生命生命观课报告生命生命是台湾着名作家杏林子书写人生感悟的精彩篇章;这篇课文更是内容简短,语言朴素,然而意蕴深刻;金英老师对教材的把握很好,研究很透,领会主旨,目标明确,学生的思想得到了彰显;总之,金老师的这堂课让我感受很深;一、打开了学生的心灵之窗;理解本课含义深刻的句子,应是本文教学的重难点,同时,这也是本单元的训练重点;这一难点,在这一节课中,在金老师的班级上,我们看到的是师生之间、学生之间,心灵火花的碰撞;例如：学生说,“那是一只热爱生命的飞蛾,是一只为生命而挣扎奋斗的飞蛾;”如果不是对文本的深入理解,如果不是课堂上师生之间的心灵碰撞,学生的思维又怎能如此活跃呢二、教学
设计
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精美巧妙;这是一种环环相扣的教学设计,教学环节相当完整,过程流畅,结构清晰,既前后衔接,又层层递进,而这相扣与递进之间,过渡却又是那么自然;金老师在本节课中设计了三个环节,一是话说生命,即初步学习课文,概括课文三个事例,二是读懂作者的思考,三是回到前面两个事例,以多种方式感悟理解飞蛾与瓜苗是如何对自己的生命负责;第一个事例主要以师生对话、读书的方式去理解感悟,研读第二个事例时,金老师改变了教学策略,采用以读代讲的教学方式引导学生立即感悟瓜苗的顽强生命力,这又是一个精彩之处;三：反复品读重点句段,理解感悟文章情感;反复品读文中最后一自然段,让学生在读中理解内容,在读中感悟情感,在读中体会思想,在读中受到教育;体现了语文学科工具性与人文性的统一;以读为本,注重自我感悟,是这节课的很大特点;如,一入课,回忆课文讲的几件事例,要求学生提出自己不懂的问题,带着问题研读课文;精读阶段首先给学生足够的时间默读思考,在交流个人自学体会时,引导学生品读,注重自我感悟;在这个环节中,老师注意创设情境,拉近学生与文本的距离,使学生入情入境,直接与作者进行心灵的对话,在感悟的基础上有感情的朗读;在读中感,在感中悟,悟后再读；同时抓住典型语言信息,领悟语言文字
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情达意之精妙,并积累语言;四、关注学生学习方法的指导与提高金老师对教材的解读非常独特到位,真正走进了杏林子的生命之中,因此课堂上能够对学生及时启发点拨,激发了学生的兴趣,提高了学生的积极性,打开了学生的思想之门,对学生实施了价值观教育;金老师的课有很多优点是值得我们学习的;同时,我们也通过这节课的展示,发现课文课堂教学上有一些值得思考的地方;比如,语文课堂上,学生永远是主人,是主体,教师应该根据学生的实际情况进行引导,但这又谈何容易在第二个事例的朗读指导上,学生的朗读还不能完全达到教师的要求,学生的感悟也不够到位;今后,我会努力在课堂上打开学生的思维,张扬学生的个性,给学生留足发挥的空间;教师语言准确而不囿于教学设计,启发要灵活,机智灵活,巧妙应变;对学生进行人生观,世界观,价值观的教育;总之这节课教学目标达成度很高,值得我们学习探究的太多了,正如在远程研修中看到这么一句话：回味整个磨课历程,有一种感觉涌至心头,那种感觉不是静坐泉边听潺潺的流水声,也不是漫步树丛吮吸满天的花香;那是只有经历过一番辛劳一番蜕变才有的幸福;
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