PAGE\*MERGEFORMAT1让幼儿在科学小实验中获得和谐发展_教学苏霍姆林斯基提出：“幼儿园的主要任务是培育全面和谐进展的人。”所谓和谐进展就是指合乎幼儿身心成长规律体现时代要求的进展，是协调的、生动活泼的进展，是既结构合理，又富有共性的进展。和谐进展即品德、学问、力量和身心观念。从这个意义上说，让幼儿开心、健康的生活是幼儿教育的重要目的。21世纪又是人类的学问经济时代，而科学技术是学问经济时代的灵魂。21世纪的竞争是科学技术的竞争，是教育的竞争。我们的《纲要》中也指出：“幼儿喜爱探究、操作、试验，关注自己感爱好的大事和问题，能观看、思索身边的科学现象，学习用多种方法进行探究、试验。”今日的幼儿是21世纪的仆人，加强幼儿科学启蒙教育，已经成为现代幼儿教育的一个重要课题。一、在科学试验的操作过程中获得探究胜利的喜悦依据皮亚杰的认知进展理论“幼儿是通过与环境中的人和事物相互作用获得学问形成概念的。幼儿只有通过探究、操作实践才能获得丰富的科学学问和阅历。”孩子们在操作小试验过程中，幼儿获得了探究胜利的喜悦，从而进一步激发幼儿的科学探究爱好。科学小试验不局限于学问的传授，对幼儿来说，操作过程远比获得学问更重要，因此，幼儿的科学试验活动的操作过程尤为重要。例如：《蜡烛为什么会灭》小试验中，幼儿点燃了三只小蜡烛，扣上不同高度的玻璃杯，看看哪个玻璃杯中的小蜡烛先灭？通过小试验发觉，大玻璃杯中的空气多，蜡烛灭的慢，小玻璃杯中的空气少，蜡烛灭的快。”再如“小灯泡亮了”的试验，幼儿尝试接小灯泡，不知如何接亮，孙艺轩的做法是把电珠的一端接触电池，而另一端不与电池接触，几次都没胜利，于是，逯俊去看孙艺轩，发觉电线两端都要与电池接触，于是孙艺轩试着操作，小灯泡接亮了，这是幼儿尝试用他人的方式解决问题，通过这些小试验，使幼儿在动手操作的基础上直接探究到自然现象的神秘，获得的阅历将终生难忘。二、在
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力量的进展在科学小试验中，幼儿记录获得的信息，能使幼儿关注探究过程和事物的变化，把抽象的信息变成详细的图
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，有助于幼儿在敬重客观事实的基础上得出结论。老师要支持、引导幼儿记录获得的信息，幼儿学习记录收集的信息或观看到的结果，对幼儿终身的学习和进展都具有重要的意义。例如在“好玩的弹性”小试验中，老师指导幼儿查找筐子里哪些物品具有弹性，哪些物品不具有弹性。孩子在玩中找到了具有弹性的玩具，如：皮筋、篮球、席梦思床垫、弹簧秤等，孩子们边试验边把发觉的记录下来，他们利用学国的各种符号、图像记录试验结果，然后进行综合分析。孩子们的记录有助于幼儿将原有熟悉与当前的操作结果相比较，调整原有的熟悉，促进新阅历的主动建构。这样，既有利于提高幼儿学科学的力量，又可使老师准时了解幼儿小试验的爱好、力量和试验中遇到的困难，然后进行有目的的指导。三、老师供应便于操作的材料，让幼儿在充分感知与发觉中获得进展幼儿在熟悉事物时，总是喜爱摇摆、拼拆、移动等，这表明幼儿的思维离不开动作，因此，我们为幼儿预备的操作材料不应是只能看、不能动的摆设物，而是必需为幼儿供应有利于他们动手操作的材料，吸引他们主动开心地参加到试验活动中。如《摩擦力》试验中，供应三个高度相同的斜坡，其中两个斜坡一个铺上毛巾、一个铺上手帕，三辆小汽车同时往下滑，看看哪辆汽车滑得快，哪辆汽车滑得慢？幼儿在小试验中观看、比较材料中发觉，铺有毛巾的斜坡上的汽车滑得最慢，光滑的斜坡上的汽车滑得最快，从试验中得出结论这与摩擦力的大小有关系。供应的材料除了数量充分，还要含有科学因素，如活动“物体下落”，为了使幼儿正确感知不同物体扔得高度不同，下落速度也不同，预备的材料应大小不同，轻重不同等等。只有这样全面考虑，才能利于幼儿在探究中发觉问题，解决问题。因此，在活动前老师选材料时，应反复推敲材料确定后还要试做试验，检验是否真正适合幼儿操作，以便对选择的材料进行适当的调整、改造，这样才能真正确保幼儿在活动中顺当操作。四、在设置问题中引发幼儿探究动机，培育幼儿对科学试验的爱好心理学讨论指出：探究的欲望是推动幼儿进行试验活动的内部动因。这就是说幼儿的探究欲望一旦被激发，就会对试验活动感爱好，并以乐观主动的态度和顽强的意志参加科学试验，进行有效的探究，激发幼儿探究的欲望。那么，老师提出适当的问题，以指导幼儿做试验，关心幼儿提出某种设想，引导幼儿去观看操作发觉，思索小试验中产生的现象，用小试验中的事实来解释现象的发生，并鼓舞幼儿能用其他多种方法或独特的方法来验证。如《玩电池》活动前提问“试试有什么方法可以使电珠亮起来，让小风扇转动起来？”又如：《找空气》活动中提问：“鼓鼓的塑料袋里有什么？”设计提问不但要激发探究欲望，还要从幼儿的回答中赐予确定和鼓舞，从而培育了幼儿对科学试验的爱好。五、细心创设科学小试验的环境，激发幼儿探究的欲望在《纲要》中强调指出：“环境是教育的重要资源，要通过环境的创设和利用有效促进幼儿的进展。”我们班级的科学试验角中，我们张贴了一些生动、直观的科技图画，投放了一些小瓶子、皮筋、蜡烛、吸管、拉链、电池、电线、放大镜、酒精灯以及制作的流沙瓶、回水瓶等材料玩具，还在一段时间内围围着一个科技主体布置环境，如《奇异的水》主题活动，让幼儿感知科学的神秘，对科学试验产生深厚的爱好。再如在自然角，选择一些常见的又易于管护的树木、花卉、蔬菜等种植在幼儿易观看、探究的位置，让幼儿常常亲近大自然，熟悉大自然。六、在科学小试验中使幼儿获得相互合作、协商的进展《纲要》中指出“在探究的过程中，鼓舞幼儿乐于合作、沟通与共享。”大班的幼儿具有肯定的合作水平，在科学小试验活动中同伴间的争论和相互合作能开拓幼儿的思维，有利于幼儿从多种角度考虑问题，对已有学问能多方位的迁移运用，有利于幼儿协商和合作精神的培育，老师要有意识为幼儿供应这样的机会。如《水的三态》小试验中，酒精灯、玻璃杯和水等材料，老师引导幼儿操作试验。活动中，幼儿们协商分工，你是点火的，你是添加水的，你是为酒精灯盖帽的，细致的分工为探究活动供应了有利的条件。再如“好玩的弹性玩具”中，张鑫涛发觉钓鱼的鱼线有弹性，便与庄晨沟通，庄晨感到有疑问，与张鑫涛反复试验中发觉鱼线能拉长但不能回到原来的位置，得出鱼线没有弹性的结论。总之，科学小试验活动是幼儿探究科学的有效途径，通过科学小试验活动主动探究科学神秘的过程中，使幼儿各方面的力量获得进展，让幼儿真正成为了探究活动的仆人。
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