调动学生激活课堂 调“动”学生，激“活”课堂 摘 要：课堂是学生学习的主阵地，课程改革的终极目的是提高课堂教学的实效性。在近几年的教学实践中，坚持大胆地将课堂还给学生，尝试实践摸索“先学后教、同伴互助、因势利导、学以致用”的教学理念，逐步探索总结出“预、议、导、练”教学模式，取得了一定的教学实效。以人教版必修一“力的分解”一课为例阐释说明。Key：兴趣；预习；自主学习一、“先学后教”：落实在教学上就是做好课前课内预习和自主学习从课堂的时间分配上，改变以往教师讲授为主、学生独立思考...
摘 要：课堂是学生学习的主阵地，课程改革的终极目的是提高课堂教学的实效性。在近几年的教学实践中，坚持大胆地将课堂还给学生，尝试实践摸索“先学后教、同伴互助、因势利导、学以致用”的教学理念，逐步探索总结出“预、议、导、练”教学模式，取得了一定的教学实效。以人教版必修一“力的分解”一课为例阐释说明。
Key：兴趣；预习；自主学习
一、“先学后教”：落实在教学上就是做好课前课内预习和自主学习
从课堂的时间分配上，改变以往教师讲授为主、学生独立思考时间过少的现状，把课堂三分之二的时间让给学生，让学生充分进行课内预习，阅读教材，思考我所提出的问题，养成自主学习的习惯，提高自主学习的能力。
在“力的分解”教学中，笔者设置了5个问题：
问题1.质量为5千克的物块在与水平方向成30度角的外力F作用下向右运动，F=20 N，物块与水平面间动摩擦因数为0.2。求物块所受摩擦力的大小。（本问题在于让学生体会到“为什么要进行力的分解”，与已有知识衔接，体现问题的情境性）
問题2.如何进行力的分解？（通过以下三组不同情境，激发兴趣，引导学生思考“力产生哪些效果”，在具体问题的分析过程中，体现提问的针对性）
问题3.斜面上的物体重力如何分解？（再次演示上图第一组实验）
问题4.展示细线悬挂勾码，当两手分开过程中发现细线断了，请学生思考为什么。（问题3、问题4，通过演示实验激发学生求知欲，突出问题的情境性）
问题5.高大的桥梁为何要 设计 领导形象设计圆作业设计ao工艺污水处理厂设计附属工程施工组织设计清扫机器人结构设计 很长的引桥？（学生基本具备解决此问题的能力，但此问题要求学生建立斜面模型，具有一定挑战性。该问题体现提问的适切性）
以上五个问题，层层深入，逐步贴近教学目标。
二、“同伴互助”：采用小组讨论的方式，思维碰撞，激发灵感，充分发挥小组对个体的促进作用
我把全班学生4人分成一组，小组长轮流担任，每人都有机会代表小组向大家汇报，为每个学生创造了平等参与的机会。我一提出问题，各个小组争先恐后进入状态，大家团结一致，共同出谋划策，为问题的解决作出努力，从而把一个有限的课堂变为人人参与、个个思考的无限空间。
实践表明：小组合作学习将学生的个体差异作为一种积极的教育资源加以利用，通过同学之间的交流与合作，让每个学生带着自己的认识倾向、思考方式和价值观念参与到集体学习讨论中。组内的不同学生智能、基础有差异，在合作学习中取长补短，学困生也能在组内得到比来自老师更多的帮助，因为同龄人的帮助有时比老师更为贴近、更为有效。
“力的分解”中，我把最后两个问题作为小组讨论话题，因为经过前三个问题的思考讲解，同学们已经知道力的分解要根据实际效果进行，在这两个问题的讨论过程中，同学们具备了一定的知识基础，讨论起来自然能够顺利些。
三、“因势利导”：在学生思维的关键点处进行有针对性的点拨、引导
在教学实践中，“预、议、导、练”四个环节是相互交融的，绝不能在时间上割裂开。比如，在“预”中“导”，问题1中引导学生思考水平拉物体和斜拉物体两种情况下摩擦力的区别，注意让学生从摩擦力的决定因素入手，从而使学生认识到物体与斜面间压力变化是摩擦力变化的根本原因。在问题2的解决中，注意通过典型情景和演示实验，引导学生得出“力的分解要根据力的效果进行”这一结论。通过广泛举例，让学生学会判断实际问题中力所产生的效果。
再如，在问题4、5的讨论中，教师观察时机，适时叫停，复习三角 函数 excel方差函数excelsd函数已知函数 2 f x m x mx m 2 1 4 2拉格朗日函数pdf函数公式下载 的增减性，即角度变化时正弦、余弦函数的增减性（高一新生这部分数学知识很薄弱），然后再进行讨论，从而使讨论的针对性、实效性更强。
四、“学以致用”：在难点突破后，立即进行有针对性的巩固练习
针对性练习的进行，可以让学生对所学知识及时巩固，深化理解，同时对下一个问题的学习起到促进作用。
在教学中，我设计了这样一个活动性练习：让一个同学一手叉腰，另一同学向下按拉该同学的肘部，体会上臂和腰部的受力情况。同学们经过亲身感受，体会到上臂有被拉伸的感觉，腰部有被刺痛的感觉，从而深刻理解分力的两个方向：一个是拉伸上臂，一个是压紧腰部。
从上面论述不难看出，“先学后教、同伴互助、因势利导、学以致用”理念指导下的“预、议、导、练”的教学模式，其核心思想包含了“五个尽量”的教育智慧，即“能让学生观察的尽量让学生观察，能让学生思考的尽量让学生思考，能让学生总结的尽量让学生总结，能让学生自学的尽量让学生自学，能让学生动手的尽量让学生动手”。该模式实现了课堂教学的三个转变，即“教师讲、学生听”到“教师导、学生练”的转变，“课堂只注重传授知识”到“更多地培养学生能力”的转变，课堂氛围的“轻松、精彩、热闹”到“紧张、务实、高效”的转变。把以往师生之间的服从、认同关系，变成了平等、对话、合作关系，调动了学生，激活了课堂。
-全文完-
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