中职信息技术课程标准探究

PAGE\*MERGEFORMAT1中职信息技术课程 标准 excel标准偏差excel标准偏差函数exl标准差函数国标检验抽样标准表免费下载红头文件格式标准下载 探究摘要：日本是世界上开展信息技术教育最早的国家之一，日本特地学校信息学习指导要领每10年修订一次，到2019年为止已经公布了四版。通过对日本与中国中等职业教育的信息技术课程的进展历程、课程标准的课程目标和课程内容进行比较争论，为我国中等职业学校的信息技术教育的进展供应完善争论的借鉴。关键词：中国，日本，信息技术，课程标准，比较一、课程标准名目结构比较我国2020版中职校信息课标整体构成包括六个部分，即课程性质与任务、学科核心素养与课程目标、课程结构、课程内容、学业质量、课程实施。2019版日本特地学校《信息》学习指导要领（特地学校信息学习指导要领）整体构成包括三个部分，即综述、专业课程信息科各模块的目标及内容、跨模块指导 方案 气瓶 现场处置方案 .pdf气瓶 现场处置方案 .doc见习基地管理方案.doc关于群访事件的化解方案建筑工地扬尘治理专项方案下载 的制定和内容实施。由以上内容可以看出中日两国的中职校信息课标在名目结构上存在确定的差异。首先，中国中职校信息课标对课程性质与任务、学科核心素养与课程目标和课程结构三个部分的内容进行单独介绍，而日本特地学校信息学习指导要领则是将这三个部分的内容归到第1章总说中进行介绍。其次，中国中职校信息课标的课程内容那部分内容与日本特地学校信息学习指导要领第2章专业课程信息科的各模块的内容基本全都。最终，中国中职校信息课标对学业质量和课程实施两部分内容进行单独介绍，而日本特地学校信息学习指导要领则是将这两个部分的内容归到第3章跨模块指导方案的制定和内容的实施部分进行介绍。但是从中日两国中职信息课标所涉及的内容上来看基本上是一样的，先是列出课程的总目标，然后依据课程内容分别详细列出每个模块的分目标和内容。比较之后，发觉日本特地学校信息学习指导要领，在课程标准名目中就列出各模块目标、内容及实施方面的要求，更加具体明确，便于老师索引每个模块的具体目标要求开展教学和评价。总之，从名目结构上来看，日本特地学校信息学习指导要领名目结构层次更繁杂，而中国中职校信息课标名目结构层次相对简洁，但学科上的规律性更强；从名目内容上来看，日本特地学校信息学习指导要领名目内容更加丰富具体明确，有助于老师索引和实施，而中国的中职信息课标的名目内容较为概括，需要借助课程标准解读等方能精确理解和实施。二、课程目标比较中国中职校信息课标中课程目标包括总目标和分目标，分目标包括基础模块的8个子目标和拓展模块的10个子目标，由总目标和分目标勾画出中职同学所应具备的4大信息学科核心素养：信息意识、计算思维、数字化学习与创新力气和信息社会责任。日本特地学校信息学习指导要领中课程目标也包括总目标和分目标，分目标包括必修模块的2个子目标和选修模块的10个子目标，通过总目标和分目标实现4个核心素养培育：学问与技能、思考力推断力表现力、学习力气以及人格塑造。通过与日本信息指导要领中课程总目标的比较（见表1）发觉，两国的总目标所涉及的内容大同小异，中国中职校信息课标所提出的四个学科核心素养：信息意识、计算思维、数字化学习与创新力气和信息社会责任，除了“数字化学习”在日本特地学校信息学习指导要领总目标中没有体现，其他的学科核心素养内容都有体现，只是日本的目标内容表述得更明确、具体。首先，关于“信息社会责任”核心素养，中国中职校信息课标在其总目标中只是提及“信息社会的特征和 规范 编程规范下载gsp规范下载钢格栅规范下载警徽规范下载建设厅规范下载 ”，并没有明确表述，但是在表1日本总目标中明确提出了“培育以地区产业乃至整个信息社会的健康持续进展为己任的从业人员”的信息社会责任，众所周知“立德树人”，要树人首先要先立德，信息教育关系到我们所培育的人才最终能否致力于有中国特色的社会主义建设，因此建议在我国中职校信息课标中“信息社会责任”核心素养要落到实处，而不是作为口号喊喊而已。其次，关于“发觉问题解决问题”，中国中职校信息课标总目标规定有“综合应用信息技术解决生产、生活和学习情境中各种问题”，虽然体现了解决问题，但是没有提及“发觉问题”，而在日本特地学校信息学习指导要领总目标的其次点明确规定了，要发觉与信息相关的课题，并合理且具有制造性解决问题。对于中职同学来讲，先要培育他们发觉问题的态度，其后再培育其解决问题的力气。最终，关于“创新思维”，中国中职校信息课标总目标没有明确指出在哪个环节培育创新思维，反观日本的特地学校信息学习指导要领总目标，在其其次点中明确规定了培育同学在解决问题时发挥创新思维进行制造性解决问题。三、课程内容比较中国中职校信息课标中的内容，包括基础模块（信息技术应用基础、网络应用、图文编辑、数据处理、程序设计入门、数字媒体技术应用、信息平安基础、人工智能初步）和拓展模块（计算机与移动终端维护、小型网络系统搭建、有用图册制作、三维数字模型绘制、数据报表编制、数字媒体创意、演示文稿制作、个人网店开设、信息平安爱惜、机器人操作）共18个方面的内容。而日本特地学校信息学习指导要领中的内容，分别从必修模块（信息产业和社会、课题争论）和选修模块（信息的表现和管理、信息技术、信息平安、信息系统的设计、网络系统、数据库、信息设计、内容的制作与传播、媒体和服务、信息实习）共12个方面的内容构成。1.基础模块通过比较发觉，中国中职校信息课标的“人工智能初步”一级主题内容，在日本特地学校信息学习指导要领中并未涉及。同时，日本特地学校信息学习指导要领中的“课题争论”一级主题内容，在中国中职校信息课标中也没有涉及。这个差异是由于两国的进展水平和政策倾向所产生的。首先，我国中职校信息课标所涉及“人工智能初步”的内容，是由于人工智能进展水平将影响我国将来经济进展，为了进一步进展人工智能产业，我国在教育政策上也进行了导向。其次，日本特地学校信息学习指导要领中所涉及的“课题争论”的内容，是日本崇尚团队协作精神和知“耻”的文化底蕴所奠定的企业质量管理思想在教育方面的体现。日本企业质量管理手段精髓在于产品质量精益求精的PDCA循环（由以下四个英文单词的头字母组成的，Plan：方案、Do：执行、Check：检查和Action：处理）以及质量问题通过5W（连续提出5个WHY）刨根问底找到真正的缘由。因此日本从学校到高中每个阶段的教育中都贯穿有“课题争论”的内容，然后在课题争论中导入企业质量管理手段PDCA循环以及5W（对于问题要连续提出5个为什么才能找到问题的真正缘由）提问，所以说日本在整个教育体系中都在进行企业文化教育，这是真正意义上的校企合作。2.拓展模块通过比较发觉，中国中职校信息课标的“三维数字模型制作”、“个人网站开设”、“机器人操作”三个一级主题内容，在日本特地学校信息学习指导要领中没有涉及。同时，日本特地学校信息学习指导要领中的“信息设计”、“信息实习”两个一级主题内容，在中国中职校信息课标中也没有涉及。这些差异是由于两国的社会进展水平、信息技术进展水平和政策导向所致。第一，“三维数字模型绘制”课程内容的差异，主要在于中日两国在3D打印技术领域进展阶段不同所致。日本从上个世纪90年开头就针对3D打印特别是增材进行争论。而我国目前3D打印技术还处于概念炒作阶段，在准备打印产品质量的 材料 关于××同志的政审材料调查表环保先进个人材料国家普通话测试材料农民专业合作社注销四查四问剖析材料 领域的争论还有待进一步进展。因此，中日两国在“三维数字模型绘制”消逝了以上的差异。其次，“个人网店开设”课程内容的差异，是由于我国的电子商务行业的进呈现状、将来影响力，及其在国际市场上的竞争和创新力气所致。2021年我国电子商务行业市场规模将达到7000亿元，估量同比增长19.7%，在财政收入和就业总盘中的比例为7%，电子商务行业对社会经济和其他行业的影响程度为2.42%，电子商务行业竞争力和创新力占比9.2%。鉴于我国电子商务行业地位逐步提高，影响力突出，因此国家在十四五规划、政府报告、领导讲话等方面都对电子商务行业做了纲领性的指导，为中国的电子商务行业进展营造良好的政策环境。反观日本，虽然很早就有电子商务平台，但是受到电子结算和物流领域等进展水平的限制，日本的电子商务进展状况要落后于中国，因此在课程内容上也没有体现电子商务相关内容。第三，“机器人操作”课程内容的差异，是由于现阶段我国人工智能特别是机器人的进展水平及其重要性所准备的。中国目前正处在经济结构调整的重要时期，调整产业结构，进展新动力成为我国当前迫在眉睫的任务之一，而机器人既是制造业不行或缺的关心工具，也是提高人类生活质量的重要手段，因此，机器人产业理所当然地成为中国政府将来进展的战略性新兴产业之一。众所周知，国家要进展教育需先行，为了进一步进展我国机器人产业，所以在职业教育政策上也进行了导向。而日本方面，1968年日本就诞生了第一台机器人，2004年更是将机器人进展作为举国新产业进展战略，从国家政策和资金上大力支持机器人的进展，日本机器人行业经过这十几年的进展，在机器人的生产、出口和使用方面都居于世界榜首。第四，“信息设计”课程内容的差异，是由于设计行业在日本的进展水平所准备。日本作为世界级的设计大国，不仅有与德国的岗特兰堡、美国的切瓦斯一起被世界公认并称为“世界三大平面设计师”的福田繁雄，还先后消逝了11位国宝级设计大师，奠定了日本现代设计在国际的显赫地位。不管是工业设计、还是建筑设计、平面设计、时装设计、家居设计等都处于世界的顶流。为了保证“信息设计”在国际设计行业的领先地位，日本在职业教育中把日本的设计理念根植于“信息设计”课程内容中。第五，“信息实习”课程内容的差异，是源于日本始终以来都特殊重视将所学的学问与技能应用到实践实习活动中。日本在特地学校信息学习指导要领中要求同学应用所学到的信息和信息技术去解决信息社会中所消逝的各种各样的问题，以达到巩固所学学问与技能的目的。从中国中职校信息技术课程内容来看，还处于信息技术、技能的应用方面的教育阶段，虽然总目标中提到了“综合应用信息技术解决生产、生活和学习情境中各种问题”，但是没有支配相关的“解决问题”综合实践课程内容。而日本特地学校信息学习指导要领在必修模块和选修模块都支配有综合实践课程内容，反映出日本对实践性自主探究争论的重视。虽然现在中国教育部门也意识到了解决问题式实践教育的重要性，但是还未落到实处。四、总结1.中职信息课标与普高信息课标关系通过比较发觉，中日两国都将中等职业教育作为高中阶段的教育形式，因此，中日两国中职校的信息技术课程标准都是基于普高信息技术课程标准进行制定，并增加了职业方面的力气和素养要求。2.名目结构通过比较发觉，日本特地学校信息学习指导要领名目结构层次更繁杂，而中国中职校信息课标名目结构层次相对简洁，但学科上的规律性更强；从名目内容上来看，日本特地学校信息学习指导要领名目内容更加丰富具体明确，有助于老师索引和实施，而中国的中职信息课标的名目内容较为概括，需要借助课程标准解读等方能精确理解和实施。3.课程目标通过比较发觉，两国的总目标所涉及的内容大同小异，中国中职校信息课标所提出的学科核心素养，除了“数字化学习”在日本特地学校信息学习指导要领总目标中没有体现，其他的学科核心素养内容都有体现，只是日本对目标内容的表述更明确、具体。首先，关于“信息社会责任”核心素养，中国只是在总目标中提及“信息社会的特征和规范”，并没有明确表述要如何做，流于形式。而日本在总目标中明确提出了“培育以地区产业乃至整个信息社会的健康持续进展为己任的从业人员”的信息社会责任，让“信息社会责任”核心素养落到实处。其次，关于“解决问题力气培育”，虽然我国也熟识到培育解决问题力气很重要，但是没有主动发觉问题的思维，哪来的解决问题的动力呢？众所周知“温水煮青蛙”的典故，就是由于青蛙没有发觉问题的思维，所以青蛙也就没有去解决问题的动力。引导同学乐观主动地去发觉问题并进行解决。最终，关于“创新性思维”，在中国总目标中没有明确指出在哪个环节培育创新思维，反观日本的总目标，在其其次点中明确规定了培育同学在解决问题时发挥创新思维进行制造性解决问题。现在，世界各国都意识到创新思维的重要性，都在努力培育本国同学的创新性思维。而日本人的创新思维在世界上是数一数二的，这要归功于日本的教育。日本各级各类课程标准中，都提倡“发觉并制造性解决问题的力气”，解决问题的 方法 快递客服问题件处理详细方法山木方法pdf计算方法pdf华与华方法下载八字理论方法下载 千千万，但是制造性解决问题的方法却是独一无二的，制造性解决问题所带来的社会效益和经济效益是无穷尽的。4.课程内容通过比较发觉，中日两国所涉及的课程内容大部分都相像，但是也存在基于本国特色的课程内容。（1）中国特色鉴于“人工智能”、“三维数字模型绘制”、“机器人”等新兴技术对国家将来进展的重要性，以及“电子商务”行业在国民经济中的重要地位，国家在职业教育中增加以上三个方面的内容进行引导，为这些产业将来进展储备所需的人才，以期让这些产业得到更快、更好地进展。（2）日本特色日本为了进一步进展本国的信息产业，把举世闻名的质量把握理念、留意实践熬炼以及设计理念导入到信息技术教育中，并在特地学校信息学习指导要领中增加了“课题争论、信息设计、信息实习”等课程内容，同学通过以上特色课程内容的学习，培育同学乐观主动地去发觉问题并进行合理且具有制造性解决问题的力气。参考文献：[1]严卿,胡典顺.中日两国课程标准中信息技术运用的比较及启示[J].老师教育论坛,2015,28(5):88-92.[2]董时平,汪晓东.中国标准VS国际标准——高中ICT课程的比较争论[J].中学校信息技术教育,2006,(Z1):101-104.[3]张翠红.中职同学信息技术学科核心素养构建与培育初探*——基于核心素养视域下中英美澳四国信息技术课程国际比较争论的启示[J].江苏教育争论,2018,(Z3):95-100.作者:张平单位:福建经济学校