《土壤里的成分》说课稿我说课的
内容
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是小学科学三年级下册第九课《土壤里的成分》。一、说教材本课是《土壤和岩石》单元的第一课，主要是引导学生生疏土壤不是一种单一的物质，运用多种感觉器官直接感知自然事物，学会观看，试验和记录观看结果，得出结论，了解土壤的成分。二、说教学目标基于此，我制定如下三维目标：1、科学探究目标：能用各种感官直接感知自然事物，并用语言或图画描述所观看事物的形态特征；能用简洁器材做简洁的观看试验，并做试验记录；会查阅
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刊及其他的信息源。2、情感态度目标：想知道，爱提问；敬重证据；情愿合作沟通；增加保护土壤资源意识。3、科学学问目标：知道土壤的构成成分。虽然孩子们对土壤不生疏，但三年级的学生年龄大都在10岁左右，他们心智尚幼，对事物的认知多停留在外
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，动手力量也不强，教师要适当引导。三、说教学重难点本课的教学重点是：使学生通过观看和试验，知道土壤里有什么。引导学生
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出有效的试验
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作为本课的教学难点。我打算通过预备的试验器材进展引导、“诱”学生小组合作设计试验的方法进展教学，可以说“动手做”是本课的灵魂。四、教学预备：本课看似内容较多，为此要求学生课前采集土壤，并做好采集记录，教师预备以下工具和材料：三脚架、酒精灯、火柴、石棉网、坩埚、土壤、盛水的烧杯、玻璃棒、卫生纸，外加一条湿毛巾，预备擦手。课前预备：组织学生到周边的环境中去采集土壤，并做好观看记录，现场录制视频资料。五、说教学过程本课留意对学生科学技能的训练，即提出问题——大胆猜测——细心设计试验验证——得出正确结论。本课的教学步骤就是依据这一理念设计的。下面我来具体介绍一下课堂的每个环节。教学过程设计：〔一〕、播放视频引出探究学习的主题〔课堂播放利用课前组织学生到学校周边采集土壤的视频，让学生回忆亲历采集过程，激起孩子探究的兴趣。〕同学们课前都采集了土壤，采集过程中，你有什么觉察？〔学生沟通记录表格一〕同学们觉察的真不少，土壤妈妈哺育了许很多多的动物和植物，那它用什么来哺育它们的呢？土壤里到底有些什么呢？今日我们就来争辩这个问题。〔师板书课题：9、土壤里的成分〕〔二〕试验探究：1、推测：学生推测我们挖来的土壤里有什么。教师随机板书。【课前，学生已经受过自己采集土壤的过程。学生依据自己的观看所得和已有的生活阅历，推想出土壤里有枯枝烂叶、动物尸体、垃圾等，有的学生会质疑早都烂没了。】你很有想法，那么他们哪里去了呢？【激起孩子的古怪心，为下一步的方案设计做好铺垫。】设计争辩方案。关于土壤的成分，这些是我们通过观看和猜测得到的，土壤里是否真的有这些物质呢？除此之外，还有其他物质吗？我们用什么方法来验证？〔对，猜测需要试验来证明〕你想利用你面前的材料设计一个试验方案来证明你的想法吗?你生疏这些器材吗？谁情愿帮教师介绍一下？【学生初次接触这些器材，仅凭已有的生活阅历进展猜测，如酒精灯可以加热，玻璃棒可以搅拌，滴管可以吸取液体等等。教师因势利导，简洁介绍各种器材的用法，并将坩埚、石棉网、三脚架、酒精灯组合起来，让学生了解这几种仪器的通常用法。重点是演示酒精灯的用法，强调酒精灯平放，使用火柴点燃后准时甩灭火柴，使用完毕要用灯帽盖灭，切不行用嘴吹，为防止下次打不开，要重复盖一次。】下面就请各小组的同学合作，共同设计出你们最想知道的内容的争辩方案，并完成记录表格二〔课件呈现，学生合作设计方案，教师巡察指导〕【在科学探究学习活动中，学生离不开教师的有效指导，我为学生呈现器材并讲解器材的用法，给学生设计试验方案供给了一些隐性指导，有效的示意了学生。】沟通设计方案。商量好了吗？谁情愿把你们小组设计的方法告知大家？〔学生自由沟通，投影呈现，留意引导孩子表达的条理性与准确性。〕〔学生设计的方法可能多种多样，如土壤中水分的探究，有些可能直接摸，有的可以放在卫生纸上握、挤压等；之前的《空气在哪里》一课，学生已然知道粉笔之类的物体假设在水中会消灭冒气泡的现象，那就证明有空气存在，学生也会自然而然的想到将土壤放入水中，看是不是有空气的存在；对于设计沙和黏土分层的试验，学生可能沟通筛子筛，或者洗沙或者搅拌沉淀，只要能说明缘由，都赐予表扬；通过烧土壤的方法试试是不是有腐殖质。〕【在这儿师生要一起把试验方案设计的明明白白，而且还要适机引导学生先进展表象观看，然后置入水中觉察气泡，再进展搅拌，静止，观看分层，由于沉淀需要肯定的时间，我会引导学生科学统筹安排时间，去做验证腐殖质的试验，让整个试验过程更加的有条理性。由于验证无机盐存在对孩子来说较难，假设学生没有设计出争辩无机盐方案，在此，我不强教给学生，临时给本堂课留个空白。】同学们真棒，想到这么多切实可行的方案。假设现在就开头争辩，你认为我们还应当留意些什么呢？〔学生自己提出留意事项，教师课件呈现适当补充。〕【在提示学生安全试验的同时，教师将试验中的观看记录作为指导重点，目的是让学生留意观看试验现象，以便为学生相互沟通、归纳结论供给事实依据。】学生进展探究试验。现在我们可以说是“万事俱备只欠试验”了，刚刚我们一起想出了这么多争辩土壤的方法，请各小组选择你宠爱的方法来争辩土壤，比一比，看哪个组试验完成的多，觉察的多！〔学生实施探究活动，教师巡察指导〕【给学生充分的时间，大约需要10-15分钟。在试验过程中，同学们在得到自己想要的试验现象的同时，可能也会有其他的觉察。如，学生在对土壤加热时还可能会看到有“热气”冒出，这说明土壤中有水分的存在，教师都要赐予确定。】沟通汇报试验结果。〔简洁评价学生的试验状况〕现在就请各小组来呈现下你们的争辩成果，让大家和你一起共享好吗？学生汇报用卫生纸握土壤，觉察卫生纸变湿，说明土壤中有水分；把土壤放到水中，有气泡冒出，证明有空气；把土壤加热，会闻到一股烧糊的气味，教师解释，动植物在土壤中腐烂后形成的物质叫腐殖质；土壤沉淀，觉察分层，下层是粗粒的沙，上层是细的黏土；假设有的小组觉察玻璃片上的水烧干后有“脏”的痕迹，我会告知学生那是溶于水的物质——无机盐；假设此时，孩子还未提出无机盐的验证方案，我会引导学生“沉淀后的上层水，仅仅是水吗？还有没有其他的物质呢？”引导学生观看水的变化，从而进一步去争辩，得出土壤中有无机盐这样的结论。〔教师板书。〕【在这个环节中，教师提示学生重点汇报试验中观看到的试验现象及试验结论。】〔三〕课堂小结。通过今日的争辩，你有了哪些收获？〔学生自由答复〕通过争辩我们知道土壤里有空气、沙、黏土、水、腐殖质、无机盐等成分构成的。土壤的成分可真丰富，它就像一位母亲，为动植物供给了食物和生存的空间，也为我们人类供给了衣食住行的材料来源。它无私地奉献着，那我们应当为土壤妈妈做些什么呢？〔学生自由沟通〕那我们面前这些土壤怎么处理呢？〔学生自由答复〕四、引导学生拓展活动，把课堂争辩拓展到课下说得真好，有了我们这些小卫士，信任土壤妈妈肯定会越来越秀丽。土壤是怎么形成的呢？大家想知道吗？〔想〕你可以搜集、查阅相关的资料，把自己最感兴趣的局部记录下来，做成资料卡。以此来丰富自己的学问。有什么需要帮助的尽管找教师帮助。【提出的争辩课题，把课堂的争辩拓展到课下，激发学生自己进一步去争辩探究，同时也要不断地给学生供给帮助，并不是简洁地把问题甩给学生便什么也不管了。】五、说板书设计
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