大学英语阅读教学中的跨文化因素输入 王鹏1刘佳2（1.河北金融学院外语教学部；2.北京体育大学外语系英语专业教研室）Summary：语言是文化的载体。大学英语阅读教学中跨文化因素的输入对于培养学生深入了解西方文化的洞察力和敏锐性，提高阅读理解能力具有不可或缺的作用。本文即对此问
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进行意义及策略的分析解读。Keys：阅读教学跨文化因素一、引言阅读是一种认知活动，是通过文字、图像等信息符号了解不同地域不同个体语言思维习惯、文化的有效手段。对于阅读理论的研究，诸如其心理过程、读者角色定位、背景及语言知识的关系等问题，国内外的专家学者也很早就给予了极大的关注。具体到大学英语教学过程中，阅读更是帮助学生体味中西方文化思维差异，从而更深刻地理解不同文化之精髓，完善自身思维习惯方式的重要环节，是英语应用技能培养和发展的基础。《大学英语教学大纲》（修订本）中就明确规定：“大学英语教学的目标是，培养学生具有较强的阅读能力和一定的听、说、写、译能力，使他们能用英语交流信息”。而纵观国内外各种语言能力测试，如我国的高考、大学英语四六级考试、英语专业四八级考试、雅思、托福考试等，阅读理解部分都占有最大的比例。由此可见，如何提高学生的英语阅读能力是当前大学英语教学的重要内容和主要任务之一。二、大学英语阅读跨文化教学现状1.阅读材料的选择现状阅读教学离不开教材，即印刷文字。我国传统的英语阅读教学多偏重于语文教学模式，认为对篇章的理解主要取决于词汇的理解，词汇知识不通也就无法完成理解篇章的目的，忽略了不同语言之间的跨文化因素的输入，因而在阅读教材的选择上各高校更为看重教材所包含的词汇、语法等语言知识的讲解内容，这就不免使大学英语阅读教学沦为了仅为扩大学生词汇量和复习语法知识的工具，或是单纯追求考试获取高分的阅读机器。即使现在大学英语改革越来越意识到了文化因素在语言学习中所起的重大作用，我们的教材所涉及的跨文化知识也多拘泥于特定的历史时期、特定的文化背景、特殊的人物性格等，不能更好的开阔学生的视野，和学生的专业或社会现实相契合，使他们的社会文化能力无法达到跨文化交流的目的，不能真正帮助学生提高阅读理解水平。2.阅读教学过程现状语言的学习是一个基于理解终于
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达的过程，大学英语阅读教学的重点在于前一个步骤。但是纵览我国多年以来的英语教学模式与经验不难发现在各大高校中英语阅读教学普遍存在的问题，即在教学过程中，教师也会安排大部分的课堂时间来进行词汇、语法的讲解或是课文句义的理解，这样就忽视了词汇所伴随的广泛的文化涵义，也不助于学生理解文章所蕴含的深厚的文化背景和作者的思想感情。如此一来，不止教学模式单一枯燥，学生学习兴趣匮乏，而且学生常常遇到的问题就是大脑里装满了大量的单词语法知识和阅读技巧，面对文章时能够理解每个单词的意思，但是字斟句酌却仍然不知作者所云，长期下去，这种文化缺失的教学还会导致学生在英语学习中跨文化意识淡漠，忽略语言文化背景和价值观，难以完成跨文化交流的目标，从而使大学英语阅读教学背离其正确的轨道。三、如何加强大学英语阅读教学中的跨文化因素输入1.阅读材料的选择大学英语阅读教学材料选择的出发点是要在提高学生的英语学习兴趣的基础上完成其跨文化交流的需求。当今世界是一个信息化大爆炸的时代，网络与通讯技术的高速发展和普及为学生打开了通往世界的方便之门，也为学习材料的选择提供了极为丰富的资源。因此，一方面，阅读材料的选择应该尽可能地与学生的日常生活息息相关，比如一些西方学校生活、社会生活、人文风俗习惯等，使学生可以通过对不同文化的对比更深刻地了解彼此的文化背景与渊源。还可以选择一些有关世界政治、经济、体育等的新闻报道，不仅能够激发学生的阅读兴趣与动机，还能拓宽学生的视野，与时代同步。另一方面，无论是何种教材，针对不同阅读对象对其难易程度的准确把握是一个根本原则，体现在阅读教材上，其词汇、语法、句法等语言因素无疑成为许多教师进行材料选择的最显性标准，甚至其难易程度会成为衡量阅读能力的唯一标准。因此，以跨文化交流为目的的阅读教学强调的是阅读材料的适度性，在这个过程中，它需要学生根据自身的文化素养、语言水平和相关阅读材料中不同领域，不同国度的文化人群进行交流，所以我们既不能单纯以词汇量、语法规则作为检验阅读能力的试金石，使阅读课变成背诵课，也不能在选材时只突出文化背景知识，将阅读课变为历史课或是写作课。2.教学过程中的跨文化输入词汇是文化的表现形式之一，因此，在大学英语阅读教学过程中，教师除了进行必要的词汇用法、句法分析讲解，更不能疏漏在一定文化背景下特定词汇的深层涵义。教师可以运用比较学习法，除了解释其基本概念之外，可以导入适量的中国文化因素进行比较说明，在学生本身熟悉中国文化的基础上，深入浅出，求同存异，更好地理解中西文化的区别，有益于其跨文化交流水平的提高。其次，文学语言当中饱含文化信息的代表之一就是典故的运用。典故都是当地神话传说、习俗风貌、历史事件的浓缩，因此，为了在有限的词语中展现出更加丰富的文化内涵，增加作品的表现力和情趣，无论中外文学作家，都喜欢用典故来为他们的文章增色。例如我国高校的英语教材《大学英语》，其课文全部选用的是英文原版材料，其中就引用了许多文学和《圣经》当中的习语和典故。对于它们的来历出处、使用环境和局限以及所要传达的思想，教师都需要进行详细地讲解，帮助学生排除文化差异所造成的文化障碍，有效地提高阅读理解效率。所以，在大学英语阅读教学过程中采用典故引入法，不仅能加深和提高他们对英美语言本身的理解和运用，也能够拓宽他们的视野，扩大知识面，提高学生的文化素养，加深他们对英美文学艺术、历史文化、风俗习惯、人情风貌、传统观念和伦理道德的了解和认识。再次，因为提高学生的阅读理解能力是服务于跨文化交流的终极目标的。在教学过程中，教师要坚持以学生为主体的原则，主要进行阅读方法的引导和阅读效果的检验，突出语篇教学，使文化行为成为阅读课程教学不可或缺的一部分。Reference：［1］李晓燕.大学英语教学中跨文化交际能力的培养［J］.吉林省教育学院学报，2008，（3）.［2］廖道胜.中国学生英语阅读中的文化障碍［J］.外语教学，2001，（4）. -全文完-
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