“双新”背景下的教学探索：儿童问学课堂，让儿童从问学走向学问

“双新”背景下的教学探索：儿童问学课堂，让儿童从问学走向学问什么是“儿童问学课堂”？什么是“儿童问学课堂”呢？这是本原性的问 题 快递公司问题件快递公司问题件货款处理关于圆的周长面积重点题型关于解方程组的题及答案关于南海问题 。回答这个问题，我们首先要研究儿童这个课堂的主体，正确地认识儿童，科学地教育儿童，让儿童像儿童的样子。当下的部分语文课堂中，儿童还不像儿童的样子，他们的天性没有得到应有的遵从，有意无意地束缚儿童天性的现象还时有发生：儿童正当的兴趣或被视为问题，正常的活动或被视为好动，执著的追求或被视为愚顽，他们的质疑时常被忽略，他们的言说经常被敷衍，他们的思维常常被固化……儿童稚嫩而柔弱的肩膀上承载着过多过重的东西，学业负担沉重，他们拥有的属于自己的闲暇时间少之又少，儿童被强加了诸多成人的“愿望”。于是，一些儿童被教化成了“年纪轻轻的博士和老态龙钟的儿童”。因此，让儿童像儿童的样子，就是要顺应儿童的天性，遵循儿童的身心发展规律，发现儿童的可能性，并且采用儿童喜闻乐见的方式将这种可能性变成一种现实性，进而走向一种创造性。在理解和认识儿童的基础上，我们再来探寻“问学”的意蕴。“问学”一词出自《礼记·中庸》：“君子尊德性而道问学，致广大而尽精微，极高明而道中庸。”“君子尊德性”的意思是说，谦谦君子是把至诚的德性作为最尊贵的追求。用现在的话来说，就是立德树人。“道问学”说的是，“问”和“学”是修养德性的 方法 快递客服问题件处理详细方法山木方法pdf计算方法pdf华与华方法下载八字理论方法下载 和途径。这就启示我们，“问”和“学”是落实立德树人根本任务的最佳路径。所以，我们提出的“问学”源于中华优秀文化之传统，承古人之智慧，接时代之新风，在立德树人的背景下赋予其新的内涵。其实，儿童是天生的好问者。教师要善待儿童的“问”，对此《礼记·学记》中就有这样的话：“善待问者如撞钟，叩之以小者则小鸣，叩之以大者则大鸣，待其从容，然后尽其声。”曾几何时，儿童之“问”与语文课堂渐行渐远，儿童在课堂上，不敢“问”，不会“问”，无权“问”。“问”似乎只是教师在课堂上的一种专利和特权。所以，“问学”之“问”，是相对于教师“问”得过多，“讲”得过碎而说的，强调对儿童主体的尊重，强调学习者的主动性，把“问”的权利还给儿童，让儿童在学习的过程中萌“问”、想“问”、敢“问”、会“问”、乐“问”、善“问”，提出有价值的问题，产生学习探究的欲望。“学”也是一个很有意味的汉字，其体现出古人造字的思维与智慧。其繁体字“學”，上半部分像双手构木为屋形，“爻”意味着学习中，人与自然、人与人、人与社会之间的交互作用；“爻”的两边是手，意思是说，学是一种动手操作实践，是在做中学。下半部分是房屋之下配以“子”，指示学习的对象是尚未开蒙的孩童。“学”是一件很有意思的事情，“学”能给人愉悦的体验和快乐的享受，《论语·学而》开篇就说“学而时习之，不亦说乎”；“学”需要有持久的定力，不能懈怠和停止，《荀子·劝学》提醒我们“学不可以已”；“学”能让人知晓不足，反躬自问，不断进取，《礼记·学记》中有“学然后知不足……知不足，然后能自反也”的说法。这些强调的都是“学”，而非“教”。美国课程论专家拉尔夫·泰勒也说过：“学习是通过学生的主动行为而发生的，学生的学习取决于他自己做了什么，而不是教师做了什么。”人们常说，学问学问，既要“学”又要“问”。“学”与“问”，其实是一个相辅相成的有机整体。科学家李政道说：“学问学问是要学会问，而不是只学会答。”所以，问学之“学”，是针对于教师主宰课堂，“教”得过度而言的，强调学习者的主体性，强调教师的退位让学，适度施教，以学定教，变教为学，让学生在课堂上主动地学，快乐地学，真正地学。其实，儿童的学习始于“问”，成于“学”，即从问题开始，在问题的驱动下学习探究，在探究中解惑，在解惑中生智。问学，就是由“问”而“学”，因“问”而“学”，先“问”后“学”，循“问”而“学”，这种以“问”为发端的学习正是合乎儿童天性、顺应儿童发展的一种学习方式。所以，问学之“学”是尊重儿童的认知规律、循序渐进的“学”，也就是《礼记·学记》中所言“学不躐等”“不陵节而施”之学。问学，当然不是一般意义上的提问，而是一种思维品质，是一种质疑问难，是一种探索实践，是一种求知过程。儿童在问题的驱动下，自主学习，主动探究，围绕核心知识的运用，大胆地“问”，主动地“学”，寻求解决问题的方法和策略，在自主、合作、探究的过程中学会学习，快乐成长。“问学”体现的是学生学习的主动性和主体性。但“问学”之“问”不只是儿童，教师也需要“问”，教师要基于学情，紧扣目标，问课标，问教材，问教法，问学生，从而使教学能够贴近学生的实际。这样，儿童的“问学”和教师的“问教”才能和谐互动起来，使课堂呈现出一种动态的平衡。所以，儿童问学课堂就是以儿童“好奇、好问”的天性为课堂教学的出发点，构建新的课堂教学系统，使教学从儿童的立场出发，关注儿童生态，守护、激扬儿童天性，面对儿童的“问学”，教师不打断、不指责、不呵斥、不敷衍，激发和引导儿童的发展，帮助儿童完善自己的成长过程，以促进每一个儿童最优发展为根本旨归。儿童问学课堂的价值追寻儿童问学课堂是追寻学习本然样态的课堂，是让儿童天性中最绚丽的花儿在学习中尽情绽放的课堂。所以，儿童问学课堂是焕发出生机和活力的课堂，儿童问学课堂的价值追寻就在于让课堂教学回归儿童，回归本源，使得学习能够真实地发生。（一）儿童问学课堂，促进儿童思维的发展“问”是一种学习品质，更是一种思维方式。儿童问学课堂，不只是为了获得知识，更是为了启迪心智，发展思维。儿童提出问题需要驱动思维，解决问题也需要思维的参与。所以，儿童问学课堂是富有思维张力的课堂，是学生不断经历思维爬坡的课堂。当然，儿童问学课堂虽然关注儿童的“问”，但也不放弃教师的“问”。因为儿童毕竟是儿童，他们的“问”需要教师的启发和引领，他们的思维有时还需要以教师的“问”来激活。教师要转变教学方式，最大限度地把“问”的权利交给儿童，不能越俎代庖，以自己的“问”来代替儿童的“问”。只有这样，才能通过“问”来培育儿童的思维品质，通过“问”来转变儿童的学习方式。这是儿童问学课堂的一种特质。（二）儿童问学课堂，有助于儿童智慧的生长课堂是智慧生长的地方。有人曾譬喻：“传授知识是录入数据，传授方法是拷贝程序，那么，启迪智慧就是 设计 领导形象设计圆作业设计ao工艺污水处理厂设计附属工程施工组织设计清扫机器人结构设计 程序。有了智慧，没有知识也能获得知识，没有方法也能获得方法。反之，没有智慧，最多是一台电脑；如果连方法也没有，最多只能是张刻满了数据的光盘。”启迪智慧是儿童问学课堂的应有之义。儿童问学课堂为儿童的智慧生长提供了土壤、阳光和雨露。儿童在课堂上“问”和“学”都是需要启动智慧的，他们提出一个有价值的问题，需要智慧，解决一个问题，也需要智慧。学生的智慧就在“问”与“学”之间，在提出问题和解决问题之间，来回行走，相互砥砺，汲取一种生长的力量，获得可持续发展的能力。这是儿童问学课堂的一种魅力。（三）儿童问学课堂，有利于儿童素养的提升儿童问学课堂，不只是为了提出问题、解决问题，更是为了激发儿童学习的兴趣，使其习得学习的方法，提升学习的能力。所以，儿童问学课堂尤为关注儿童“问”的兴趣，激发儿童“问”的意识，使儿童对“问”保持一种浓厚的兴趣。其实，小学六年，如果能把儿童好奇、好问的天性保持住，这远比教给孩子枯燥的知识更为重要。当然，儿童问学，需要教给一些“问”和“学”的方法和策略，让儿童在问学的过程中会“问”会“学”，习得方法，生成智慧，提升素养。儿童问学课堂，让课堂从知识教学走向素养提升。这是儿童问学课堂的一种追寻。儿童问学课堂的“问”与“学”是相辅相成、同生共构的。如果儿童在课堂上真的“问”起来了，“学”起来了，那么，我们的课堂就会充满无穷的魅力。“问”，就会开启儿童“智慧的眼睛”；学，就会筑起儿童“精神的房子”。唯其如此，真实的学习才会自然而然地发生。