教育研究方法课件[1]

演示文档路漫漫其悠远少壮不努力，老大徒悲伤教育研究方法课件评价方法 出勤：10％ 平时作业：20％ 期末考核：70％本门课的结构与安排：一、教育研究方法的基本原理二、教育研究的构思与设计（选题、文献检索、理论构思与假设、研究的设计）三、教育研究的常用方法四、教育研究成果的表述 “如果你想让教师的劳动能够给教师带来乐趣，使天天上课不至于变成一种单调的义务，那你就应当引导每一位教师走上从事研究这条幸福的道路上来。”---------苏霍姆林斯基 1、教师做研究没有用，反而影响教育教学。 2、研究高深莫测，只有高校教师、专业研究人员才能做研究，中小学教师无法做研究。 3、作研究不就是写文章嘛！ 4、研究要解决宏大的问题，但是我们每天碰到的都是日常现象和问题，没有问题可以研究。第一讲关于教育研究的基本理论一、什么是教育研究？（概念与特点）二、谁来研究？（研究主体）三、研究什么？（研究对象）四、教育研究有什么用？（意义和价值）五、教育有哪些方法？（研究方法类型）六、教育研究要遵循什么原则？一、教育研究 采用系统的方法来研究教育问题的活动。是以教育现象和教育问题为对象、以科学方法为手段，遵循一定的研究程序，通过对教育现象的解释、预测和控制，以导致一般化原理原则的发展，为教育领域提供有价值、可信赖的知识，它有助于解决教育的实际问题，提高教育活动的质量。 教育研究与一般的经验总结、消息报道有区别。 经验中含有规律，经验经过反复筛选可以找到本质的规律性东西。但仅凭经验，不仅花的时间长，而且有时费了很大周折仍不能发现规律。 教育研究也不同于权威专断。 苍蝇有几条腿？ 从广义上讲，对教育现象的任何研究和探索都可以看作教育研究。教育研究的特点1.教育现象的复杂性社会、社区、家庭、学生2.教育研究对象的异质性学生、教师3.教育研究过程的弱控制性4.教育现象的不可逆性5.成果的概括性较低教育研究的特点（裴娣娜） 一般特点研究目的在于探索教育规律，以解决重要的教育理论与实践问题为导向；要有科学假设和对研究问题的陈述，研究问题有明确的目标和可供检查的指标；有科学的研究设计，准确系统的观察记录和分析，并收集可靠的资料；强调方法的科学性；创造性。 教育研究的特性综合性和整体性；周期长（美国的八年研究）；针对性、实践性；实践工作者参与。教育研究的困难 1．人的特殊性（对象的主体意识）——人性的认识 2．研究的干扰性（研究者的干扰） 3．教育现象的复杂性（社会、心理、历史、文化和其他） 4．研究受到特定的制约（伦理、政治） 5．保持客观性的困难（研究者也是研究对象的一部分，情感影响）教育研究的要素研究主体－－谁研究研究客体－－研究谁研究问题－－研究什么研究目的－－为什么研究研究方法－－怎么研究研究条件－－有哪些资源（包括人力、物力）研究的一般过程：①选题②文献综述③选择研究方法④选择被试⑤制定研究方案⑥方案实施、收集和整理⑦资料计算、分析整理⑧撰写科研报告二、教育研究主体 教育专业研究者？ 教育工作者——非教育专业工作者 教师即研究者。三、研究的对象教育现象和教育问题四、教育研究的价值 一、增加教育知识（教育学知识的丰富其实就是一个教育研究发展的过程） 整个科学无非是对整个日常思考的提炼。研究得越深，我们会发现我们有待知道的就越多。——爱因斯坦 二、研究的理论功能：建构与检验 三、研究的个体发展功能，提高教师的专业化水平 四、研究的教育改进功能 （一）转变教育思想，确立新的教育观念 （二）有助于解决教育实践中的问题，提高科学育人、科学管理的水平 （三）有助于形成学校的学术文化，提高办学品味，形成学校特色 （四）有助于校本培训，提高教师的专业化水平五、教育研究方法 什么是方法？ “中吾矩者，谓之方；不中吾矩者，谓之不方。是以方与不方，皆可得而知之。此其故何？则方法明也。”——墨子的《天志》 “方法”一词，古代量度方形的方法称之为方法，量度圆形的方法称之为圆法，后合称方法。“方法”一开始就是一种规范，它自身就具有一定的规范，是用来规范人的活动的。 方法：是作为一般思维方式和行为方式，研究问题的一般程序和准则。 方法论：关于认识世界和改造世界的方法的理论，是方法的体系。例如：某学生上课不注意听讲研究没有好与坏之分，但有科学与不科学之分 前科学研究：不喜欢课或上课老师 科学研究：采用ABAB观察法：不听课原因A：老师不关注（不愿意听课）B：老师关注（愿意听课了）A：老师又不注意（不听课了）B：老师注意（又开始愿意听课了）结论：学生听课与老师对其注意有关1、教育研究的分类 四种研究水平直觉观察水平：发生了什么？探索原因水平：为什么发生？迁移推广水平：在其它情境是否发生？理论研究水平：潜在的基础理论原则有哪些？ 描述层次----解释层次----概括层次----理论层次 层次1主要问题：现在正在发生什么？过去曾发生了什么？ 层次2主要问题：什么导致了这一现象发生？为什么会发生这一现象？ 层次3主要问题：这种现象在其它情景中也会发生吗？ 层次4主要问题：有什么普遍规律在起作用2、从研究目的看教育研究的类型 教育基础研究在于增加教育理论的知识含量，注重教育内在规律的探讨，注重现象之间因果关系的研究。 教育应用研究在于应用和检验理论，解决具体的实际问题，如教育政策分析等，注重对策性研究，是时下教育研究的重点。 教育发展研究是对教育某个教育事件发展的过程，起点、线索、现状作梳理的过程。 教育预测研究在于分析未来的发展趋势，这种研究又称为相关研究，在于基于现实中的现象分析应然的可能。 教育评价研究是通过收集和分析资料数据，对一定教育目标和教育活动的相关价值做出判断的过程，回答的问题是“怎么样”。 基础研究：也谈反本质主义与中国教育学研究权力理解的中西检视及教育学价值也谈教育管理学科体系问题 应用研究：教育收费困境：概念与政策的解读 教师专业化取向中的高师公共教育学课改革 基础教育改革研究知识体系研究 预测研究：信息化教育行政研究 教育督导法律实体化研究 公民社会理念下的校长权力与学校治理 发展研究：教师流动研究：历史、现实与趋向 评价研究：对新课程改革成效的评价 两种教学方法的对比研究研究类型举例3、从研究主体看专业化的研究和非专业化的研究：教育理论工作者的研究——专业化研究；教育实践工作者的研究——非专业化的研究；教育研究共同体的形成——以项目为中心聚集教育理论、教育行政、教育实践研究者。案例一 一名高中一年级的15岁女孩王小平，在全班成绩第一的情况下不顾家人的激烈反对毅然退学，自定课题，潜心研究教育学、成功学。 她17岁登上全国教育学术研讨会论坛，给专家做关于“大成教育”的学术报告，引起轰动；18岁，在高校主讲“大成教育系列讲座”，精彩的演讲和机智的答问，赢得阵阵掌声，被多家媒体报道。同年，在报纸开设“大成学趣谈”专栏；19岁与人合著《大成奥妙—超越美国成功学》，该书被认为“是一部具有中国特色的成功学巨著”；20岁独立写出《本领恐怖》。案例二 如果现在这个时代能出全才，那便是应试教育的幸运和这个时代的不幸。如果有，他便是人中之王，可惜没有，所以我们只好把“全”字人之下的“王”给拿掉。时代需要的是人才。 如果今天的学校只为了明天的荒废，那学习的意义何在？ 所谓教科书就是指你过了九月分就要去当废纸卖掉的书，而所谓闲书野书也许就是你会受用一辈子的书。——韩寒《三重门》通常教育研究的类型的划分 （一）教育事实研究与教育价值研究 教育事实研究是一种“实然”研究，主要揭示“是什么”的问题。教育价值研究是一种“应然”研究，揭示的是“为什么”和“如何做”的问题。 （二）基础研究和应用研究 基础研究又称为基础理论研究或学术研究，旨在揭示教育现象的一般规律，建立具有普遍性的理论，增进人类知识。这种研究以发现新领域、新规律，提出新观点、新学说、新理论为目的。 应用研究就是运用基础理论研究的成果解决教育工作中的具体问题的研究。应用研究关心的是解决具体问题，是基础研究成果的具体化、操作化。 （三）定量研究和定性研究 定量研究（或量的研究）是指事先建立研究假设，进行严格的研究设计，按照预定程序收集资料并进行数量化分析，用数字或量度表述研究结果，并对假设进行检验的一种研究范式。定量研究通常包含一个较为严格的事先设计；通过调查、测验、实验、结构化观察等方式来收集资料；主要运用统计的方法对结果进行分析和解释；研究结果的呈现通常简单明了。 定性研究（或质的研究）通常是指在自然环境下，运用现场实验、开放式访谈、参与观察和个案调查等方法，对所研究的对象进行长期深入、细致的分析，在此基础上建立假设和理论，并通过证伪、相关检验等方法对研究结果加以检验的一种研究范式。社会科学研究的主题与研究类型 主要事件和情况 研究类型 人的社会行为 人种学研究 当前的事件或现状 描述性研究 过去的事件或情况 历史研究 现在的群体差异和趋势 比较研究 变量之间相互作用或影响可能导致的某种变化 相关性研究 项目的质量或测量 评价研究 因果关系 实验研究 单一个体或某群体的案例 个案研究 革新的程序或成果 行动研究教育研究的分类：教育研究的多样化类型 把握教育研究的类型特质能让我们明确将来可以采用何种研究活动，以提高研究的针对性与有效性。 把握教育研究类型的关键是抓住——分类标准： 1.按照“研究目的”分类：基础研究与应用研究； 2.按照“研究范式”分类：定性研究与定量研究； 3.按照“研究范围”分类：宏观研究、中观研究、微观研究； 4.按照“研究情境”分类：文献研究、田野研究、实验室研究； 5.按照“结果特点”分类：描述性研究、探索性研究 6.按照“时间序列”分类：历史研究、现实研究、未来研究 说明：（1）尚有其他分类标准；（2）分类标准可以交叉。六、教育研究要遵循的原则坚持：忠于真理（追求、维护、发展）实事求是（尊重事实、尊重证据）学风严谨（术语、逻辑、结构、方法、数据、证据、表达、文献）谦虚谨慎勤奋扎实团结协作避免：功利主义剽窃（中抄与洋抄）作假粗制乱造徒具虚名 （一）争得研究对象同意 1.说明意图 2.学生 3.家长与监护人 4.事后解释 5.学生与家长权利 （二）保护研究对象 1.保证研究对象身心和利益不受损害 2.有必要的补救措施 （三）尊重研究对象的权益1.研究对象有匿名权（过程——结果）2.研究对象有阅读资料权3.研究者有保密责任（过程——结果）（四）要有专业训练职业道德规范训练研究方法与技能训练科学态度修养第二章教育研究选题 “提出一个问题往往比解决一个问题更重要。因为解决一个问题，也许仅仅是一个数学上或实验上的技能而已。而提出新的问题、新的可能性，从新的角度去看旧的问题，却需要有创造性的想象力，而且标志着科学的真正进步。”——爱因斯坦好的研究问题的特点 一、重要性：有意义或价值 二、创造性：有新的东西 三、清晰性：焦点突出、意思清楚 四、可行性：具备主客观条件 五、合适性：适合研究者个人特点 六、合乎道德一、重要性 指研究问题具有的意义或价值。 回答是否值得我们去研究。 研究需要有一些有用的结果或收效作为回报 三个问题： 1．对这个问题的回答会如何增进某个领域的知识？ 2．对这个问题的回答会如何改进教育实践？ 3．对这个问题的回答会如何改善人类的生存状态？二、创造性：有新的东西 创新性或独特性，指研究问题具有某种新的东西，具有某种与众不同的地方，具有自己独特的特点。 1．填补空白：几乎不可能 2．研究的思路 3．研究的角度 4．依据的理论 5．研究的对象 6．研究的方法 7．研究的内容三、清晰性 指大多数人都会同意这个问题中关键词语的意思。 主要途径是明确界定研究问题中的术语 阿三确实很聪明吗？ A．他连常识都不懂 B．他确实得到了好成绩 C．他知道如何取悦别人 D．他与一些冷漠的小女孩约会 E．他是野营旅行中唯一迷路的人四、可行性 指研究者是否具备进行或完成某一研究课题的主、客观条件。 主观限制是指研究者自身条件方面的限制。包括研究者在生活经历、知识结构、研究经验、组织能力、操作技术等方面的限制，甚至还包括研究者的性别、年龄、语言、体力等纯粹生理因素方面的限制。 客观限制指进行一项研究时受到的外在环境或条件的限制，如研究时间、经费、文献资料、研究对象及其单位等的不支持与合作、法律政策、社会伦理、生活习俗与宗教信仰等。主观限制*客观限制*五、合适性 指所研究的研究问题最适合研究者的个人特点. 个人特点： 研究兴趣 对研究问题相关的社会领域的熟悉程度 与研究对象之间的相似程度 研究者所具有的资源、条件与该问题的要求相符合的程度六、合乎道德 将不会造成对人类生理或心理上的伤害 将不会造成对人类所生存的自然环境或社会环境造成伤害教育科研问题的来源 教育科研的选题从大的方向上讲就是来源于两个，一是从教育实践中发现问题，二是从教育理论中演绎、质疑和多学科交叉点上寻找问题。具体而言，可以从以下五个方面寻找问题。 问题始于阅读1、靠阅读提升自己的智慧。阅读决定自己的研究视野与深度，阅读决定思路，思路决定出路。一方面不要以阅读的广度取代了思考的深度，不要做问题上的浮萍和墙头草；另一方面不要以阅读的深度替代了阅读的广度。2、阅读是生命性的体现，是厚积薄发的过程，要形成学脉，要循着体、面、线、点来阅读 问题始于讨论1、独学而无友，则孤陋而寡闻。要学会利用社会资本获取资料和选题。2、教育科研不是闭门造车，要开放，兼听则明，集思广益（同学、老师、导师）3、头脑风暴法、课堂参与法、休闲聊天法，靠讨论激发自己的灵感。教育科研选题的具体来源 问题始于观察日常的观察，特别是作实验研究、心理行为研究和质性个案研究的同学，要有高人一等的观察力和记录习惯。 问题始于反思要敢于和善于质疑。平时无论是读书，还是讨论，还是观察，还是日常工作都要养成记笔记（最好用电脑中的文件夹来分类）的习惯，分类非常重要，好记性不如烂笔头。 问题来源的其他技巧1、从全国教育科学规划及立项课题（各省教育科学规划）中去寻找2、从热点问题丛书和热点问题类归纳的文章中去寻找3、按自己的兴趣点去做文献收集和分析（框架性的文献综述）4、从自己的兴趣、能力及与导师的结合点上去挖掘2013年度全国教育科学规划重点招标课题指南国家重点招标课题（10项） 教育现代化评价指标体系及推进路径研究 以课程和教材改革推进立德树人研究 人力资源强国评价指标体系与实践路径研究 “人民满意的教育”内涵及测评研究 升学考试制度改革的基本目标与总体框架研究 中小学生数字化学习能力与测评研究 学生健康素养评价指标体系研究 职业教育推进县域经济和城镇化发展的实践研究 以生为本的高校教育质量评价体系研究 教育国际化政策及其实施效果的国际比较研究选题过程中应注意的问题 1、要有明确、相对稳定的研究方向 2、要善于对题目进行分解或者限定题目 3、要善于从不同的角度来解释问题 4、对问题要进行论证，比如开题、小组讨论，向人倾诉等 搞清：我要研究什么问题；这个问题如何用一两句话表述清楚；它属于什么性质的研究；这个问题的价值何在；前人研究到什么程度；这个问题的创新在哪里；我要用什么方法范式和具体方法来研究等等。总结：研究课题题目的表述 题目是以最恰当、最简明的词语反映课题中最重要的特定内容的逻辑组合。 具体要求如下:* 如，“福州市小学生识字量与语文学业成绩的相关研究”。 这个课题中，“福州市”是研究范围，“小学生”是研究对象，“识字量与语文学业成绩”是研究内容，“相关研究”是研究采用的方法。1．最好能囊括研究范围、对象、内容、方法*2．题目尽量不要用疑问句形式。 例如： “如何培养小学生学习数学的兴趣？” “家庭压力对中学生学习成绩有何影响” 可改为： “家庭压力对中学生学习成绩影响的研究”或“家庭压力与中学生学习成绩关系的研究” *3．题目要避免价值判断 例如： “中小学教师敬业精神低落原因的调查研究” 这个研究题目就暗示着对教师敬业精神否定性的价值判断。可以将这个题目改为中性的、不具价值判断的题目：“中小学教师敬业精神及其影响因素研究”。*4.直接 即直接点明课题要研究的主要内容。 如： “小学生日常行为习惯研究” “小学生创新意识及其在数学教学中的培养途径研究”5.规范指所用的词语、句型规范、科学，所以似是而非的词不能用，口号式、结论式的句型不能用，如“培养学生自主学习能力，提高课堂教学效率”“为了中华民族的伟大复兴” 6.简短 力求题目的字数要少，用词需要精选。至于多少字算是合乎要求，并无统一的“硬性”规定，一般不要超出25个字。 不过，不能由于一味追求字数少而影响题目对内容的恰当反映，在遇到两者确有矛盾时，宁可多用几个字也要力求表达明确。 若简短题名不足以显示论文内容或反映出属于系列研究的性质，则可利用正、副标题的方法解决，以加副标题来补充说明特定的实验材料、方法及内容等信息。7.具体准确例如： 如“中学生发展性心理健康教育的研究”，研究对象、研究的问题清楚 如“集中识字，口语突破”，不清楚 如“南安市中小学教师心理健康状况的调查”清楚 如“学科教育中德育渗透的研究”，不清楚 要求题目能准确表达研究内容，明确反映出课题研究的具体问题，恰当反映所研究的范围和深度，即明确反映出研究重点和中心内容。8.醒目 即题目要吸引读者，有特色。 郑渊洁：请让孩子输在起跑线上         但需要注意的是醒目的目的不是故弄玄虚或哗众取宠。第三章文献检索与综述一、文献的主要分布（一）书籍：包括：1、名著要籍2、教育专著3、教科书4、教育年鉴、手册（如《中国现代教育大事记》（中央教科所编，教育科学出版社1988年版）、《中国教育年鉴1949—1981》（中国大百科全书出版社）、《中国教育年鉴》（人民出版社1988年版）、汝信等主编的《当代中国社会科学手册》（社会科学文献出版社1989年版））5、资料性工具书：指教育辞书、百科全书和检索工具书。（1）常用的教育辞书除《辞海》外，有《教育辞典》（江西教育出版社）、《教育学辞典》（北京出版社）、《简明教育辞典》（陕西人民教育出版社）、《西方教育辞典》（上海译文出版社）、《教育大辞典》（上海教育出版社）、《心理学大辞典》（北京师范大学出版社）等。 （2）百科全书则是对人类一切门类或某一门类知识的完备概述。不仅提供定义而且有原理、方法、历史和现状、统计和书目等多方面的资料，着重反映当代学术界的最新成就，具有较强的权威性，反映了一个国家科学文化的发展水平。1985年出版的《中国大百科全书·教育》是我国第一部教育百科全书，包括教育科学、教育学、教育心理学、教育管理、中国教育、外国教育六个部分，收词目800多条，内容丰富，条目清晰，是全面系统了解和查检有关知识的重要工具书。（二）报刊：包括报纸和期刊类的定期或不定期的连续出版物。1、报纸 以出版迅速、情报及时而为研究者所重视。目前我国出版发行的教育类专业报纸有几十种。如《中国教育报》、《上海教育报》、《教育时报》、《教育导报》、《教师报》、《教育信息报》及各省的教育报等。《光明日报》、《文汇报》、《中国青年报》等的教育专栏，也很受研究人员的关注。2、期刊：期刊出版周期短、内容新颖、论述深入、发行量大、影响面广、反映学术界当前最新研究成果，是研究者的主要参考资料。期刊包括杂志、学报和文摘。（1）杂志。主要刊载有关科研论文、研究报告、文献、综述、评述与动态，兼容性较强，适合一般研究人员阅读。下表为部分与小学教育有关的研究期刊 名称 刊期 主办单位 名称 刊期 主办单位 教育研究 月刊 中央教科所 中国教育学刊 双月刊 中国教育学会 课程·教材·教法 月刊 人民教育出版社 比较教育研究 双月刊 北京师范大学 外国教育资料 双月刊 华东师范大学 外国教育研究 双月刊 东北师范大学 外国中小学教育 双月刊 上海师范大学 现代中小学教育 双月刊 东北师范大学 教育研究与实践 季刊 华中师范大学 现代教育研究 季刊 湖南师范大学 中小学教育管理 双月刊 上海师范大学 教育管理研究 季刊 国家高级教育行政学院 中小学管理 月刊 北京教育学院 中小学校长 双月刊 国家高级教育行政学院 教育理论与实践 双月刊 山西省教科所 教育改革 双月刊 天津市教科所 普教研究 双月刊 辽宁省教科所 基础教育研究 双月刊 广西省教育学会 教育研究信息 月刊 上海市教科院 教育现代化探索 季刊 江西省教育学会 小学教学研究 月刊 江西教育出版社 教育评论 双月刊 福建省教科所 班主任 双月刊 北京市教科院 素质教育小学版 双月刊 中国人民大学 中小学教师培训 月刊 东北师范大学 教学与管理 双月刊 山西省教育学院 小学教学参考 月刊 广西教育学院 小学数学 月刊 河南教育社 小学教学设计 月刊 山西教育报刊社 小学德育 月刊 华南师范大学 小学语文教学 月刊 山西教育报刊社 小学语文教师 月刊 上海教育出版社 小学数学教育 月刊 辽宁教育杂志社 小学数学教师 月刊 上海教育出版社 中小学数学 月刊 中国教育学会 中小学外语教学 月刊 北京师范大学 中小学英语教学与研究 月刊 华东师范大学 小学自然教学 月刊 湖北教育报刊社 中小学音乐教育 双月刊 浙江省音乐家协会 中小学电教 月刊 吉林省电化教育馆 中小学教材教学 半月刊 人民教育出版社 中小学电教 月刊 吉林省电化教育馆 （2）学报。一般刊载专业学会会员、高等院校和科研机关研究人员的科研论文。学报所刊论文专业性强且要求有所创新，适合于专业人员及有较高素养的研究者阅读。国内各高等师范院校学报的社会科学版或教育科学版常有面向基础教育的研究论文问世。 （3）文摘杂志（包括复印资料）。是一种资料性及期刊情报索引性刊物。中国人民大学资料复印中心出版的分科报刊复印资料，不仅有重要文章，而且附有一定时期内主要文章的篇目索引。其他如《新华文摘》、《教育文摘》等等，有经验的研究者对此都十分重视。 （三）交流文献 主要指学术会议前后散发的有关论文、会议报告、纪要等。虽然多数是未公开发表的资料，但往往反映了一个学科领域内的最新研究动向和研究成果，是研究者重要的研究资料来源。第三节教育文献检索 一、文献检索的意义 首先，提供已有研究信息，明确课题方向。 其次，提供研究思路和方法，使研究有较高的起点。 第三，避免重复劳动，提高科研效益。二.文献检索[1]利用“搜索引擎”：Google;Baidu;Yahoo;Sogou等[2]利用“网上图书馆”：CNKI数字图书馆和超星数字图书馆[3]手工检索：查阅图书馆索引；查阅工具书；查阅专业杂志与专著（逆向查阅、跟踪索引） 研究主题确定后，研究者应该锁定与主题相关的关键词（包括中外文关键词）。为了有效检索，应该提出3至5个关键词，同时还需确定与某些关键词相反的词语，也进行检索，如“惩罚教育”-“赏识教育”。常用文献检索工具 一、目录 《全国总书目》、《全国新书目》 二、索引 《全国报刊索引》（月刊）G31、G38、G39 《报刊资料索引》（年刊）第四分册是教育类 《中文报刊教育论文索引》（季刊） 三、文摘： 《新华文摘》 《全国高等学校文科学报文摘》（双月刊） 人民大学报刊复印资料《教育学》《中小学教育》《高等教育》《学前教育》《中小学各科教学》等参考工具书 中国大百科全书（教育） 教育大辞典 国际教育百科全书 中国教育年鉴 中国现代教育大事记 中华人民共和国教育大事记电子检索工具 中国知网http://www.edu.cnki.net 中国教育和科研计算机网http://www.edu.cn 中华人民共和国教育部网站http://www.moe.edu.cn 中国基础教育网http://www.cbe21.com K12中国中小学教育教学网：http://www.k12.com.cn 中国人民大学书报资料中心http://confucius.cn.net 香港教育网http://www.education.org.hk 台湾教育网http://140.111.1.22/index.shtml 中国期刊网http://www.chinajournal.net.cn 美国教育部：http://www.ed.gov(英文) EBSCO信息服务网http://search.global.epnet.com（英文）第四节文献综述 文献综述是对某一方面的专题搜集大量情报资料后经综合分析而写成的一种学术论文，它是科学文献的一种。 文献综述是反映当前某一领域中某分支学科或重要专题的最新进展、学术见解和建议的它往往能反映出有关问题的新动态、新趋势、新水平、新原理和新技术等等。 综述的特点：①综合性②评述性③先进性 综述的内容要求：选题要新，说理要明，层次要清，语言要美，文献要新，校者把关文献综述报告 （一）文献综述报告结构 1、引言：简要描述研究问题的性质，并进一步陈述研究问题（为什么研究） 2、综述的主体：简要报告其他人的发现与观点。通常将相关的研究放在一起讨论，并用小标题进行分类；详细介绍主要的研究工作，略提相对次要的研究 3、总结：给出已有知识与观点的全貌 4、结论： 5、参考文献：引用过的文献、其他索引（格式）（二）注意的问题 1、应紧紧围绕研究的问题 2、避免大量引文 3、避免引用他人对原始文献的解释或转述 4、引述有影响与权威的文献 5、引文应该是新近的文献（近5—10年） 6、应该有述有评 7、应该有大量文献阅读基础（搜集文献应尽量全） 8、引用文献要忠实文献内容 9、参考文献不能省略第四章调查研究法调查研究法概述 什么是调查法：在教育理论指导下，通过运用观察、列表、问卷、访谈、个案研究以及测验等方式，收集资料的方法。 分类：观察、访谈、问卷调查表和个案研究、测验、经验总结一、观察法 教育观察法的含义 观察法是研究人员通过感官或借助于一定的科学仪器，在自然(不加控制)的条件下，有目的、有 计划 项目进度计划表范例计划下载计划下载计划下载课程教学计划下载 地感知研究对象并收集的有关资料的一种方法。它是教育教学研究中最基本、最常用的方法之一。观察法的应用 许多科学发现都始于观察，如牛顿对苹果落地的观察之于万有引力定律、瓦特对开水壶的观察之于蒸汽机、魏格纳对地形图的观察之于板块漂移说等。巴甫洛夫以“观察、观察、再观察”作为座右铭，还告诫青年，不学会观察，就永远也当不了科学家。 中外教育史上有许多优秀的教育家善于观察自己的教育对象，并把观察的结果记录下来，成了宝贵的第一手材料。 例如，我国著名的幼儿教育专家陈鹤琴，用日记的方式，仔细认真地观察儿子的身心发展，并作出了详细的文字记载与摄影，连续观察了808天，积累了大量的材料，于1925年出版了《儿童心理之研究》一书。 苏霍姆林斯基一生写了许多著作，大部分资料是靠自己观察获得的。观察法的类型 1、直接观察和间接观察 2、全面观察和重点观察 3、参与性观察（隐瞒自己的真实身份和研究目的）和非参与性观察（不隐瞒自己的真实身份和研究目的） 4、有结构观察（指观察者根据事先设计好的提纲并严格按照规定的构容和计划所进行的可控性观察。它的特点是结构严谨，计划周密，观察过程标准化。但缺乏弹性，容易影响观察结果的深度与广度。多用于验证性研究。）和无结构观察（观察者预先对观察的内容与计划没有严格的规定。随意性大，多用于探索性研究。） 5、定期观察和追踪观察观察法的优点 1、直接性：由于观察者与被观察的客观事物直接接触，中间不需要其他中间环节，所获得的是第一手信息资料，真实可靠。 2、情境性：观察一般是在自然状态下实施的，对被观察者不产生作用与影响，即无外来人为因素的干扰，不会产生反应性副作用，能获得生动朴素的资料，具有一定的客观性。 3、及时性：观察时能捕捉到正在发生的现象，因此所获信息资料及时、新鲜。 4、纵贯性：对被观察对象可作较长时间的反复观察与跟踪观察，对其行为动态演变可进行分析。 5、普适性：观察适用范围较为普遍，不但自然科学研究与社会科学研究普遍适用，而且在教育研究中，不少方法如调查法、实验法等也与观察法有密切关系。观察法的局限性 1、受观察对象的限制观察法适宜于对外部现象及事物的外部联系的研究，而不适宜于对内部核心问题及事物内部联系的研究。另外，对有些较为隐蔽的事物也不大好用观察法。如研究青少年的网上不良活动问题就不好用观察法。 2、受观察者生理条件和主观性的限制人的感官都有一定的生理限度，超出这个限度，很难直接观察，所以观察往往难以精确化。同时，人的观察受主观意识的影响，不同的人有不同的意识背景与理论框架，因此，对同一事物的观察，往往带有各自的主观性，难以做到客观化。 3、观察仪器的局限。　　观察仪器的认识功能也有其局限性，主要表现为：有时缺乏直观性，多为间接观察（不能完全取代直接观察），仪器设计的错误或不精确，制作和操作仪器的误差，观察仪器容易产生对观察对象的干扰等，这些都会导致观察结果的误差甚至错误。 4、受观察范围的限制：观察涉及对象的有限性，特别是在同一时期内观察的对象是不多的，这种小样本，不适用于大面积研究。 5、受无关变量的干扰，缺乏控制：自然状态下的观察由于缺乏控制，因变量混杂在无关变量之中，没有纯化和凸现，从而使观察结果缺乏科学性。观察的途径 １、参观是观察法中较为基本和普遍的方式，其直观效果最好，比如欲了解和研究某学校教育教学环境的基本情况，可通过参观来考察该学校的校园环境、教室布置、实验议器设备等。 ２、听课　是通过观察研究教育教学活动的主要方式。研究人员深入到课堂中，观察在教育教学活动中，师生双方的各方面活动情况，从而收集有关资料。在听课过程中，研究者可以借助记录、表格、录像等，获得大量的第一手资料，对于研究人员深入直接了解教育教学活动的真实情况具有重要意义。 ３、旁听各种会议研究人员可以通过旁听学校的各种会议，以了解有关课堂教育教学活动之外的一些信息，这对获取有价值的资料也是十分重要的。 ４、参加各种活动研究者可通过参加师生的各种活动，比如学生的课外兴趣小组、学科竟赛活动，教师的教育教学评比、比赛动等，以观察、收集一些在课堂上收集不到的信息。二、问卷法 问卷法：是通过书面的形式，以严格设计的测量项目或问题，向研究对象搜集研究资料和获取研究数据，从而进行研究的一种方法。问卷法的优缺点 问卷法的优点方便实用，省时，花费少；由于可以不署名，结论比较客观；能收集大样本的信息资料，收效大；便于整理，进行统计处理。问卷法的优缺点 问卷法的缺点 问题不明确或题量过大，或被调查者不合作，都会影响结论； 收集的资料表面化，不易了解深层次的内心世界； 难以控制被调查者； 问卷编制的难度较大。问卷的类型 结构型问卷（封闭式） 非结构型问卷（开放式） 综合型问卷（半封闭式）问题的类型 是否式你是独生子女吗？（）是（）否 选择式你读的是哪一种高中？（）公办（）私立问题的类型 排列式将下列学科教学按你满意程度排列，最满意为1，最不满意为4语文————（）数学————（）外语————（）计算机————（）问题的类型 矩阵式你对学校教学设备的态度是满意一般不满意图书（）（）（）实验设施（）（）（）网络教学设备（）（）（）教学场所（）（）（）问题的类型 作图式你的家庭是哪一种？（）（）（）（） 设计问题的基本要求 问题设计的逻辑由中心问题不断分解为具体问题构成问题群——指标体系保证问题的充分与必要性问题的核心概念简单、明确，容易定义设计问题的基本要求 问题设计的原则 1.语句简练2.用词通俗3.回答容易4.避免诱导5.避免否定提问6.问题单一7.数量合适（团体30分钟，个人15分钟）8.符合被研究者的文化程度与意愿9.避免社会禁忌、个人隐私10.由近及远11.先易后难12.每个题目都有归属13.静态——行为——态度13.先封闭后开放设计问题的基本要求 问题编写的技巧要避免题目中包含两个以上的概念或事件。例如：你是否喜欢语文和数学？是—否--避免采用双重否定。例如。你以为大多数高中生没有不想升大学吗？--是--否题意要清楚。避免过于空泛。例如：你以为大众传媒会对儿童产生影响吗？你认为电视会对儿童的功课产生影响吗？--是---否设计问题的基本要求 问题编写的技巧避免用不适当的假设。例如：你是否满意去年的加薪？--是---否避免使用容易被误解的字词，如果使用，就必须清楚界定。例如：你在哪读书？“你在哪一个学校读书”当反应项目属于类别项目时，必须列举完整。例如：当你有问题时，你通常先找谁谈？1．父母2．老师3．同学4．朋友必须加上”其他”一项。设计问题的基本要求 问题编写的技巧当反应项目是属于类别项目（如性别、职业等）时，反应项目彼此之间必须相互排斥。没有重叠现象。你比较喜欢下列哪种职业？1．工人2．教师3．大学教师4．中学教师5．医生在回答者能懂的范围内提出问题[你赞成老师使用暗示教学法吗？]设计问题的基本要求 问题编写的技巧避免需要花费太多时间填写的题目[你认为目前我国小学升初中是否可以取消统考，为什么？]避免启发回答和暗示回答[省教育厅不同意小学招收赞助生，你的意见如何？]题目必须在回答者所能记忆的范围之内[在幼儿时，父母是否惩罚过你？][读小学时，你受老师表扬过多少次]避免引起回答者情绪困扰的内容[你经常在考试时作弊吗？]通常把这一问题转移到不具名的第三者身上。选择研究对象 样本容量的确定方法 经验方法 总体规模 100人以下 100~1000人 1000~5000人 5000~1万人 1万~10万人 10万人以上 样本比例 50%以上 50%~20% 30%~10% 15%~3% 5%~1% 1%以下问卷的结构 题目 致回答者称呼——研究者身份——研究内容——研究目的——对象选择方法——问卷保密——请求合作——署名与日期——电话与地址 答卷指导语（填写说明） 正文 结束语问卷的结构大学生朋友：您好！您来大学学习、生活了几年，一定有很多感触。学校尽管尽了很大努力为同学们的学习和生活提供帮助，但仍有许多亟待解决的问题。为了同们今后更好地学习与生活，我们请您协助这次调查。填写时，不必写姓名，也不要有别的顾虑，怎样想就怎样填。希望您能按题目要求在口内划对号说明您的选择，或在口内说明您的要求、意见和看法。我们迫切地希望得到您的支持和协作，谢谢。研究者签名：所属单位：地址：电话：日期：问卷的发放与回收 问卷的发放邮寄有组织的分配当面作答问卷的发放与回收 问卷的回收70%以上的回收率，可作为研究结论50%-70%的回收率，可采纳建议30%-50%的回收率，可作为参考30%以下的回收率，无效访谈法 访谈法：是以口头形式，根据被询问者的答复收集客观的、不带偏见的事实资料，以准确说明样本所要代表的总体的一种方法。访谈法的特点 特点访谈法主要通过与被试对话获取资料，虽然对被试的观察也很有用处，但毕竟不是主要的。同观察法比较，观察法虽然也有与被试对话，但通过对被试的观察获取资料则是最主要、最基本的。使用访谈法作研究其质量取决于研究者的综合研究能力，但研究者个人的交往能力和语言表达能力有特殊的重要性。访谈法的特点 局限因为无论研究者还是助手都要与被试见面，因此相对费事、费钱，样本数量受到一定限制；取得被试的支持和接待不是很容易；研究者与被试有相互作用现象，因此调查资料可能会有主观偏差；由于对语言的理解和运用有所不同（我说的话不是那个意思！），也会造成调查资料偏差。访谈技巧 准备访谈地点在无其他人的办公室、人口较少的家里、僻静的地方、咖啡屋；访谈时间在1~2小时之间；较深入的访谈至少要三次；母语访谈；准备后继访谈的要留下铺垫。访谈技巧 建立合作关系开门见山进行 自我介绍 自我介绍100字ppt自我介绍模板入职应聘自我介绍模板职场自我介绍医院面试自我介绍 ；可事先通知被访者；采用肯定的进见约谈方式；服饰应让被访者接受；入乡随俗；充分尊重被访者；创造友好气氛。访谈技巧 控制谈话的进行提问要明确具体，通俗易懂；要适当控制话题方向；采用启发方式引导回答；适时插问；适当运用表情和动作；严格按计划进行访谈，不要随意离开主题，并注意问题之间的衔接；结束访谈时应表示感谢，为下次可能的访谈工作留下好的印象。访谈技巧 记录访谈内容一般当场记录应征得被访者的同意，记录下的内容要请被访者过目并核实签字，以免使谈话内容对他构成损害。当场记录也可用录音、录像的方法将谈话内容录下来。事后记录的优点是不破坏交谈气氛，使访谈能自由顺利进行。事后记录缺点是有些内容可能会记不住或记不准而损失了有用的资料。访谈技巧 访谈的提问敏感问题迂回谨慎；内向的被访者多问细节；第一句话闲聊（国家大事、衣服、个人兴趣）；开放型问题少用封闭型问题（你认为高校收费合理吗）；一句话问一个问题（您认为工作中什么最重要，你有比较关心的事情吗）；问题要具体，避免过于抽象（你对学校的感觉怎样。你喜欢上学么）；追问不要在刚开始就频繁进行；把自己的前见悬置起来（素质教育、为人师表）留待追问；捕捉有意无意抛出的语言“标记”（现在我已经用讲授法了）；不要隐瞒自己的无知。访谈技巧 访谈中的听行为层面的听：表面的听（这个人怎么穿这种衣服）、消极层面的听（录音机）、积极层面的听；认知层面的听：强加的听（用自己的意义体系理解对方的谈话，文化客位）、接受的听（主动捕捉信息、注意本土概念、探询语言背后的含义，文化主位，最基本的方式）、建构的听（在反省自己的前见同时与对方进行平等的交流，要求较高）；情感层面的听：无感情的听、有感情的听共情的听。访谈技巧 访谈中的回应回应包括认可；重复、重组、总结；自我暴露；鼓励对方。应该避免的回应方式：论说型回应；评价型回应。测验法 测验调查法：用一组测试题去测定某种教育现象的实际情境，从而收集资料数据进行研究的一种方法。国内常用的教育测验 中国比奈性质：个别智力测验内容：语言文字、数目、解题、技巧对象：2-18岁国内常用的教育测验 韦克斯勒智力量表性质：个别智力测验内容：言语、操作中国-韦氏幼儿智力量表（C-WPPSI-R）对象：4-6.5岁儿童韦克斯勒儿童智力量表（中国修订）对象：6-16岁儿童修订韦氏成人智力量表（WAIS-RC）对象：16周岁以上国内常用的教育测验 瑞文标准推理能力测验性质：抽象推理能力对象：儿童青少年或成人、不同性别，个人或团体内容：图形形式国内常用的教育测验 中国儿童发展量表CDCC性质：3-6岁儿童心理发展水平测验对象：大中小城市及大城市近郊3-6岁正常儿童内容：言语、认知、社会性、身体素质与动作技能国内常用的教育测验 南加尼福利亚大学测验性质：个别的创造力测验对象：初中以上内容：流畅性、弹性、创新、精细国内常用的教育测验 卡特尔16项人格因素量表（16PF） 性质：人格量表 对象：16岁以上具有高中阅读能力 内容：人格因素第五章教育叙事研究教育叙事研究的提出 近年来，人本主义的质的研究得到越来越广泛的认可。教育叙事研究作为质的研究方法的一种运用形式 80年代加拿大课程学者提出“教师从事实践性研究的最好方法是说出和不断说出一个个“真实的故事” 1999年华东师大丁刚教授在我国首先发起什么是教育叙事研究 叙事，原本是文学的一种样式。“叙”就是叙述，“事”就是故事。 教育叙事研究是指以叙事的方式开展的教育研究。教育叙事研究就是通过讲故事的方式，描述有意义的校园生活、教育教学事件、教育生活和教育教学实践经验，发掘或揭示内隐于日常事件、生活和行为背后的教育意义、思想或理念。 教育叙事研究不直接定义教育是什么，也不直接规定教育应该怎么做，它只是给读者讲一个或多个教育故事，让读者从故事中体验教育是什么或应该怎么做。它是描述性的、解释性的或理解性的行动研究。教育叙事研究的内容 （一）研究教师的教育思想 （二）研究教师的教育活动 （三）研究教师的教育对象教师叙事研究的内容研究教师的教育思想理论是行动的先导，教师具有怎样的理念，秉持怎样的信仰，直接决定教师教学行为。教师叙事研究即研究教师日常行为背后所内隐的思想，教师生活故事中所蕴涵的理念，为教师行为寻求理论支撑，为教师生活建构思想框架。教师叙事研究的内容研究教师的教育活动举止谈吐-----为师修养处事行为-----个性特征内容诠释-----知识基础方法运用-----教育机智仪表语速-----气质类型教学惯例-----教学风格交往方式-----兴趣习俗教师叙事研究的内容研究教师的教育对象（特殊）具有思想、情感、个性和主动性、独立性、发展性的活生生的人。教师的叙事研究就是研究学生的认知特点、情意特点、人格特质；年龄特征、个性差异、身心规律、兴趣爱好教育叙事研究——特征 它不直接定义教育是什么，也不直接规定教育应该怎么做。 真实性。 教育叙事研究讲述的是一个已经完成的教育事件，而不是对未来的展望或发出的某种指令。 它所报告的内容是实际发生的教育事件，而不是教育者的主观想象。教育叙事研究十分重视叙事者的处境和地位，尤其肯定叙事者的个人生活史和个人生活实践的重要意义。 它所报告的内容是“突然”的教育实践，而不是“应该”的教育规则或“或然”的教育想象。 这使叙事研究的标题表达的是“过去时态”而不是“将来时态”，是“陈述句”而不是“祈使句”。教育叙事研究——特征 人物性。教育叙事研究所报告的内容是与某个或几个具体的教育生活中的“人”有关的故事。 在教育叙事中，叙述者既是说故事的人，也是他们自己故事里或别人故事中的角色。 叙述者将自己放到故事中，用自己的视觉去观察和体验，对事件中的某个角色（学生等）做出较为科学与合理的行为和心理的“假想”，从而使故事的人物角色“更饱满”。教育叙事研究——特征 情节性。 叙事谈论的是特别的人和特别的冲突、问题或使生活变得复杂的任何东西，所以叙事不是记流水账，而是记述有情节、有意义的相对完整的故事。 通常有与所叙述的教育事件相关的具体人物、事件发展的情节。教育叙事研究——特征 可读性。 阅读者可以从叙事报告的故事情节中看到教学影像，清楚的把握教学中出现的问题，并用内省、比较的方法去解释报告中的问题解决。 这种影像化的故事情节提供给阅读者身临其境的感受，对于教育者而言，这种感受对教学观念、方法的改进影响会更具体，更深入，因为我们知道，具体经验对于学习是非常重要的一个因素。教育叙事研究——特征 感悟性。 教育叙事研究获得某种教育理论或教育信念的方式是归纳而不是演绎。 教育理论是从过去的具体教育事件及其情节中归纳出来的。教育叙事研究——方式 教师自身同时充当叙说者和记述者。 它追求以叙事的方式来反思并改进教师的日常生活。 教师只是叙说者，由教育研究者记述。 主要是教育研究者以教师为观察和访谈的对象。教育叙事研究——基本框架 背景、问题、细节、结果 问题产生的背景。背景是交代故事发生的时间、地点、人物、起因，但不必须面面俱到，关键在于说明故事发生有何特别原因和条件。教育叙事研究——基本框架 问题情境描叙。每个教育叙事都必须有一个鲜明问题或矛盾。不能杜撰，但可以对实际情节进行选择，目的凸现焦点。要有细节的描写，描写生动，引人入胜。描写一般采取叙议结合，即描叙+分析。 问题解决结果或效果的描述。教育叙事研究——过程 确定问题——选择研究对象——进入研究现场——进行观察访谈——整理分析资料——撰写研究报告教育叙事研究——基础 关注教育经验——捕捉生活 审视教育行为——反思实践 聚焦教育问题——提炼主题教育叙事研究——基础 走进生活： 教育叙事的基本出发点。 真实的教育生活，自由地表叙实践过程中的亲身经历和内心体验。 探索意义： 教育叙事的核心与本质。 不仅是心路历程的真实反映，也是反思自己、洞察自己的镜子。 对理想、信念、价值观进行拷问，对行为进行审视和追问。教育叙事研究——基础 建构故事：教育叙事的基本方式。 关注自己的教育经验。 为什么要叙事？因为经验！每个教师都有众多但零散的教育经验，也许并不意识到这背后隐藏着许多教育理论。叙事就是要串联这些经验，发掘其背后的价值、规律。 怎么发掘？画龙点睛的评析和感悟。最好自然流露，随感而发。甚至可以在字里行间间接流露。 教育经历不等于教育经验，有同样教育经历的教师不等于有同样的教育经验。经验是以教育经历为基础，再加上深入的理解思考，并不断澄清和积累。经验的简单呈现并不等于叙事研究，尽管叙事本身是经验呈现的最好方式。叙事研究更关注行为改变后的动人故事。教育叙事研究——基础 反思自己的教育实践。没有反思的经验是狭隘的，只能成为肤浅的知识.教育叙事研究不是简单地“镜像”记录生活，而是观察与思考生活.教师成长公式经验+反思=成长。 所谓反思性教育实践，就是教师在一定教育理论指导下，对过去教育经验的一种会议、思考、评价的活动过程，它是对过去经验的反思，又是作出新的计划和行动的依据。它是以自己的教育过程为对象，对自己的行为、结果进行审视、分析，从而改进自己的教育实践，使其更具合理性。优秀教育叙事的标准 丁刚教授曾经对好的教育叙事给出过最高标准，他说：如果叙事可以达到这样的境界，即不仅在讲述某个人物的教育生活故事的过程中揭示了一系列复杂的教育场景与行为关系，而且“照亮”了某个人物在此教育场景中的“心灵颤动”，可以给读者一种精神震撼，那么这就是非常好的叙事了。 好的叙事=生动的故事+精彩的内心活动。 事件真实。 描述的情境有意义，抒发独到思考。 叙述清晰,细节描写生动，揭示人物的心理，细腻刻画冲突情节。 叙述的问题对他人有思考价值和启发意义。写教育叙事的要求 必须基于真实的课堂教学实践。对真实的课堂教学实践可以做某种技术性调整或修补，但不能虚构。 必须蕴涵一个或几个教学事件，即教学过程中出现的某一个有意义的“教学问题”或发生的某一种意外的”教学冲突”。写教育叙事的要求 要有一定的情节性和可读性。 叙述要有一个从开始到结束的完整情节，突出戏剧性冲突，有人物的语言、内心活动，要揭示故事中人物的内心世界。 叙述要具体、生动，讲究文笔的清新优美。不应该是对活动的笼统描述，也不是抽象化、概括化说明，应具体。 它不同于教学之前的“教学设计方案”(或“ 教案 中职数学基础模块教案 下载北师大版¥1.2次方程的根与系数的关系的教案关于坚持的教案初中数学教案下载电子教案下载 ”)，也不同于教学之后的“教学实录”(或“课堂实录”)。没有人物的内心活动。写教育叙事的要求 所叙述的教学事件必须具有一定的典型性，蕴含一定的教学理念、教学思想，具有一定的启迪作用。 要有问题性，不是简单地把一天的事情原原本本记录下来，这样做没有意义。而应该是捕捉教育教学活动中出现的问题。如有意义的教学问题、教学冲突，反映以自己的方式化解教学事件之后获得的某种教学效果，也可以反映教师忽视了教学事件之后导致的某种教学遗憾。要有解决问题的过程、采取的方法措施与效果写教育叙事的要求 写作方式以“叙述”为主，夹述夹议。这种”叙述”可以是上课的教师本人在反思课堂教学的基础上以第一人称的语气撰写的”教学事件”。要尽可能地”描写”教师自己在教学事件发生时的“心理”状态，常常用“我想……”、“我当时想……”、”事后想起来……”、“我估计……”、“我猜想……”、“以后如果遇到类似的事件，我会……”等等句子。此类心理描写实际上是将教师的个人教育理念、个人教育思想渗透在某个具体的教育事件上，体现了教师在“反思”某个具体的教育事件时显露出自己的教育理念以及个人教育思想。写教育叙事的要求 一份完整的教育叙事必须有一个照亮整个文章的“问题”。 这个“问题”常常是一个教学理论中已经在谈起、讨论的问题，这个“问题”是所叙述的教学事件中产生、蕴含着的教育叙事材料的收集 经常有意识地随时收集让你感到有趣或震撼的教育教学事件资料或存在新问题的教育事件资料。收集的资料可以是你个人经历或别人经历的；可以是课堂上的，也可以是课外的，可以是对学生教育方面的，也可以是在学校活动、学习工作中自己发展中遇到的事教育叙事材料的收集 采取多种方法收集教育教学事件资料。如记日记、写教学日志、做听课观察记录、与观察对象开放式的访谈。日记可提供个人对即时事件的描写、感受。 日志可提供对事件的回顾，如发生的过程、处理的方法、反思和评价教育叙事材料的收集 注意收集与教育教学相关的背景资料。如与所叙事相关的日期、作者、任务、背景事件、政策、观点氛围等信息，这对于研究者对叙事背景和阐述具有重要意义。图片资料与反映事件结果的实物和文字资料。与所叙事主题或问题有关的理论资料教育叙事材料的收集 注意思考和寻找身边平常事件中蕴含的规律、问题、新观念和真理，善于发现教育教学活动中出现的新问题，并不断地对与问题有关的因素进行观察，进行理论学习和理性思考。教育叙事材料的收集 注意对资料的整理和分析。每经过一段时间，就要对收集来的所有故事和叙事素材进行比较，分析每个故事的主题，然后将这些互不相同的主题重组成一个完整的事件发展过程。教育叙事材料的收集 关注不同类型的关键事件 成功型事件 挫折型事件 启发型事件 感人型事件 教育叙事研究的主要形式 教育故事 教育叙事研究报告 教育反思 教育教学案例 学生个案案例：儿童语言的“秘码”海姆·G·吉诺特,心理学博士、临床心理家、儿童心理学家、儿科医生。孩子，把你的手给我　　初版于1965年，在出版初期，长达一年多的时间里高居美国各大图书排行榜榜首，并陆续被翻译成31种语言畅销很多国家。在此书的开始部分，他提出了著名的儿童语言的“密码”问题，他认为有效的教育起始于儿童语言的理解，在理解基础上才能够获得有效的沟通。第一天上幼儿园的故事妈妈带着女儿第一天上幼儿园，园长带着她们熟悉幼儿园的环境。小女孩看见墙上挂着的小朋友的画，说：“画得这么差，还挂在墙上”；看见地上有一辆玩坏的玩具汽车，说：“玩具坏了，随地乱扔！真不应该！”妈妈与园长妈妈：感觉没有面子，很丢人，于是就说：“闭嘴，不要乱说”，“要有礼貌！”完全不懂女儿的语言中所传递的信息。园长：很镇静地回答：“小朋友画的画，无论好坏，都可以挂在墙上”，“玩具就是给小朋友玩的，玩坏不要紧”。小女孩的担心与期望小女孩语言信息的解码：自己画画不好，还可能挂在墙上吗？自己不小心玩坏了玩具，会受到指责吗？女园长读懂了小女孩语言中的“密码”，她的回答小女孩很满意，很放心，于是愿意留在这所幼儿园。吉诺特教授的观点 良好的教育，是基于人性的，是尊重人性的，是帮助孩子形成和建立良好人性的过程。为了能达到人性的目标，我们需要学习人性的方法！要承认过程就是方法，结局并不能证明手段的有效和正当。 要求用一种人性的方法对待孩子，无论是指导孩子的具体生活、学习、交友，还是形成孩子抽象的纪律、独立、责任、爱心等，均要针对孩子的具体的行为、具体的事件，而不是针对孩子的人格和人品。要在具体行为和事件的指导中形成孩子健全的人格和人品。 把尊重孩子放到了极高的位置，提出“成人需要学会把孩子当成客人一样对待”的观点，那种我们与客人和陌生人说话时所使用的彬彬有礼的语言，他坚决反对用粗鲁的方式教育孩子懂礼貌。 这种尊重更表现在：成人在关系到影响孩子生活的事情上，要给孩子选择的机会，说话的机会，做事的机会： 依赖是敌意的温床，要想减少敌意，成人应给孩子提供体验独立的机会。孩子越自主，敌意就越少；孩子越独立，对成人的不满就越少。嫩枝宜扶不宜折一天，我教孩子们学《狼牙山五壮士》这一课，，检查预习时，一个平时沉默寡言的学生小柳站起来一本正经地说：“老师，课文里多了一个字。”“多了一个字?”我听了，感到有些疑惑，于是追问说，“多了一个什么字？”“多了一个‘铁’字。”他很自信地说。“在哪儿?”他指着课本认真地说：“课文里有这么一句话：‘班长斩钉截铁地说……’班长名叫斩钉截，后面不是多了一个‘铁’字吗?”他的话音未落，教室像油锅里撒了一把盐，顿时炸开了。有的学生笑得前俯后仰，有的学生则在一旁提醒他：“‘斩钉截铁’是成语，不是班长的名字……”小柳见大家这么这么一笑，又听同学们这么一说，显得局促不安，脸涨得通红，手足无措地站在那里，十分尴尬。当时我却火上加油，也冲了他一句：“哦，你的意思是班长姓‘斩’，名叫‘钉截’?”经我这么一说，大家笑得更厉害了。这时，小柳脸红到脖子根，羞愧得无地自容了。隔了些日子，我已把这件事忘得一千二净，但小柳再也不举手发言了。我为自己在教学上的过失而感到内疚……一天放学后，我找到了他，作了自我批评，还跟他促膝谈心，鼓励他今后在课堂上仍然要积极发言。果然，在第二天的语文课上，只见小柳又和大家一样把手举了起来。（贾志敏）关注学生发展的零星足印——我的成长手记我于1974年4月出生在一个遥远的小山村，故乡养育了我，也赋予了我执着追求、勤奋进取的精神。1992年8月，我以全县两名“特优生”之一的殊荣，光荣而幸运地由万县师范学校分配到天城实验小学任教；2001年8月，调入鸡公岭小学任教。14年的任教经历，我从一个初出茅庐的女孩子成长为颇有经验和实力的小学教师，实现了天真幼稚到稳重成熟的转变。14个春秋，我同学生共苦乐，我与孩子共成长。值得回味的14个寒暑，我捡拾留下的零星足印，献给成就了我的事业与梦想的学生。一、孩子的心时刻牵引着我―――班主任工作偶感（正文略）（转变学校号称“三大金刚”的吴兆琨、张由、巨典三位调皮生的故事及感想）（一）因为“爱”，所以“忘”（二）因为“宽容”，所以“遗忘”（三）因为“冷静”，所以“遗忘”（2003年3月）二、在学习与反思中成熟（正文略）由一次家庭作业引发的思考（2004年11月）这样的语文教学，真的好美（全国精品课听课叙事及反思）（2006年12月）三、沐浴在教改的阳光下（正文略）（语文开放式教学的探索过程）（2006年11月）（彭应丽）对一个教学案例反思的“反思”案例：有一位中学老师走进教室准备上课时，一个很聪明但十分调皮的学生走到讲台前翻了翻老师的教案，然后说：“有教案谁不会上课？”这位老师灵机一动，马上说：“给你教案你就能上吗？”这个学生说：“当然能。”“好！下一节课你来上，我给你提供教案。”下一节课，这个学生上课虽然很努力，但还是失败了。学生满面通红地说：“看来当老师真的不容易。”后来这位老师进行了反思。他说：我这样做，无非就是通过一件本来不应该让学生做的事情，让学生自己来证明自己的无能，就是让学生更加臣服于老师的权威。由此他得出一个结论：这并不是一个成功的教育实践。教育专家读了这个案例，看了老师的反思后，发表了自己的见解：现在有的老师得了教育理念过敏病，这本来是一个成功的教育实践，老师却自己否定了。作为教师应该有权威，一个没有权威的老师，他所教授的内容在学生心目中是要大打折扣的。老师带教案上课是很正常的事情，要让学生认识到教师上课是不容易的，并非学生想象的那么简单。这个老师的做法正好取得了这样的效果，树立了教师的权威地位，挫败了学生蔑视心理。这完全是一个成功的教育实践。我的看法是：学生虽然不会讲课，但他天天听课，而且听不同老师的课，学生完全有资格来评价老师的上课水平。就像我们教育理论家不教学，但可以评论教师，就象球迷不会踢球，但可以评论球员一样。学生提出“有教案谁不会上课？”，这是学生对教师照本宣科的责难，对教师课堂授课艺术的不满，是学生敢于挑战权威的表现。我认为这是一个不成功的教育实践。理由有二：第一，教师应该保护学生挑战权威的精神。学生敢于挑战权威，这是一种难能可贵的精神。敢对教师挑战的学生真是凤毛麟角，我们不应该给予挫伤，而应该精心呵护，正确引导。教师在教学中不应该证明学生无能，而应该证明学生“有能”，从而树立学生的自信心，让学生从成功走向成功。第二，教师应该反思自己的课堂教学是否有问题。学生喜欢什么样的授课方式，这应该是教师思考的问题。而案例中教师并没有思考自己授课的问题。教师应该追求高超的授课艺术，在课堂上左右逢源，游刃有余，有讲授、有讨论、有活动、有思考、有协作，方式多样，生动活泼，学生乐于接受，而决不是照本宣科，死板生硬。以上是我对反思的“反思”。愿求教于大方。第六章行动研究行动研究是西方在20世纪70年代后兴起的一种教育研究方法，是以教师为主体的真实而又有价值的知识生产方式，也是以教师为主体的，合法的教育研究方法。作为课程开发、师资培训、教师即教育研究者等教育改革运动的理念的支撑，教育行动研究得到了许多研究者和教师的认可。对行动研究的理解 行动研究严格上说不是一种独立的研究方法，而是一种教育研究活动，是一种教师和教育管理人员密切结合本职工作综合运用各种有效的研究方法，以直接推动教育工作的改进为目的的教育研究活动。二、行动研究的特点 ⒈为行动而研究 ⒉对行动的研究 ⒊在行动中研究**为行动而研究（目的） 研究的目的不是构建系统的学术理论，而是解决实践工作者所处的情境遇到的问题。 研究目的具有实用性。 问题的解决具有即时性。**对行动的研究（对象） 以实践为中心 以问题为中心**在行动中研究（环境、方式） 行动研究的环境就是实际工作者所在的工作情境（不是实验室和图书馆） 行动研究的研究过程，即是实际工作者解决问题的过程，是一种行动的表现，也是实际工作者学会反省、问题探究与问题解决能力的过程。**一、教育行动研究的适用范围和局限性（一）、教育行动研究的适用范围行动研究是针对教育实际情境而进行的研究，因而它适用，于那些教育实际问题（而不是理论问题）的研究，以及中小规模的（而非宏观）实际研究（二）教育行动研究的局限性1、研究者本身的观念方面、时间方面和能力方面存在着限制研究者的限制，虽提倡所有教师参与行动研究，但并不是每一位教育实际工作者都能胜任的，他应具备研究的初步知识和能力;应秉承客观正确的研究态度；要充分运用各种资源（研究人员、图书、期刊、仪器、设备等）2、研究是自行应验效果，难以客观地诊断问题。3、研究质量不高，难以将结果推广（即内外部效度不高）行动研究本身常以具体实际情境为限，研究的样本受到限制，不具代表性，对自变量的控制成分很少，因而内外部效度都显得有些脆弱。（2）实施策略：①提出问题，包括发现问题、问题的定位、问题的初始调查；②问题的归因；③措施与行动；④评估与反思；⑤修正方案与再实施。第七章教育科研成果的表述第七章教育科研成果的表述第一节教育科研成果表述概述一、教育科研成果表述的意义（一）有助于展示研究结果，接受社会的鉴定和评价。（二）有利于推广或应用研究成果（三）有利于学术交流，丰富学术文献（四）有助于提高研究者的思维能力和表述能力二、教育科研成果表述的类型（一）教育调查报告教育科研报告是描述教育研究工作的结果或进展的文件，是报告情况、建议、新发现和新成果的文献。1、题目题目是用一句话点题，反映主要研究的问题。可加副标题，副标题是对主标题的补充，用来说明在什么范围内基于什么问题的调查。如：农村九年义务教育实施情况调查报告“明星与孤雁”——小学生人际关系的调查与思考2、前言开宗明义地交代清楚调查目的、意义、任务和方法。第一，简要说明调查的是什么问题，调查此问题的缘由和背景，调查的筹备过程，主要调查的内容，国内外对同一课题的研究概况以及此次调查的意义和价值。第二，说明调查的基本情况：概述调查的时间、地点、对象、范围、取样及调查的方式方法。第三，对此次调查的有利因素和不利因素作简单分析。3、正文正文部分即调查内容。通过叙述、调查图表、统计数字及有关文献资料，用纲目、项或篇、章、节的形式把主题内容有条理地、准确地揭示出来。4、结论与建议在对整个调查内容进行总体的定性、定量分析的基础上，概况出事物的内在联系和规律，并提出新的见解、新的理论和参考意见。5、附录必要时要把调查工具或部分原始材料附在报告后面。附录包括：各种调查表格、原始数据、研究记录等。（二）教育 实验报告 化学实验报告单总流体力学实验报告观察种子结构实验报告观察种子结构实验报告单观察种子的结构实验报告单 及其构成1、题目实验报告的标题常常直接采用研究课题的名称，指明所研究的主要变量，要简练具体，使研究问题一目了然。2、前言也称引言、导论、绪论，是研究报告的正文开头部分。主要内容包括：提出问题，表明研究的目的；通过对有关文献的考察，说明选题的依据、课题的价值和意义；目前国内外在这一方面的研究成果、现状、问题及趋势；该项研究所需要解决的问题以及研究的理论框架。文字要简洁明了，字数不宜太多，表述要具体清楚。3、方法该部分要阐明实验研究所使用的研究方法。要让人了解研究结果是在什么条件和情况下，通过什么方法，根据什么事实得来，以评价实验研究的科学性和结果的真实性、可靠性。同时，也便于他人用同样的方法进行重复实验。基本内容包括：（1）研究课题中出现的主要概念的定义。（2）被试的条件、数量、取样方法。（3）实验设计。实验组与控制组情况，研究的自变量因素的实施及条件控制等。（4）实验的程序。通常涉及实验步骤的具体安排、研究时间的选择。（5）资料数据的搜集和分析处理，实验结果的检验方式。4、结果这是研究报告的主要部分，要求简要地说明每一结果愈研究假设的关系，将研究结果作为客观事实呈现给读者。 基本内容包括： （1）对研究中所搜集的原始数据、典型案例、观察资料，用统计表、曲线图结合文字进行初步整理、分析。 （2）在对资料进行初步整理分析的基础上，采用一些逻辑的或统计的技术手段，得出研究的最终结果或结论。 结果不符的撰写要注意以下要求：一是实事求是，真实可靠；二是定量与定性分析相结合；三是资料翔实，层次清晰，文字准确简明。 5、讨论 讨论是对研究结果的内涵和意义进行评价。研究者根据研究的客观事实和结论，结合自己的认识与了解，讨论和分析与实验结果有关的问题，以对当前教育理论或实践的发展提出自己的认识、建议和设想。 讨论与结论的主要区别：研究结论呈现的是研究中的客观事实，并可以在相同的研究中重复出现；而讨论则是主观的认识与分析，是研究者将研究的结果引向理论认识和实验应用的桥梁。讨论部分可以使研究者的洞察力和创造力得到充分发挥。 6、参考文献和附录 报告的结尾，应注明研究报告中直接提到的或引用的资料的来源。 （三）学术论文及其构成 学术论文是科学研究成果的文字表述。无论哪一类学术论文，形式格式上要遵循“绪论—本论—结论”的逻辑顺序。规范的学术论文的框架结构一般包括六个主要部分：1、标题标题是论文内容的高度概括，向读者说明研究的问题及意义。一个好的学术论文题目，一般应符合三个方面要求：一是准确概括论文内容，能反映研究方向、范围和深度；二是文字简练，具有新颖性；三是便于分类。即不仅使人从题目上能判断研究属于什么学科范围，而且能使人抓住该课题在相关领域研究中的位置与特点。2、内容摘要摘要是研究的主要内容与结构的简介，并略加评论。3、序言写在正文之前，用于说明写作的目的、意图及研究方法。序言的具体内容一般包括三个方面：一是阐明研究的背景和动机，提出自己所要研究的问题；二是简要介绍研究方法和有关研究手段；三是概述研究成果的理论意义和现实意义。序言部分的写作要求开宗明义，条理清楚，据理分析。4、正文（本论）正文是学术论文的主体部分，包括论点、论据、论证，是作者研究成果的表现，在整个论文中占据重要地位。正文要注意事实材料的可靠性以及理论运用之逻辑性，论据要丰富充实，论证要遵循一定逻辑思维的要求，分清主次，条理清楚。5、结论与讨论结论是围绕正文所做的结语，是对研究成果进行更高层次的精确概括。结论的措辞要严谨，逻辑要严密。讨论往往用于自然科学的学术论文。6、引文注释与参考文献列出直接提到的或利用的资料的来源。引文注释和参考文献，都应有完整准确的出处，以便于读者查找。在较大型的研究论文中常有“附录”。研究报告与论文的区别与联系论文研究报告：比较简洁精练，仅突出表达一项研究中最主要、最精彩和具有创造性的内容。内容中包含着较多的推理成分，重思辨。研究报告：不仅限于新的、创造性的内容，整个研究的过程、方法和环节都可以包括进去。科研报告主要凭数据说话，重实施。联系：就其性质和作用说，都是科研工作结果的记录和总结。三、结语研究报告撰写的基本要求（一）在科学求实的基础上创新（二）观点和材料一致（三）在独立思考的基础上借鉴吸收（四）书写格式符合规范，文字精练、简洁、生动，表达准确完整第二节教育科研论文及撰写一、教育科研论文的结构及撰写方法教育科研论文的一般结构包括以下几部分：（一）题目题目是对文章内容的高度概括和说明。一般来说，题目分三种类型：1、问题式篇名。多为论述性问题，如《试论……》、《简谈……》、《……初探》、《……发微》、《……刍议》、《……之我见》、《关于……的调查》、《……研究评述》等。2、结论式篇名。多为作者的研究结论，往往采用肯定句式，如《教学实验只能是准实验》、《非智力因素是一个正在发展的科学概念》、《素质教育应以课堂为主阵地》等。这类题目旗帜鲜明地表达了作者的中心思想。3、范围式篇名。如《关于师德教育的几个问题》、《对素质教育的几点看法》等。这类题目往往比较笼统，论述的问题比较广泛，一般研究者应尽量少用或不用。题目应在稿纸的第一行居中位置，尽量不要使用标点符号（有时用空格代替逗号或分号），若有副标题应先加破折号，且破折号应比正标题第一字后缩两各。如：开发校本课程发展学生个性谈小学语文教学改革——论主体式教学“教育沙化”：圣洁殿堂亮起“红灯”雏鹰，从“少年警校”起飞（二）署名署名表示文责自负，也是对自己辛勤劳动成果的珍爱，还表示作者对论文所拥有的版权。署名一般置于题目之下，独站一行，后面加圆括号注明作者的工作单位、所在省、市、邮政编码，若有多人参与，则可按贡献大小或姓氏笔画由少到多依次排列。（三）摘要也即内容提要，是将文中最重要的内容概括摘录出来，类似“故事梗概”，旨在让读者了解论文概貌，吸引他读下去。摘要既要完整，又要简短、精要，通常以二、三百字为宜。如果论文篇幅不长，一般可不写摘要。摘要要放在论文的前面，但往往是在完成 全文 企业安全文化建设方案企业安全文化建设导则安全文明施工及保证措施创建安全文明校园实施方案创建安全文明工地监理工作情况 之后，再从全文中概括提炼出来。（四）关键词关键词又称主题词，是将论文中起关键作用，最能说明问题，代表论文主题内容信息的单词或术语选出，供电子计算机进行情报信息检索之用。关键词是最具有实质意义的检索语言，常用的词汇有名词、动词、形容词、术语或词组，一般为3—8个。论文较短时，可不必写关键词。有些杂志也不要求作者写摘要和关键词。（五）引言（绪论）引言又称前言、导言、引论、绪论、导语等，它是研究报告和论文的起始部分，起引出正文的作用，有“风头”之称。引言一般包括三方面的内容：1、提出课题，说明研究这一课题的理由、意义；2、交代研究背景，提出需要论证的问题；3、说明作者论证的方法和手段。（六）正文（本论）正文又称本论、主论，是论文的核心所在，占据整篇论文的绝大部分篇幅，有“猪肚”之称。文章的主要观点和论据都包含在其中，我们应花大力气写好。正文的写作要注意以下要求：1、引用材料要充分，分析整理要科学2、引用材料要慎重，要与观点相统一3、论证过程要严密，语言使用要规范4、标题序号要规范，图表使用要恰当写作时，为求层次清楚，往往要使用不同的序号，有时还要加上标题。小标题序号一般采用“一、（一）、1、（1）、①分级编排。另外，还要注意图表的编制规范与恰当使用，遵循绘制图表的规则。（七）结论结论是论文的结尾部分，可用结论、小结、建议等表述，起总结全文，强调要点的作用，还可以对自己论述对的前景作出展望，人们常把它比作“豹尾”。结尾一般包括以下内容：1、研究的主要结论性成果的概括。如研究解决了哪些问题，还有哪些问题没有解决。2、对某些教育、教学现象或研究课题未来发展的展望。3、对教育教学实践提出有价值的建议。写作时，文字不要太多，要反复推敲，这关系到结论是否站得住脚，故在文中要用“初步的结论”、并指出“一般来说”、“在通常情况下”、“往往有这样的结论”……，不要把话说得太绝对。（八）注释注释是对文中所引用的内容出处的说明，主要有以下三种方法：1、夹注。即在引文后直接加注释，说明出处，一般要用下括号括起来。2、脚注。又称页注，即在本页下方注明该页中引文的出处。3、尾注。即在全文末尾加注本文中曾使用的引文出处。引文注释的内容应包括作者（译者）、书名、出版地：出版社，出版年份。页码。（九）参考文献在论文的末尾列出在研究这一课题和撰写论文过程中，参考和引用了哪些文献资料。写上这一部分，反映了作者的科学态度和求实精神，也表示作者对别人研究成果的尊重，防止抄袭之嫌，同时，也可以反映研究水平，可以给别人一些启发。 二、撰写教育科研论文的一般步骤 撰写教育科研论文，一般要经过三个阶段： （一）前期准备 1、明确目标，选择课题（确定题目） 2、确定主题，拟好标题 3、谋篇构思，编写提纲 （二）撰写初稿 1、突出主题 2、分清层次 3、明确要求 4、注意修辞 （三）修改初稿三、交流和发表具体途径有：1、参加学术会议交流；2、争取在有关刊物上发表或出版研究专著；3、通过计算机网络发布；4、积极参加科研评奖活动。投稿策略：1、要了解有关杂志的特色和专业出版社的特点；2、要根据自己研究的内容和稿子的特点，慎重地选择发表的园地；3、要有韧性，在失败中学习，在成功中反思，不要一遇挫折就退却；4、要与学术界建立广泛的联系；5、要有鲜明的学术特色和专业特长。第八章定性研究与定量研究理论概念 定量研究是指研究者事先建立假设并确定具有因果关系的各种变量，然后使用某些经过检测的工具对这些变量进行测量和分析，从而验证研究者预定的假设。 定性研究指通过发掘问题、理解事件现象、分析人类的行为与观点以及回答提问来获取敏锐的洞察力。数量性质理论基础 定量研究是以概率论、社会统计学等实证主义的方法论基础上 定性研究则以解释学、现象学和建构主义理论等人文主义的方法论基础上。研究方法 定量研究主要用观察、实验、调查、统计等方法研究教育现象以求得到客观事实。通常采用数据的形式，通过演绎的方法来预见理论，然后通过收集资料和证据来评估或验证在研究之前预想的模型、假设或理论。 定性研究大多是采用参与观察和深度访谈而获得第一手资料，具体的方法主要有参与观察、行动研究、历史研究法、人种志方法研究目的 定量研究是通过对社会事实的测量，从中发现教育规律，旨在确定它们之间的关系以及解释变化的原因，以指导教育实践。 定性研究比较注重参与者的观点，关注不同的人如何理解各自生活的意义，以揭示各种教育情境的内部动力和定量研究所忽视或舍弃了的人类经验中那些特性层面。客观主观研究整合 定量研究在教育中的局限性用数据等资料是难以揭示教育活动内在的交互作用关系。并且由于教育现象是多层次的、复杂的，当人们力求做到客观、精确而从某一角度对它进行有限的研究，必然带有某种主观性，不可能是纯客观的。 定性研究在教育中的局限性首先，定性研究对研究者的要求过高，这是一般的研究人员所能达到的；其次，定性研究的主观性也的确存在，研究者的参与会导致角色和情感冲突也是一个应该考虑的因素；最后，定性研究必须经历一个相当长的时间，而且需要大量的资金投入。研究整合在教育研究领域中定量研究和定性研究单独使用，都无法解释或回答所有的问题。不同的研究方法之间不应该对立，而应是互为补充的、互相支持的。“定性研究为定量研究提供框架,而定量研究又为进一步的定性研究创造条件”**************