《蜜蜂》教学反思15篇

PAGE\*MERGEFORMAT1《蜜蜂》教学反思15篇《蜜蜂》教学反思1　　《蜜蜂引路》是一篇很简短的课文，文中记叙了列宁通过观看蜜蜂采蜜和飞行的路线，利用蜜蜂作为向导，最终自己找到了养蜂人的故事。　　一、将认知与思维训练相结合由于本课生字较少，难度不大，在指导学生自读课文的过程中自学，培养独立识字力气。初读课文时在文中标出要认读的，把生字组成的词语联系上下文多读几遍，读准字音，感知字义。在深读课文时，要抓住课文内容和语言上的特点，引导学生边读边想，充分利用插图，引导学生想象人物的语言、动作、神态和心理。结合重点句，熟读课文，理解课文内容，让学生初步懂得，遇到困难的时间，要仔细观看，认真思考，找出事物之间的联系，进行周密合理的推理推断，就有能找处处理问 题 快递公司问题件快递公司问题件货款处理关于圆的周长面积重点题型关于解方程组的题及答案关于南海问题 的方式。　　二、读书百变，其义自现。朗读是每篇课文教学必不行少的，因而在课堂上我组织学生利用多种方式反复朗读课文，引导学生在朗读中理解课文的内容。从中发觉列宁是一个擅长观看，认真思考的人。引导学生懂得在自己遇到疑难事情无法处理的时间，学会仔细观看，认真地思考，能够向列宁那样，依据事物之间所具有的”必定联系，反复思考后进行周密合理的推断推理，就有可能找处处理问题的有效方式。　　三、画写结合，激发爱好。在学生对课文有了整体熟识的基础上，要求学生依据课文内容，开放自己的想象，在纸上用简笔画的形式勾画出列宁查找养蜂人住的小房子的路线图。这样的教学活动，学生很感爱好，个个爱好盎然……不仅可以使学生更进一步地理解了课文内容，还使学生的绘画力气得到了培养和提升，同时还为学生了解课文的写作线索，培养他们的写作力气也起到了主动的铺垫作用。又发展了学生的形象思维，激发了学生学习的爱好。真可谓是一举多得啊！《蜜蜂》教学反思2　　《蜜蜂引路》是九年义务训练课程 标准 excel标准偏差excel标准偏差函数exl标准差函数国标检验抽样标准表免费下载红头文件格式标准下载 试验教科书，二班级语文下册第六单元的一篇课文。这篇课文是围绕“要正确看待问题，擅长思考”这个主题。蜜蜂竟然能当向导引领着列宁顺当地找到了养蜂人。这篇篇幅短小的课文给我们的启示并不仅仅仅是对文本的理解和对列宁的赞扬，本文的教学要渗透的是“生活中，学习中，我们往往会遇到很多难题，只要我们擅长观看，勤于思考，许多好像不行能的事情也能办成”的探究意识。　　在教学过程中，为了突出重点，突破难点，我透过读、说、找、画等儿童化的活动，多渠道开展实践，让学生亲身经受“发觉”的过程：发觉列宁的发觉—发觉线路图—发觉列宁思维过程—发觉文本中的近义词等等，使之由读文进入悟境、悟情、悟理的阅读境界。　　在这个教学 设计 领导形象设计圆作业设计ao工艺污水处理厂设计附属工程施工组织设计清扫机器人结构设计 中，重点指导学生学习第三段。我设计了一个引导学生从整体到部分再回到整体的阅读过程。这种设计是贴合学生熟识事物和阅读课文的心理过程的。首先，我让学生自由读课文，找出列宁找养蜂人的三个步骤，标出列宁找养蜂人所走的路线，再想想列宁的住处、花丛、园子和养蜂人住的小房子各在什么地方。当学生对课文所表达的事物有了初步的熟识以后，我又引导学生用简笔画勾画路线图。（列宁的住处--——路边的花丛——一个园子——园子旁边有小房子——）。然后我再引导同学看黑板上的路线图，把重点放在学生熟识事物和思考问题的潜力上，进一步深化的学习，进一步从词句中体会列宁是怎样观看事物和思考问题的。如问学生：“列宁在路边发觉了什么，他是怎样想的”学生阅读了课文以后说，列宁在路边发觉了蜜蜂，他会这样想？这些蜜蜂或许是那养蜂人的吧他还会想，蜜蜂采完蜜是要飞回蜂房去的”，我只要顺着蜜蜂飞的方向找去，就务必 能找到养蜂人的家。“他发觉小房子后又是怎样想的？”这样当学生深化学习了列宁观看、思考的方式以后，我又让学习回到课文的整体上来，借助看图，融进自己的体验和想象，具体叙述列宁是怎样动脑筋、想方式找到养蜂人的。　　透过这篇课文的教学，使我深切地感到学生的潜力是无穷的。作为老师，只有紧紧地围绕学生这个主体，做好老师的客体，给学生搭建好通往学问海洋的桥梁，这样既让学生简洁愉悦的获得了学问，老师又到达了教书育人的目的。《蜜蜂》教学反思3　　《蜜蜂》一课叙述的是法国生物学家法布尔为了试验蜜蜂有辨别方向的力气做了一个试验的事情，学习课文旨在让学生了解并学习法布尔严谨的科学态度以及认真探究的精神。　　《蜜蜂》我上的是第二课时，教学目标主要是了解做试验的过程及试验得出的结论。　　（1）我首先以开火车的玩耍方式复习课文词语。接着提问，“我”为什么要做试验，引读第一自然段。通过理解听说，听说说明白什么？并板书：听说！将事情的起因，经过，结果框出来！但由于疏忽，遗漏了此环节，以至于板书没达到理想的.效果。　　（2）接着我让学生默读第二自然段，画出法布尔做试验的句子，并引导学生用先——然后——接着——最终——概括做实试验的步骤，试问能去掉中间一个步骤吗，以此让学生体会法布尔是个怎样的人！学生很简洁理解！　　（3）当蜜蜂飞回来时，和小女儿的心情怎样？（感动，惊喜，意外等），让学生带着这种感受读小女儿说的话。我只是从语言方面让学生去体会心情感动，其实还可以从动作，神态，去体会，假如换中方式来问：你从哪里看出小女儿很感动？这样或许学生理解会更深，朗读的效果会更好一点。　　（4）在本文教学中，我抓住课文的重点词语“摧测，精确     无误，本能等”通过对词语的理解，更好去理解课文！近反义词始终是我们班的薄弱环节，所以我在让学生理解词语的同时，让他们说出这个词的近义词，这个环节花的时间太多，以后还要强化。　　总之，在今后的课堂教学中，我要多思考，勤总结，使自己的教学水平能够进一步提升。学问勤中得，学无止境，只要我不断的学习，不断的努力，我一定会在教学中获得大意。我先请学生读第一段，抓住关键词试验，然后请学生找找为什么要做试验，由此提炼出“缘由”，再请学生读2——5段，学生很快明白是讲试验的经过，归纳为“过程”，最终一段即为试验的“结果”。在此基础上，请学生依据这三个关键词，将文章的主要内容概括清楚就简洁多了。　　2.在学习试验过程这部分时，教给学生把长文读短的方式，也就是归纳试验的几个步骤，孩子们跃跃欲试，最终归纳为五个步骤：捉蜜蜂、放纸袋、做记号、两里外和放蜜蜂。随后请学生谈谈你觉得哪个步骤最重要，孩子们各抒己见，引导学生了解每个步骤都很重要，由此看出法布尔是一个细心、严谨的人。　　假如能开始就布置学生搜集法布尔和蜜蜂的资料，那么在沟通结果的时间学生就会更加印象深刻。《蜜蜂》教学反思6　　20xx年10月25日，我有幸加入了33团组织的联片教研活动，我上的是第十四课《蜜蜂》，经过这次的教研活动，使我收获颇丰，下面我就来谈谈我的感受：　　我上的这节课是义务训练课程标准试验教科书语文三班级上册第四单元第十四课《蜜蜂》，课文是法国生物学家布尔。他以第一人称写了他所做的一个试验，即证明蜜蜂是否具有辨认方向的力气，体现了严谨的科学态度和求实作风。　　课文叙述线索清楚，情节完整。首先写“我”听说蜜蜂有辨别方向的力气，想做个试验，再写“我”试验的过程。过程大体是在自家花园蜜蜂窝内捉20只蜜蜂，在背上做了记号，叫小女儿守在窝边，“我”走出二里多路，放飞蜜蜂。然后写“我”途中观看和猜想以及试验的结果。结果第二天有18只蜜蜂没有迷失方向，先后精确     无误的回到了家；最终写结论：“我”尚无法理解蜜蜂为什么有辨认方向的力气。选编这篇课文的意图，是在进行语文力气训练的同时，让学生了解观看、思考、试验的方式和探究精神。　　首先，通过上这次的公开课，让我深深的知道了要上好一节课是多么的不简洁，以前上课，我的整体结构、重点词句来一步步把握课文内容，渗透写作学问的。　　在教学中，我首先让学生通过自读课文，让学生从整体把握课文结构。读完课文，我问同学们“第1自然段讲了什么”，学生只能按原文回答，在老师的引导下，学生总结出“法布尔要做试验的缘由”。接着我让学生自主探究“第2自然段讲什么内容？可不行以和第一自然段的内容合成一部分？”同学们很快就发觉“不能，第二自然段写法布尔开始做试验了”。我随即问同学们“第二自然段既然不能和第一自然段合在一起，那么课文的第一部分内容应当是那些自然段？”同学们不难回答“是第1自然段是第一部分”。我又问“哪些自然段在写“做试验”？同学们通过思考后说“2—5”自然段，我又问“哪些自然段是第二部分的内容呢？同学们不加思索地说“2—5”自然段，接着我再问“第二部分写了什么？”，学习好的学生很快就能回答说“写了法布尔做试验的经过”，学习差的学生还在课文中找句子读呢。这时我就抓住关键词进行指导，关怀大家弄清“经过”。这样，同学们就自然而然把第6自然段归为第三部分。老师又提一个问题“第三部分讲了什么？”在老师的引导下，总结出“法布尔通过试验得出的结论”。在老师的引导下，通过自主朗读、自主探究，合作沟通的方式，首先把文章的框架装在了大脑里。　　在研读课文的过程中，我问同学们“课文有三部分内容，那部分是我们重点要学习的？”大家不难看出是第二部分。那么我们就来争论第二部分是怎样把事情写具体的，写了什么？同学们带着问题反复读第二部分的内容，通过小组争辩后，小组长汇报，学生订正，老师指导，总结出法布尔做试验的过程“捉蜜蜂—做记号—带远处—放蜜蜂—细观看—得结论”。接着我又提问从课文中我们能了解到“法布尔是怎样的一个人？”大家通过探究，全班沟通，老师引导，总结出“法布尔具有严谨的科学态度，求实的科学作风。他遇到问题，试验求证，最终得到科学的`结论”。　　整节课，我以问题贯穿始终，充分发挥了学生学习的主体作用，把语文课堂真正的变成了学生的课堂。老师是组织者、指导者，在学生遇到困难时，准时引导，充分发挥了老师的主导作用。同时，学生对课文的结构、词句的用法、具体内容的把握，也就是有效的指导了学生对作文的写法。《蜜蜂》教学反思12　　我在教学三班级第五册语文 教材 民兵爆破地雷教材pdf初中剪纸校本课程教材衍纸校本课程教材排球校本教材中国舞蹈家协会第四版四级教材 《蜜蜂》时，学生个性化阅读感悟让我惊喜，学生咄咄逼人的质疑，也让我不知所措。从中，我真实感受到了：只有放飞学生的个性，才能使课堂灵动起来。课文中讲到法布尔为了证明蜜蜂有辨别方向的力气，做了一个试验：将20只蜜蜂背上做好记号，装进纸袋里，带到两里多外的生疏地方进行放飞，看看它们能否回到蜂窝。我让学生了解了完成试验有哪些必要条件后，又创设了一个让学生个性化解读的机会。法布尔来到生疏地方放飞时，观看蜜蜂飞得很低，几乎要触到地面，假如你是法布尔看到这个情景，你会想些什么？会有怎样地推想？学生纷纷举手，有的说：“假如我是法布尔，我会想，蜜蜂肯定回不了家。”有的说：“我觉得蜜蜂很聪慧，它飞得怎么低，是为了减少空气阻力，以便更快地飞回蜂窝。”有的说：“我觉得蜜蜂很笨，飞得高才能看得远，才简洁发觉蜂窝。它飞得那么低，怎么能观看两离多外的蜂窝呢？”这时照旧有小手高举着，他自信地发表了自己的推想：“我猜，蜜蜂飞这么低是由于，空气太潮湿，空气中的小水珠粘在了蜜蜂的翅膀上，蜜蜂身体变重了，所以飞不高，它要飞回蜂窝一定很困难。”……一个开放型问题，竟然引发了学生那么多独特的思考，这让我意想不到。　　在后文学习中，我让学生从文本中查找试验结果。依据学生的反馈，我在黑板上板书：　　第一批第二批　　回到了家：2只+15只=17只剩3只未归。　　（花费40分钟）（花费大约4个多小时至15小时）　　了解了试验的结果，我让学生谈谈自己的感受，心情？有学生说：“蜜蜂了不起，它逆风而飞，而且沿途都是生疏的景物，竟然能飞回蜂窝，真让人佩服。”可是有学生却说：“老师，这个试验是真实的吗？”我不容质疑地说：“那当然”可是学生却很不服气地质疑：为什么蜜蜂同时放飞，却分两批返回？同一蜂窝的`蜜蜂飞相同的路程，为什么所用的时间相差这么多？我被震住了。是呀？我怎么就没有思考过这些问题呢？为了挽留自己的颜面，我给自己找了个台阶：“这位同学的问题提得很棒，老师把这个问题作为作业，留给大家课后思考。”课最终结束了，可是留给我的思考照旧没有结束，对于老师意想不到的课堂生成，该怎样妥当处理呢？《蜜蜂》教学反思13　　通过教学反思，老师往往能及早的发觉一些不足，比如说教学设计上消逝哪些问题、课堂沟通和启迪是否得当、课后训练是否到位等等，从而为自身教学水平的提升累计阅历。　　《蜜蜂》教学反思案例　　《蜜蜂》一课，讲的是法国昆虫学家法布尔，听说蜜蜂有辨认方向的力气，无论飞到哪里，它总可以飞回原处。法布尔准备做一个试验，来验证这种说法是否正确。通过试验，证明白这种说法是正确的。　　在教学时，我想先用学生学过的《蜜蜂引路》来引出“蜜蜂”，然后揭示课题；通过读课文，了解课文内容，来自读、思考、争辩、沟通四个问题：1、法布尔为什么要做这个试验?你从中体会到什么?2、法布尔是怎么做这个试验的?假如去掉其中的一个环节，行不行?你从中体会到什么?3、最终法布尔得出的结论和“听说”的一样吗?4、除此以外，法布尔还得出什么结论?通过这四个问题的争辩沟通，可以让学生既理解课文内容，又能让学生体会法布尔的`观看发觉和探究精神，体会他的那种严谨的科学态度和求实的科学作风。　　通过教学，我感受到这次我对《蜜蜂》这一课钻研的还比较透彻，把握住了课文的目标和教学重难点，在教学中比较适合、清楚地加以了分析，课件也设计的比较适用、实在。只是我那种在课堂上对 教案 中职数学基础模块教案 下载北师大版¥1.2次方程的根与系数的关系的教案关于坚持的教案初中数学教案下载电子教案下载 的施行，在时间上把握得不够好，任凭性比较强，今后还有多加留意。同时，还要强化朗读方面的指导和训练。《蜜蜂》教学反思14　　这是一篇通过典型事例说明蜜蜂具有辨认方向的力气的科普文章。文章先介绍了问题的产生，即‘’听人说蜜蜂有辨认方向的力气，无论它被抛弃在哪里，总是可以自己回到原处。＂接着用较长的篇幅介绍了法布尔在女儿的协作下进行蜜蜂辨认方向力气的试验。　　一、寻求文章‘’可抓点＂，确定学习目标　　有了去年对课文内容的了解，站在我的角度再次读文，没觉得有什么不同的收获；站在学生的角度读文，觉得孩子们一定会对蜜蜂奇异的辨认方向的力气感到惊异，也一定对法布尔试验过程的”认真和执着感到佩服……因而我尝试确定了两个学习目标：1、从法布尔的试验中总结收获；2、学习法布尔对科学执着的态度和用语的精确     性。　　二、回忆导入，明确目标　　课伊始，首先带领孩子们回忆课文的主要内容，（课文介绍了法布尔通过试验证明白蜜蜂具有辨认方向的力气的学问）　　明确目标……　　三、自学自研，小组合作沟通　　‘’法布尔是通过怎样的试验证明蜜蜂具有辨认方向的力气的？得出了怎样的结论？＂　　孩子们很快就找到第一个问题的答案，小组沟通后一个小组汇报总结：　　第一步，先捉来40只蜜蜂；第二步，在它的背上做上白色的记号；第三步，蜜蜂装在袋子里；第四步，把蜜蜂带到二里半路外抛弃；《蜜蜂》教学反思15　　《蜜蜂》是一篇科普文章。课文中讲到法布尔为了证明蜜蜂有辨别方向的力气，做了一个试验：将20只蜜蜂背上做好记号，装进纸袋里，带到两里多外的生疏地方进行放飞，看看它们能否回到蜂窝。通过试验，得到蜜蜂有识路的本能。讲完课，我心中倍感满意。这节课学生学得主动，学得活跃，发言到位。把文章读短是阅读课文必不行少的一项本领。所以从孩子们升入三班级以来我就开始训练孩子在初读课文时能够用简短的语言概括文章的主要内容。看起来这个题目很简洁，但却是一个把文本中的语言转化为自己的语言的过程，实质是个难点。如《蜜蜂》这课，在孩子们自主学习以后，我让他们用一两句话讲讲文章讲了一件什么事？我连叫了两个孩子，他们几乎都是按原文读一读句子，说了很多。我以为孩子们没有听清楚，于是又把要求说了一遍，这次可好，一个孩子站起来就说：讲了蜜蜂的一件事。说让简短，一下子又短没了。无奈之下，我在黑板上出示：（谁）为了（什么）（干什么），结果（怎样）。没想到，学生顺着这座桥很快就说出了课文的主要内容。　　通过这个小题目，让我领悟到，我们不能急于求成，渴望一口吃个胖子。孩子们始终是一群正在学习中的.孩子，有些的确不会，老师只着急是没有用的。要静下心来想方式进行指导，让他们从不会到会，这才是我们老师应当做的。　　接着让孩子们围绕课后题“从试验中得出了什么结论，是怎么得出的？”学习课文，从而了解试验的步骤。孩子们小组争辩，激烈地争论着，做到了人人发言。学生真正动起来了，平常不专心的同学能倾听别的同学发言了；平常不爱动脑的同学，也在思考了；平常不爱发言的孩子，在其他同学的带动下也能登台呈现了。孩子们不仅说清了试验的步骤，还发觉了一些重点词，例如：几乎、推想、也就是说……在进行语文力气训练的同时，也让学生了解观看、思考、试验的方式和探究精神，达成了本课时的教学目标。　　通过这节课也使我产生了些许怀疑：当学生消逝问题或冷堂时，老师该怎么教育才能真正体现生本呢？在今后的生本教学过程中，我还要不断地努力探究。