浅谈利用学生实验提高学生创新能力 科学论文

浅谈利用学生实验提高学生创新能力摘要：《义务教育小学科学课程 标准 excel标准偏差excel标准偏差函数exl标准差函数国标检验抽样标准表免费下载红头文件格式标准下载 》指出：“小学科学课程是一门实践性课程。探究活动是学生学习科学的重要方式。”小学科学要“发展学习能力、思维能力、实践能力和创新能力，以及用科学语言与他人交流和沟通的能力”。科学实验是科学探究活动的最主要步骤。怎样通过学生实验发展学生这些能力，特别是学生的创新能力呢？结合自己的科学教学经验，从实验前讨论 设计 领导形象设计圆作业设计ao工艺污水处理厂设计附属工程施工组织设计清扫机器人结构设计 实验 方案 气瓶 现场处置方案 .pdf气瓶 现场处置方案 .doc见习基地管理方案.doc关于群访事件的化解方案建筑工地扬尘治理专项方案下载 ，实验中学生动手操作、观察发现、分析解决问题，实验后学生的交流、讨论、评价等方面总结出自己的做法。关键词：学生实验实验探究交流讨论创新能力传统的学生实验教学模式偏重于知识的简单应用，学生将大部分的精力用于特定的实验中，对实验的技能、科学过程分析和解决问题的方法则关注的较少且落实不够，更不用说学生的创新能力的培养。新课程标准强调实现学生学习方式的根本变革，变学生的被动学习为主动学习，提倡学生创造性的提出问题，特别是提倡自主、探究与合作的学习方式，学生真正成为学习的小主人，使学生的主体意识、能动性、独立性和创造性持续不断得到发展，发展学生的创新意识和实践能力。科学是一门以观察和实验为基础的学科，实验教学是学生获取科学知识的基础，也是培养学生能力及科学素养的一种主要渠道和有效手段。加大实验教学力度，加强学生的观察能力和动手能力的培养，全面提高学生的素质。但在很多时候，实验教学不被重视，因为实验教学要花更多的时间，有些教师担心影响教学进度，要么讲实验，要么通过视频看实验，或者为了完成实验而做实验，留给学生动手实验的时间太少。这样对于学生能力的培养很不利。笔者从事了十多年的科学一线教学工作，深深感受到搞好科学实验教学，尤其是学生实验对学生能力培养的重要性。通过学生实验，锻炼了学生在实验中用眼睛观察、动手操作、动脑思考、开口交流、主动探索等习惯，培养了学生的观察能力、动手能力、分析能力及语言表达能力。特别是在我们乡镇、村小这一类薄弱学校，学生来自农村地区的，由于基础差，见识少，语言表达能力弱、动手操作能力差，学生怕当众说话，怕动手。在这种情况下做好学生实验就显得十分必要而且特别重要。在学生实验中要鼓励学生积极参与，敢说能做，乐于动手操作，勤于动脑思考，根据实际情况提出自己创造性意见。提高了学生的语言表达能力，动手操作的能力，分析总结等能力，培养素质好、能力强的新时代人才。一、利用设计实验方案的交流过程中培养学生的表达能力和创新能力。做好实验的前提是设计实验，在设计实验方案的交流过程中可以了解学生基础知识的掌握情况，锻炼了语言表达能力，了解了学生是分析解决问题的思路，特别是有没没有新的意见和建议，这些意见当中，有没有打破常规且符合科学事实的创造性意见。在实验方案交流的过程中让学生大胆去想去讲，教师只要问一问你发现了什么问题？你的猜想是什么？你是如何设计实验去验证你的猜想呢？你的方案在实验过程中应该需要观察和注意些什么呢？在我刚开始从事科学教学时，发现由于学生怕动手、怕说话，想叫他们谈谈自己的想法却没有一人起来讲。有的学生静静地坐着看着老师，有的学生东张西望眼神躲躲闪闪，很令我尴尬。于是我不断的从语言上鼓励他们，让他们说说自己的想法。如：“老师知道你门非常聪明，每个人心中早已有了自己的方案，有的还特别好，但是你就是怕说出来，觉得可能会有些不足，怕被别人评论。但是没有讨论就没有更好，勇敢的说出你的想法，只要你说出来，不管对与错，你都是最棒的，老师相信你。”终于有个别学生敢起来说说自己的想法，后来敢起来说话的学生多了起来，有的时候还很激烈讨论，我也适时的加入讨论，鼓励他们。这样他们的胆子越来越大，讨论的越激烈，最终获得的实验方案就越完善。例如：在做“探究物体的浮沉条件”的实验时，首先让学生自选器材，设计一个实验验证物体的浮沉条件。先让学生思考，再请学生谈谈自己的想法，以下是学生交流的过程。张轩睿同学说：“在水槽中放入同样大小的木块和铁块，铁块下沉，这样可以说明中的物体下沉。”姚旭平同学说“如果我选择一枚铁钉和大木块，可是却是中的木块浮在了水面啊,所以中的物体不一定下沉啊。”倪聪颖同学说“铁的密度大，木块的密度小，所以密度大于水的密度的物体下沉,密度小于谁的密度的物体漂浮。”项子轩同学说：“密度大于水的密度的物体一定会下沉吗？我们乘坐的轮船是铁做的，它的密度就大于水的密度啊，可是它不但不下沉，而且还能载人装货，这又是为什么呢？”在热烈的讨论中，完成了一个周密而又切实可行的的实验设计。在此过程中学生不仅把问题解决了而且认识到实验中应注意的问题，同时也加强了学生的语言表达能力及创新思想。二、在实验操作过程，培养学生观察、动手、分析解决问题能力,发展学生的创新能力。完成一个实验，要动眼、动手、动脑、合作交流，可以说实验是培养学生创新能力最好的教学环节。学生实验由于是学生自己设计实验方案，自己和同学合作，利用已经掌握的知识解决现实世界的问题。这样更能充分激发学生的学习兴趣，引发学生思考，引导学生发现问题，促使他们去积极寻求客观规律。在实验中学生除了自己动手操作，还要动脑筋想着操作的步骤，并且用眼睛观察实验现象，还要用手记录下实验数据或观察到的现象，动手能力，观察能力，收集信息的能力都得到了更近一步的提升。对于实验中所观察到的现象，教师要创造性的引导学生思考，为什么会出现这样子的情况？这说明什么问题？这种现象又告诉了告诉我们什么？指导学生对所得的实验数据进行合理分析，找出其中共同特性，分析总结得出规律。这样学生不仅巩固了所学的知识，锻炼了学生发现问题，提出问题的能力，夯实了创新的基础，培养学生对自己能力的信心。例如：在做“空气占据空间吗”实验时，如何在不倾倒瓶子、不挤压瓶子、不用吸管吸等情况下，用橡皮泥、吸管让水从瓶子里流出来呢？（如图1所示）学生根据生活中喝盒装饮料的经验，讨论设想了“向瓶中'吹'空气”的方法。大家根据这个方法进行了实验。但是在实验过程中发现了很多有趣的发现。有些学生直接用吸管往瓶子里“吹”空气，水流不出来，如图2所示。这个时候我适时提出问题：“为什么水流不出来？”学生观察、思考后回答：“因为空气跑了。”“要想空气不跑怎么办？”“堵住瓶口。”这个时候学生自然而然想到了橡皮泥的作用：堵住瓶口。有些学生，瓶口也堵住了，但是水就是流不出来，如图3所示。我提醒他们仔细观察，找找原因。原来是两根吸管都在水面上面，往瓶子里“吹”空气时，空气从另一根吸管跑了。他们就把另一根吸管插入到水面以下如图4,水流出来了，实验成功了。图3有一组学生只用一根吸管，他努力往瓶子里“吹”气，尝试几次水没有流出来，如图5。我提醒他观察一下吸管的位置，仔细观察了一下，他调试了吸管的位置如图6，最终水流出来了。图5图6通过这个实验，我发现其实学生的非常喜欢动手操作，他们的观察能力、分析解决问题的能力特别强，特别是最后一组的学生有着特别的新奇的设想，这节课他们的收获也特别多。因此在实际教学中要格外注重学生实验教学探究的过程，凡是能让学生动手做的实验，一定要组织学生去做，对于条件还不足的，想尽方法，创造条件尽量组织学生做。我们学校地处农村，师资配备十分不齐，教学设备严重不齐全，近些年学校为了学生的中考实验，各方面筹措资金买了少部分基础的实验仪器。所以我们想尽办法充分利用身边的一些材料来自制教具或对实验进行改进，创造条件让学生实验开展的更多。三、充分利用实验后的交流与评价，进一步提升学生创新能力。学生参与了实验环节，不管是做的好还是做的差，多多少少都会有自己真实的体验，这种体验是有别于其他人的，这种体验的感受，不但使学生获得自我的成就，而且还会增强学生进一步探究的兴趣，从而形成一种对新问题的探究思考，进一步地培养了学生的创新精神和创新能力。实验结束后，要充分利用交流讨论的机会，让学生说说自己在实验在实验中发现的新问题以及解决这个问题的新想法。在大家交流结论的时候，当有学生的实验结论有别与其他同学的时候，要及时鼓励学生说说自己是如何做的，怎样分析总结实验数据的，让学生思考是自己用了有损坏的仪器，还是自己操作不 规范 编程规范下载gsp规范下载钢格栅规范下载警徽规范下载建设厅规范下载 或是看错了数据数造成的；让学生找出原因，分析问题所在。教育学生一定要坚持实事求是的科学态度。通过坚持这样的讨论，学生不仅认识到实验中出现的问题，进一步培养了学生发现问题、解决实际问题的能力，让学生在交流中说出自己的发现、谈谈体验，对于学生创新能力的培养十分有效。总之，学生实验是培养学生创新能力的十分有效手段，我们一定要重视学生实验教学，并在学生实验教学中鼓励学生积极地讲出自己的想法，说说自己是怎么做的，谈谈自己在做实验中出现的新情况，并积极主动地与同学和老师交流讨论。学生实验教学提高了学生学习科学的浓厚兴趣，培养学生的语言表达能力，动手能力，思维能力，分析、创新能力，形成良好的科学素养，实事求是的科学态度。参考文献：《义务教育小学科学课程标准》2017版。齐永平：《小学科学课实验教学策略研究》，《考试周刊》2017年第9期。田凤翔：《课改，呼唤灵动的课堂教学一一从一堂试卷讲评课谈起》，《物理通报》2007年第1期。[4]任长松：《科学探究18条原则》，《科学课：小学版》2003年第6期。