学，一改传统的“逐字讲解”，以作者“借景抒情”为主题，将三维目标、三首描写西湖风景的诗句和五首送别名诗有机整合为一体。首次整合，同中求异，感悟西湖六月与众不同的美丽风光。二次整合，异中求同，索解出古诗的感情基调——含蓄内敛的送别之情。情为景牵，景为情设，学生在教师的引领下，通过一次次的吟诵，感悟诗人借景抒情的意蕴。二、举象显情，借象悟情，实现古诗感悟模式的突破感悟古诗，不在诗句的字面意思，而在诗句背后的情味和意蕴。如何引领学生读出诗句背后的那份情、那颗心？教学中，教师紧紧抓住“接天莲叶”和“映日荷花”这两个意象，突破了古诗感悟的模式。诗人用一“碧”一“红”突出了莲叶和荷花给人的视觉带来的强烈的冲击力，莲叶无边无际仿佛与天宇相接，气象宏大，既写出了莲叶之无际，又渲染了天地之壮阔，更映射了诗人广阔的胸怀。“映日”与“荷花”相衬，又使整幅画面绚烂生动。此情此景，怎能不令人顿生一种眷念之情？情来自何方？靠解释字词的意思是很难生成的。“情”要靠“象”去显，当平面的诗句通过学生的想象生成为一幅幅鲜活的画面、一段段感人的旋律、一幕幕立体的场景时，学生才能投身其中，感诗人所感，想诗人所想。于是，诗句背后的情味和意蕴，也就在学生的心中喷涌而出了。endprint -全文完-