浅谈问题驱动式教学在小学科学课堂的运用 科学论文

浅谈问题驱动式教学在小学科学课堂的运用摘要：问题驱动式教学是教学策略的一种，它在教学中的运用可以使教师在教学伊始发现学生的前认知，调动学生学习的积极性和主动性，激发学生的求知欲，教师通过精心设计的问题，把学生的思维探究引向深入，最大限度的激发他们的体验和对所学知识的理解，提高学生的逻辑思维，形成良好的科学素养。本文根据教学经验浅谈问题驱动式教学在小学科学课堂的运用。关键词：问题驱动式教学，教学策略，小学科学。引言：在教育史上，无论是我国古代孔子的“启发式教学”还是古希腊苏格拉底的''产婆术”，都把设置问题当做最重要的教学策略之一。问题是推动学生思维发展的关键，也是进行科学教学的载体。所谓问题驱动式教学是老师根据教学目的的需要，依据课堂教学内容的实际情况提出的问题，并把这些问题放置在教学情景当中，让学生产生认知冲突，从而使学生的思维充分运转，最终达到解决问题的目的，问题驱动可以让学生在问题中学习，在学习中产生问题，通过问题的解决培养学生的学习能力和实践能力。驱动性问题是推动课堂顺利进行的先驱。下面我将结合教学实例探讨小学科学课堂教学中对问题驱动的认识和驱动性问题设计的原则。一、问题驱动的认识1.问题驱动的解读所谓问题驱动是指在教学过程中，教师结合课程 标准 excel标准偏差excel标准偏差函数exl标准差函数国标检验抽样标准表免费下载红头文件格式标准下载 和教学内容，根据学生的实际认知水平，结合生活实际，创设情境，精心引导，激发学生积极思考，产生疑惑，进而提出问题，做出猜想并分析问题，而后通过科学探究的方法来解决问题并对结果进行评价，从而获取知识。这样的学习经历会使学生逐步养成善于思考的习惯，在今后的学习和生活中对问题思考会更清晰、更深入、更全面、更合理，从而提高学生的思维品质。在《我们来做热气球》一课中，我结合农村学生的生活经历，经过多次对视频的筛选和剪辑，选取一段从给热气球点火到热气球升空的视频片段作为导入，让学生通过观看视频提出问题。由于视频片段选取的导向性比较明确，很多学生能够自发提出为什么用火加热热气球后，热气球就能升空？问题提出后，引发学生思考并猜测原因，进而思考如何在现有的条件下设计实验验证自己的猜想。2.问题驱动的地位。对一节科学课而言，驱动性问题是课堂的核心要素。爱因斯坦曾经说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”在 教学设计 散步教学设计免费下载洗衣歌教学设计免费下载汽车材料教学设计下载爱护水资源教学设计下载一师一优课教学设计下载 中，一个好的问题驱动不仅能够激发学生对问题的好奇心，还能引发学生进行深入思考，提出新的问题。也就是说，问题的提出可以是老师根据课程标准，结合教学内容，从生活实际和学生现有的认知水平，设计的具有真实情境的驱动性问题。也可以是学生在课堂上经过讨论生成的。问题驱动式教学一方面强调通过问题进行学习，把问题看作是学习的主线，贯穿于整个课堂，另一方面，通过学习生成问题，并分析问题解决问题。学生在整个学习过程中始终处于主动学习的状态，学生成了课堂的主人。在执教教科版科学三年级上册第二单元第六课《我们来做热气球》一课中，我结合农村学生的生活经历，经过多次对视频的筛选和剪辑，选取一段从给热气球点火到热气球升空的视频片段作为导入，让学生通过观看视频提出问题。由于视频片段选取的导向性比较明确，学生能够自发提出热气球为什么会升空？为什么用火加热热气球后，热气球就能升空？问题提出后，引发学生独立思考并猜测原因，进而思考如何在现有的条件下设计实验验证自己的猜想。在小组成员共同努力下设计实验验证自己的猜测，在实验的过程中学生通过交流发现新的问题：为什么实验用的塑料袋不像真正的热气球那样能够上升很高的高度，而是上升一段时间后自动就落下了？学生对生成的问题继续思考，能够发现实验室的热气球上升以后，底部的蜡烛不能对它持续加热，是因为里面的热空气变冷收缩所以降落下来。通过发现问题-解决问题-产生新问题-解决问题，通过处理问题使学生对本节课的知识有了深刻的理解。好的问题驱动学生的学习真正发生，培养学生自己发现问题、提出问题，解决问题的能力。3.问题驱动的意义尽管科学在当今社会的影响很大，但是由于我县农村地区人们对科学课程的偏见和认识不够。传统的科学课堂的教学模式，主要还是以教师主导，学生被动接受，以''传递-一接受”教学理论为主的课堂。在课堂上学生大多都是机械的记忆，是什么。而很少去问为什么。这样的教学模式虽然对传授知识有利，但却越来越不能满足现代化教学的需要，因为它忽视了学生学习的主体地位，不利于学生创新精神和实践能力的培养。而问题驱动式教学模式以新课程标准为核心，强调学生的主体地位，通过问题能够启发和引导学生思考，也能让学生发现问题、提出问题、解决问题，通过完成一系列的活动提高学生学习的自主性、主动性与创造性，并在解决问题的过程中提高学生的科学素养。在问题驱动式教学模式下，教师从课堂教学的主宰和知识的灌输者转变为课堂教学的组织者，引导者，转变为学生学习的促进者、帮助者。这也是新课程理念下教师最明显、最直接、最富时代性的角色特征。二'驱动问题设计的原则一个好的驱动性问题应该具备以下原则。1.可行性小学科学课程的学习周期比较长，充分考虑不同学段儿童认知水平的差异。因此驱动性问题的设计应该根据学生的生活经验和现有的认知水平出发，如现行教科版三年级科学下册《月相变化》一课和教科版六年级科学下册《月相变化》虽然都是讲月相变化,但是由于设置在不同的学段，教学目标不同，学生知识储备的不同，因此这两课在驱动性问题设计时要注意根据学生已有生活经验，才能设计出有效调动学生学习的问题。2.趣味性科学来源于生活，并应用于生活，学生对身边，生活中的事最了解，最感兴趣，尤其是小学生，他们对周围的世界有着强烈的好奇心和求知欲。设置趣味性的驱动问题，可以激发小学生的学习兴趣，促使他们主动参与对所学知识的探索。如在旧教科版四年级科学下册《把种子散播到远处》一课，在导入环节用一张图片：一间无人居住的房屋,原本光禿禿的屋顶却被很多植物覆盖，但并没有人故意把种子撒在这里，这是为什么？这个驱动性问题的设计不仅巧妙而且有趣，直接激发学生思考并积极学习本课。3.—致性驱动性问题仅仅兴趣是不够的，它还应该能引导学生掌握课程标准要求的知识、技能和方法，因此教师在设计驱动性问题时，要充分考虑以课程标准为基础，确保驱动性问题能够引导学生对学习的投入，并学到相应的知识。同样是《月相变化》一课，三年级和六年级的课程标准要求不一样，三年级课标要求学生知道月球是地球的卫星，能描述月相变化规律即可，而六年级课标要求通过模拟实验，让学生建立“月球公转”的大概念，因此驱动性问题要选择不同的问题。4.灵活性通常情况下，教师根据教学内容和教学目标，有计划的设计一系列有层次的问题，把学生引入到与问题有关的情境中。但教师在进行教学活动的对象是全体学生，每个学生在性别、兴趣、生活环境、文化背景等存在差异，因此在设计驱动性问题时要根据学生课堂的反馈和知识掌握的情况随时调整、改进，把学生引入到与问题有关的情境中，使驱动问题与学生的知识水平相吻合。5.承上启下承上启下顾名思义，是将上面一部分内容与下面一部分内容进行有效连接。科学课上要完成一个完整的探究性学习任务，可能需要若干个阶段性活动，每个阶段活动之间有必然的联系，承上启下式的问题驱动需要抓住上一阶段问题的核心，找到上下衔接点，巧妙设计关键性问题， 总结 初级经济法重点总结下载党员个人总结TXt高中句型全总结.doc高中句型全总结.doc理论力学知识点总结pdf 当前的活动任务，为下一个活动任务作铺垫。引导学生思考，理清思维。结语问题是学习的起点，也是学习的动力。总之，合理的问题驱动，可以引起学生回忆、联想、帮助教师了解学生的前认知水平，从而适时调整及时输出新的驱动问题，达到激发学生学习的兴趣。课堂上一系列的问题驱动可以始终带动学生积极思考，提高学生的思维能力，培养学生的动手能力，活跃课堂气氛，让学生带着问题学习，从而促进学生对知识的理解。真正培养学生的科学素养。参考文献[1]问题驱动教学法[2]田长青王聚元：信息技术与学科教学深度融合路径与策略（第1版）[M].东北师范大学出版社2019年版，第83页。[3]中华人民共和国教育部小学科学课程标准[4]彭飞娥：驱动性问题和任务设计策略教育2015年第46期[5]储冬生：'‘教得好”不如'‘问得好”本原性问题驱动小学数学课堂教学的实践研究