语文教师的作文评改探析 语文教师的作文评改探析 曹秀云长期以来，作文的批改与讲评一直是困挠广大语文教师的难题。全批全改、精批细改均费时费力，而且，一众爱徒拿到红笔密批的作文，只关注那个醒目的分数，高分就喜，低分则恼，过后便忘。爱徒们被动地接受教师的评判，受益很少。教师唱独角戏的批改与讲评，不仅缺少计划性，而且忽视了学生的实际需要，压抑了学生的创作欲望。缺少了学生的主动参与，作文评改就没有了生机和活力。同时，批改与讲评的分离，使学生写作与批改周期延长，不能及时调整写作中的偏差，不能及时巩...
曹秀云
长期以来，作文的批改与讲评一直是困挠广大语文教师的难题。全批全改、精批细改均费时费力，而且，一众爱徒拿到红笔密批的作文，只关注那个醒目的分数，高分就喜，低分则恼，过后便忘。爱徒们被动地接受教师的评判，受益很少。教师唱独角戏的批改与讲评，不仅缺少计划性，而且忽视了学生的实际需要，压抑了学生的创作欲望。缺少了学生的主动参与，作文评改就没有了生机和活力。同时，批改与讲评的分离，使学生写作与批改周期延长，不能及时调整写作中的偏差，不能及时巩固训练重点及已有的写作 经验 班主任工作经验交流宣传工作经验交流材料优秀班主任经验交流小学课改经验典型材料房地产总经理管理经验 。久而久之，教师在批改时越来越累，但是学生却日久天长地养成了依赖的习惯，写出来的作文也就变成千人一面了。因此，探寻一条“学生主动参与，评改合一，科学高效”的作文评改之路，已是当务之急。
如何将教师的“单向批改”转变为教师指导下的“学生互改”，如何将教师的“单向评判”转化为“师生共议”，并且在一堂课内予以解决？为此，我们设计了“作文评改课”这一课型。
作文评改课的教学流程设计为：评改定向—范文引路—学生互改—师生评议—形成批語。
一、评改定向
作文练习，做好方向定位是每次训练的首要，而评改作文也是有定向有侧重。例如《有一种微笑改变着我》一文的评改，突出运用修辞使表达有创意这一点，旨在将学生的评改集中在“修辞与创意”这点上。在所批改的作文中寻找“运用修辞的词句”，并评判这些语句是否使“语言有创意“。抓住一点，力求评出情味来。
这样，一堂评改课切入口小了，学生的读写思维指向更集中了，思考容易深入，评改才能更加明确具体。以往那种审题、立意、选材、构思、文采“四面出击，全面开花”的做法，不仅不能提高作文评改能力，还容易使学生不知所措，进而失去兴趣。所以“评比定向”有利于利用“专题”解决作文中的问题。序列化训练配合序列化评改，作文训练才能落到实处。
“评改定向”来自于《语文教学大纲》的作文要求，立足于学生读写的实际。所以它更能增强作文的计划性，避免作文教学的盲目性与随意性，真正使作文训练水平在循环往复中得以螺旋上升。
二、范文引路
“范文引路”即在教师全收轮改三分之一的基础上，选出一二篇范文，围绕“评改定向”的目标，进而评议剖析，用“典型“指导“一般”。
本次评改课选择两篇作文《原来你还在这里》《分享，为成长添一抹亮色》，印发全班后，指导学生就“运用修辞使表达有创意”这一问题，划出范文中运用修辞的语句，并就语句达到的效果作评论发言。
为了激励学生的发言，课上请范文的作者介绍写作体会和经验，意在让身边人教身边人，身边人学身边人。学生发言十分踊跃。学生们很快发现了范文中的“创意表达”，如“她真让我着迷，眼睛又黑又亮像一井温泉”。
教师因势利导，组织评议，落实范文中“创意表达”的领悟。如“眼睛像一井温泉”创意何在？学生评议发言后明确“新颖的比喻本身就是创新的表达”“一井温泉”中有“温柔”、有“善良和关心”，有“温情和纯真”，等等。这样，“评改定向”的目标就具体到字里行间，具体到可感的形象，使学生逐步形成较为理性的尺度“什么样的语言表达才有创意”。
因此，教师指导下的“范文评议”，是调动学生已有的读写知识与经验，对“评改定向”有具体明确的认识与界定，是理解应用“评改定向”这一“尺度”的关键。“评议定尺度”，范文才能真正起到“引路”的作用。批改的思路有了，“尺度”定了，“学生互改”也有章可循了。
三、学生互改
“学生互改”是评改课的中心环节，必须严格要求，严格把关，保证质量。
其一，应按学生平时作文水平分组。作文水平高的学生可单独批改一篇作文，一般水平的学生可二至三人合成一组共同商议批改一篇作文。
其二，学生互改必须围绕“评改定向”目标批改。先判其优劣，再从原文中找到具体的词句加以说明，决不放任自流，乱改一遍。
其三，教师应巡视指导，“二次备课”。
“学生互改”至少要有15分钟的时间保证。教师巡视中应对批改犯难的学生进行个别指导，更要对学生互改中出现的典型问题心中有数。学生对“评改尺度”的把握是否准确？学生评改是否认真负责？本课中能否把握“创意表达与修辞的关系”，能否把握“着迷”这一中心等一系列问题，要求教师梳理归纳， “二次备课”做好重点、侧重点指导，以便在下一步“师生评议”中充分发挥主导作用。
四、师生评议
“学生互改”基本结束后，可以让学生就批改中遇到的问题，提出质疑，然后师生讨论。一方面意在解决作文批改中遗留的问题，并通过这些问题的解决，深化对“评改定向”目标的理解，丰富对写作规律的感性认识，逐步积累写作经验，指导以后的写作实践。另一方面也减少了学生批改的误差，提高学生批语的准确度和可信度，保证作文批改的质量。
本次评改中，学生还发现“拟人、夸张”等修辞的运用也能使语言有创意，并对“着迷游戏机，着迷于《还珠格格》”的学生进行了“规劝”。通过评议，学生纠正了批改的偏差，认识水平、评价能力以及写作语言的表达都有提升。
五、形成批语
“师生评议”讨论的问题，大都经过师生的筛选，有代表性，数量不多。这样可以多留点时间，让学生形成批语，作为评改课的最终环节。
学生互改，批改者良莠不齐，批改的作文特色各异。所以，教师必须严格要求学生对作文多就少改、善意帮助，热情鼓励，慎重落笔，用语文明规范。于批语后签字，增强责任心。
好的批语，就是一篇评点佳作。如有学生对《雪真让我着迷》一文批语为：“雪的公正、纯洁高尚让人着迷”“雪融化后变成农民脸上灿烂的笑容”。“雪是大自然圣洁的天使，跳跃在大地慈祥的目光中”比喻新奇，富有人情味……，批语是学生领悟写作规律的再创造，坚持写下去，读写能力定有提高。
作文评改课教学流程设计根植于信息论原理，具有科学性。 “评改定向”是信息（语言信息）的筛选：“范文引路”中领悟写作规律，确立评价尺度，是信息的理解与输入。“学生互改”是运用标准，加工处理信息。“师生评议”是整合信息，“形成批语”是加工整理后输出信息。“教师引导”及“读写实践”又是反馈信息。因此，作文评改课将会是有益的探索。
作文评改需要1～2课时完成评改任务，解放了教师，也解放了学生。教师因此可放手指导学生广泛阅读，用心写作，更可以从作业堆里抽出身来，站在新的高度指导学生领悟、思考，充分发挥主导作用。学生也因此缩短了读写的周期，积极主动地参与作文的评改，及时调整阅读策略，以改促读，积累读写经验，提高语文能力。
“作文评改”，路还很长，愿以此为起点。
作者单位：江苏省徐州市第十三中学
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