《教育技术能力培训》笔记2

PAGEPAGE52模块二课程的结构要素课程是由一系列的结构要素组成的，例如：目标、学习活动、教学方法、时间、环境等。对于课程结构的要素，不同的争辩者有不同的说法。泰勒（RalahW.Tyler）在1949年出版的著作《课程与教学的基本原理》中，提出了有名的“泰勒原理”，他把课程编制过程分为（1）教学目标的确定，（2）学习阅历的选择，（3）课程内容的组织，（4）教学结果的评价四个环节。泰勒原理留意对目标、效率和行为的把握，强调通过把握同学的学习行为和老师的教学过程来促进同学对于学问和技能的获得。泰勒原理对应着课程结构的四要素：目标、内容、过程、评价。无论是教学周期很长的宏观课程，还是只有单个课时的微观课程，都包含了这几个课程结构的要素。如图2—1所示。图2—1课程结构的四要素目标：指课程所需要达到的各类教学目标，依据布卢姆教学目标分类法，包括认知、情感态度、运动技能等三类。在我国的新课程标准中，把课程目标划分为三类：学问与技能、过程与方法、情感态度与价值观。内容：指课程教学过程中所接受的具体内容和帮助资源，可以包括教科书、电子光盘、挂图、模型、配套手册等。过程：指课程的具体实施过程，涉及到课程活动、课程任务、课程工具等。评价：指在课程实施各环节中所开展的各类评价，它能够有效保障课程的实施效果。《圆明园的毁灭》（学校语文第八册） 一、教学目标1.学问与技能：了解圆明园从前的辉煌和毁灭过程，理解重点词语；提高同学信息素养。2.过程与方法：培育同学自主、合作学习语文的力量和探究意识。3.情感态度与价值观：使同学通过对圆明园毁灭前后的对比，激发同学宠爱祖国文化、仇恨侵略者的情感，增加振兴中华的责任感和使命感。二、教学重点、难点重点：理解文中的重点词语和句子的深刻含义，感受圆明园从前的辉煌。难点：在辉煌与毁灭的猛烈对比下，激发同学振兴中华的责任感和使命感，体会作者支配材料之匠心。三、教学过程（一）板书引入，提出探究问题：“读了题目，你想了解些什么？”（归纳总结两个问题：①圆明园是怎样的一座园林？②它是怎样被毁灭的？）（二）初读读文，整理概括。读文思考两个问题。议答。文中怎样赞颂圆明园？（板书：博物馆艺术馆珍宝精华）（三）借助 课件 超市陈列培训课件免费下载搭石ppt课件免费下载公安保密教育课件下载病媒生物防治课件 可下载高中数学必修四课件打包下载 深化感知，并把思考 记录 混凝土 养护记录下载土方回填监理旁站记录免费下载集备记录下载集备记录下载集备记录下载 在电子档案袋中。同学自由扫瞄课件上的“名园风光”、“课文赏析”两个栏目，感知圆明园的辉煌，进行自主学习。说明圆明园为什么会得到这么多的评价?感情朗读2—4段，体会它的美。（观赏、赞美、骄傲之情。）这么一座万园之园是怎么被毁灭的?（出示幻灯文字）（有感情地朗读，读出痛恨、仇恨之情。课后练习）我们应当牢记这一耻辱的历史：（播放背景音乐，出示课件句子：有把火曾把耻辱写在每一个中国人的脸上，同时在每一个中国人的心里烙上了深深的仇恨，这把火腾空燃烧的时候，一个拥有黄河和长江滚滚波涛的民族，一个拥有亿万双有力的手和亿万双泪汪汪眼睛的民族，却只能握着空拳，眼睁睁的看着这座万园之园化为一片灰烬。）说说此刻心中的感想。大家为什么会有这么猛烈的感受？争辩：题目是“圆明园的毁灭”，为什么用较大篇幅写它辉煌的过去？（更能激起读者的痛心与仇恨）（四）拓展延长。选读课件：“拓展延长”中的三篇文章。扫瞄网站：HYPERLINK"http://www.yuanmingyuanpark.com/"\t"_blank"http://www.yuanmingyuanpark.com。进入论坛，发表帖子（应不应当重建圆明园？）以圆明园为主题制作电子文稿，查阅网上资料。四、教学评价1.在教学过程中，老师提出了一些问题，同学记录下自己的思考和看法，并存放到自己的电子档案袋中。2.制作学习成果评价量规，对同学的学习过程进行评价。（案例来源：齐颖亮，《教育实践与争辩》，2006，（1））学友观点——《圆明园的毁灭》（学校语文第八册）学友观点1：《圆明园的毁灭》案例中，信息技术对课程结构各要素的影响体现在多个方面：1.课程目标——成为“学问与技能”教学目标的一部分：提高同学的信息素养；2.教学过程——（1）作为多媒体教学内容，课件能够挂念同学深化感知；（2）作为资源来源，同学可以扫瞄相应资源网站；（3）作为沟通平台，BBS促进同学的沟通沟通；（4）作为学习工具，同学用电子文稿制作作品；3.教学评价——电子档案袋记录了同学的学习成果，利于形成性评价和总结性评价的量化实施。 学友观点2：《圆明园的毁灭》教学案例中，老师主要是利用信息技术手段从感官以及情感的角度，深化语文教学的主题，达到教学的基本目标。信息技术手段在本案例中的基本体现在于课件的使用，老师在课程内容引入之初，利用图片让同学主观感知，在教学过程中利用恰到好处的音乐来渲染气氛，升华文章主题：引导同学乐观主动思考。不过个人认为，在这趟《圆明园的毁灭》的语文课堂 设计 领导形象设计圆作业设计ao工艺污水处理厂设计附属工程施工组织设计清扫机器人结构设计 过程中，可以在课程最终的教学评价中再多设计一项关于同学对于爱国主义或者历史感悟的一个课后作业或者随笔的反馈模块，使整个教学过程更趋完整和丰满。案例点评——《圆明园的毁灭》（学校语文第八册）这个案例主要用于分析信息技术对课程结构要素（课程目标、课程内容、课程过程、课程评价）的影响。本节课教学基于一个多媒体教室的学习环境开放，因而提升同学的信息素养本身成为了教学目标。老师通过创设一个信息量大且极具感染力的网络环境，强化同学的情感体验，在自身感悟、小组合作等多种学习方式下乐观主动地去猎取、整理、加工信息，最终提高同学的语文素养和信息素养。在教学过程中，为了弥补同学认知上的不足，老师制作了《圆明园的毁灭》的学习课件，其中包含“名园风光”(名园四十景的部分画面)、“课文赏析”(对文中的重点词语进行解释并显示图片，比如：众星拱月、亭台楼阁、山乡村野、平湖秋月等)、“拓展延长”(整理了《万园之园的圆明园》、《明园文物今何在》、《明园浩劫》等文章)等几个板块，为同学开展争辩性学习、合作学习和扩展性学习供应了资源，搭建了平台。因而课件能够挂念同学深化感知，资源网站丰富了教学内容，BBS促进了同学的沟通沟通；信息技术作为学习工具，支持同学用电子文稿制作作品。资源网站丰富了课程内容，同学在感知圆明园曾经的辉煌的同时，也深深地感受到圆明园毁灭的耻辱，无形中增加了宠爱祖国文化，增加振兴中华的责任感和使命感。这对“情感态度价值观”的目标达成起到了显著作用。对于同学的学习，运用了电子档案袋和学习成果评价量规。这里面比较典型地体现了信息技术与课程评价整合的特点。表2-1信息技术对课程结构要素的影响编号所作用的课程结构要素表现形式及所起功能案例2-11．教学目标2．教学过程3.4.1．成为“学问与技能”教学目标的一部分：提高同学的信息素养；2．（1）作为多媒体教学内容，课件能够挂念同学深化感知；（2）作为资源来源，同学可以扫瞄相应资源网站；（3）作为沟通平台，BBS促进同学的沟通沟通；（4）作为学习工具，同学用电子文稿制作作品；3．4.表2-2信息技术对课程结构要素的作用课程结构要素信息技术作用典型技术资源目标基础教育课程目标是国家审定的。一般而言，老师应当遵循既定的课程标准开展教学活动。但从宏观上讲，信息化已经极大地影响了课程标准中的目标制定，我国第八次课程改革的新课标就充分考虑到信息化对于基础教育的新要求，在课程目标中渗透了对同学把握信息技术开展学习的要求计算机技术、互联网应用等内容内容来源：从单纯课本到各种数字化教学资源内容表征：从线性文本到超媒体、多媒体，包含结构化、半结构化、非结构化等各种教学信息内容深/广度：从既定不变的教学内容拓展到网络资源，为教学学问点供应详尽的主题学习资源内容交互性：从静态的单向教学资源变成动态的、可交互的教学资源内容时效性：使固定的教学内容变成更新快速，时效性强的数字化资源多媒体、超媒体、万维网、数据库、光盘、名目检索、主题资源、搜寻引擎等过程信息技术支持教学过程：加速或延缓教学过程的进行，使教学过程更加优化作为媒体：转变时空结构和互动方式，从而转变教学形态作为工具：支持同学自主性、探究性、建构性、社会性学习作为环境：增加了课堂/学校与社会/自然环境的连接与沟通力量，使同学获得更多直接的或间接的体验作为媒体：多媒体、教学光盘、课件、电子课程、网络资源等作为工具：电子模板、电子大纲、学科软件、效能工具、通讯工具等作为环境：多媒体视听中心、校内网、电子阅览室、多媒体教室、网络教室、微世界、虚拟现实软件、网络环境、Internet等评价从结果到过程：能够记录学习者学习全过程，使学习成果可视化，综合评价学习者的绩效表现从静态到动态：将静态固定的评价转变为随时随地可以进行的评价从权威到主体：将传统的专家评价/老师评价转变为他评、自评、互评的多元化主体评价量规、电子档案袋、测验程序包、电子试卷等前面我们分析了信息技术对课程结构要素的作用，理解了信息技术在各结构要素中扮演的一般角色。但是这只是做了一个静态的分析，事实上，在实际的教学实践中，信息技术与课程整合总是处于一种简单的系统环境中。因此，教学设计要依据实际的情境特征，接受连续动态的思维方法来进行考虑。表2-3信息技术与课程整合时表现的连续动态特点目标：课程目标从统一化目标到共性化目标，体现出“统一共性”连续变化的特征。内容：课程内容可以是结构化的课件资源，也可以是半结构化主题资源，直至那些离散的非结构化网络资源等，体现出“结构化非结构化”连续变化的特征。过程：课程过程方面从讲授型到探究型的教学活动形式，体现出“学问体验”、“接受反思”、“个人化社会性”等连续变化的特征。评价：课程评价的多元化也体现着连续变化特征，包括从“共性共性”，从“结果导向过程导向”，从“选择反应建构表现”等。在整合过程中，连续动态的思维方法渗透到信息技术与课程整合的全过程，贯穿于教学中系统规划和总体设计的各个环节。在后面的学习中，我们将结合案例，从教学设计的各个方面，包括：内容组织、思维引导、教学活动设计、资源组织、教学环境创设、教学评价设计等，探讨信息技术整合到课程的多种方法。分析教学系统的设计变量在信息技术与课程整合的过程中，我们需要对教学过程进行系统规划和设计。人们可以从多个不同视角来争辩教学系统设计方法，教育技术专家从系统工程学那里借用了系统设计方法（或简称系统方法），并形成了一套关于教学系统设计的系统方法，通常简称为教学设计的系统方法。系统方法把教学系统看作为一个能够制造教学产品的“机器”。从宏观上这个机器被看成一个黑箱子。它把教学条件作为输入，这些输入在内部通过适当的方法进行加工，然后供应教学结果作为其输出，如图2-3所示。图2-3教学设计的系统观由上可见，条件、方法、结果是教学过程的主要变量，因此也成为教学系统设计的三大变量。雷杰卢斯（Reigeluth,1983）提出的教学系统设计框架（图2-4）进一步细化了这三类变量。图2-4雷杰卢斯教学系统设计框架雷杰卢斯教学系统设计框架一、教学设计的系统观人们可以从多个不同视角来争辩教学系统设计方法，教育技术专家从系统工程学那里借用了系统设计方法（或简称系统方法），并形成了一套关于教学系统设计的系统方法，通常简称为教学设计的系统方法。首先，系统方法把教学系统看作为一个能够制造教学产品的“机器”，临时可以不考虑它内部的结构，从宏观上这个机器被看成一个黑箱子。它把教学条件作为输入，这些输入在内部通过适当的方法进行加工，然后供应教学结果作为其输出（图1）。图1教学的系统观由上可见，条件、方法、结果是教学过程的主要变量，因此也成为教学系统设计的三大变量。依据雷杰卢斯(Reigeluth,1983)提出的教学系统设计框架，条件变量包括内容特点、教学目标、同学特点、实际约束四个方面，方法变量包括组织策略、授递策略、管理策略三个方面，结果变量包括教学效率、教学效果、系统吸引力三个方面。二、教学系统设计的理论简介教学系统设计的理论，有时又简称教学设计理论，与学习理论和一般教学理论都有明显的区分。学习理论是从心理学角度告知我们学习是如何发生的，一般的教学理论依据学习理论的成果为如何进行教学供应了有益的建议。从本质上讲，学习理论和教学理论都属于描述性的理论。但是，单凭描述性的理论还不能指导我们设计出有效的教学系统，由于它们没有能够为如何设计满足肯定教学需求的系统供应方法性的说明，因此需要带有指令性的教学设计理论。雷杰卢斯(Reigeluth,1983)认为一个教学系统包含教学条件、教学方法和学习结果三类可变因素，描述性的教学理论是在给定条件和方法的状况下对消灭的结果做出合理的解释或预报可能产生的结果，指令性理论是在给定条件和预期结果的状况下寻求适用的方法。图2显示了这两种理论在规律结构上的区分。图2教学设计理论的规律结构一个比较完整的教学设计理论至少应当供应以下具体方法：对教学目标、教学内容的分类方法；对教学条件的分析方法；对在给定教学条件下如何选择教学方法（包括媒体）的策略性建议与规章；对教学结果的评价方法。现有的比较成熟的教学设计理论大多是针对授导型教学系统的，其中比较有影响的是加涅的教学设计理论和莫里尔教学系统组元设计理论、布卢姆（B.S.Bloom）教学目标分类理论和把握学习法。三、教学设计的系统方法所谓系统方法（systemsapproach），就是一种以训练有素的方式解决问题的整体方法。系统方法的特点是：输入、过程、输出彼此相关，即其中任一部分的变化都会影响其他部分；系统地考虑问题的各种可能解决 方案 气瓶 现场处置方案 .pdf气瓶 现场处置方案 .doc见习基地管理方案.doc关于群访事件的化解方案建筑工地扬尘治理专项方案下载 并加以对比论证；对每一决策都要依据预定的目标来推断；利用系统模型来显示问题解决过程各阶段的前后关系与反馈修正路径；充分考虑环境约束条件对系统行为的影响。由于教育问题的简单性，运用系统方法解决教学设计的问题远不如像在工程和其他领域那么成熟，但在设计授导型系统方面已经广泛实行了系统方法。当要解决的问题被确定后，几乎全部的系统方法都包含分析、设计、实施以及评价4个基本步骤，用比拟的方法可以将这4个步骤排列成为一个“瀑布”模式（图3）。目前大多数有用的教学系统开发模式都是从今一般模式中演化而来的。图3系统方法的瀑布模式案例编号问题/误区无效缘由/改进方法2-31、使同学只关注技术工具，而不关注学习内容本身；2、信息技术使用消灭故障；3、信息技术使用方法不恰当，课件设计失败；4、……1、缘由：缺乏必要的教学引导问题，使得同学认知不聚焦，没有进行有效的高级思维；改进：设计优秀的教学引导问题；2、缘由：缺乏有效的技术保障，使得技术应用失去牢靠性；改进：检查技术设备和软件资源，确保使用效果；3、缘由：由于课件设计不当，不能有效传递和呈现关键信息，造成失败；改进：增进课件设计质量4、……2-42-52-6表2-4信息技术与课程整合问题研讨记录表《基因的分别定律》（高中生物）课前预备：老师布置调查任务，同学在家庭中调查人类常见的单基因遗传性状；预先分组选出组长；老师：依据调查表中的一项内容（有无前额发秃），请同学们在课堂上利用网络进行现场调查。同学进入预先制作的网页，投票。（由于该校内网的技术问题，投票网页在呈现和反馈时消灭了困难，一些同学没有成功投票或由于没有看到提交结果而反复提交投票结果。）老师：看了大家的投票结果，我们发觉有的家庭中孩子的性状像双亲，这说明白有遗传现象。但也发觉有的家庭中孩子的性状却不像双亲，这是不是不正常了呢？下面，我们通过学习孟德尔的杂交试验来搞清这个问题。（布置阅读内容，要求同学初步了解孟德尔及其所做争辩）老师：下面我们来看一个多媒体课件，并请同学们稍后分组进行争辩学习。看看能不能设计出一个碗豆杂交试验，来解释上面的问题？（由于没有进一步供应如何设计试验的有效引导问题，同学在后继试验方案设计时没有思路。）同学观看课件，并开放小组争辩。（由于演示文稿课件的配色问题，很多后排同学无法清楚地看到课件内容。老师因此又在黑板上板书了课件的相关学问点）老师：请同学们分组将学习结论制作成简洁的演示文稿，并在稍后上来呈现。（同学分组制作演示文稿。）老师：请各小组的同学们，推选代表上来呈现自己小组的作品。同学1、2、3、4组分别呈现各组作品。（作品基本都是电子材料积累，未能消灭高质量的试验设计方案。）老师：各组对其它小组的材料有什么意见吗？他们所设计的孟德尔试验正确吗？请大家发言争辩。同学：正确。我认为刚才那个小组制作的演示文稿很秀丽，美观大方，让我们眼前一亮……（案例来源：选自：胡小勇著，《问题化教学设计：信息技术促进教学变革》，教育科学出版社，2006）学友观点—《基因的分别定律》（高中生物）学友观点1：在教学中，虽然老师使用了信息技术，但由于各种缘由，未能产生预期的学习效果。1.网络消灭故障——缘由：缺乏有效的技术保障，使得技术应用失去牢靠性；改进：检查技术设备和软件资源，确保使用效果；2.课件设计失败——缘由：由于课件配色问题，不能有效传递教学信息；改进：改进课件设计质量；3.演示文稿质量不高——缘由：同学未把握信息技术的精髓，为使用而使用；改进：增加信息技术修养，提高使用效果。 学友观点2：《基因的分别定律》主题方案设计过程中显示了很多教学设计过程中老师常遇到的一些问题：1.教学的前期预备中，未能够充分了解同学的共性及基本状况而分组，并且未能够供应具体的方案，不利于调查任务的开展；2.教学过程的实施过程中，在硬件设备、资源的预备以及具体的教学思路方面预备不充分，未能够充分考虑到课堂可能遇到的问题而制定出相应的解决方案，在肯定程度上影响了教学效果；3.最终的教学评价与反馈环节上，老师未能够依据具体的教学内容提出相应的方案，同学也只是纯粹地为了呈现而呈现，不能够起到很好的反馈和沟通的效果。案例点评——《基因的分别定律》（高中生物）此案例比较典型地反映出信息技术与课程整合实践中消灭的诸多问题，“问题透视”中已有提示。学员在研讨此案例时，在留意“提示”的状况下，还可以连续发觉一些问题，比如：没有运用信息技术有效整合学习内容；多媒体课件没有供应合适的问题导引，没有为同学的后续试验方案设计供应思路；没有为同学的小组学习和演示文稿制作供应相应的评价量规……老师必需明确，并适当示意：全部这些问题的发觉，都正好为后面的六种有效性方法的提出作铺垫。《染血的汉碑》（高中语文）在《染血的汉碑》一课中，出于激发同学自主探究意识的考虑，李老师细心设计了很多教学问题和探究活动，并在教学全过程的每个环节都接受了信息技术作为支持手段。1.上课后，李老师给同学呈现了《染血的汉碑》多媒体课件和网络精选资源，提出了一系列生动好玩和引人深思的问题，有效地调动了同学的乐观性。2.同学进行分组，并供应了网络条件，让同学在网络环境中依据之前的教学问题收集电子资源，进行探究分析。3.整个课堂气氛格外吵闹，在教学问题引导和李老师的挂念下，各组同学们的学习热忱都很高涨，同学们找到很多学习资料，每个小组制作的学习作品质量都达到了抱负的水平。4.李老师组织各小组成员使用多媒体演示工具，将本组的优秀作品在全班进行共享研讨，并让全班同学就其中的疑难问题进行争辩和分析。5.组织同学将争辩过程中还没有得到完全解决的或又有新发觉的问题，进行网络探究和拓展学习……时间过得真快。不知不觉中，《染血的汉碑》已经结束，的确达到了比较抱负的学习效果。只是，与其他班级相比，李老师班的语文课教学进度已经延迟了很多。这时，李老师不禁发愁：假如接下来的语文课文都这样上下去，确定是完不成本门课程的教学任务了。 （案例来源：选自：胡小勇著，《问题化教学设计：信息技术促进教学变革》，教育科学出版社，2006）学友观点——《染血的汉碑》（高中语文）学友观点1：案例中，李老师在教学的每个环节中整合了信息技术，教学活动丰富，同学乐观性也很高。但由于时间支配不当，使用技术过多，导致课时进度缓慢，无法完成学期教学任务。信息技术在与课程整合的过程中，所起的作用是帮助教学，比如呈现更多的学习材料、促进同学争辩和作品共享。但技术的运用不能占用太多的课堂教学时间，否则就舍本逐末了。 学友观点2：《血染的汉碑》教学设计案例中，老师基本上在教学过程的每个环节都接受了信息技术作为支持手段，细心设计了很多教学问题和探究活动，但是没有考虑到信息技术手段在教学过程中主要是作为帮助工具。虽然教学效果与同学的乐观性得到了提高，但是语文课堂的教学具有肯定的学科特点，不需要每一个都要依靠信息技术手段来进行，会消灭信息技术成为主导，而老师只是帮助作用的地位。高中课堂中更多的还是要追求教学效果的发挥和优化，不能够使用太多的技术而耽搁教学的正常进度。案例点评——《染血的汉碑》（高中语文）此案例表面上看，老师设计的各个环节接受信息技术都是比较有效的，但是预期的教学任务并没有完成，这也是我们在日常教学中运用信息技术比较常见的问题。此案例的问题在于：整个教学没有核心主题，各活动之间没有严密的规律联系；老师沉醉于指导同学使用信息技术设计好玩的问题和开展丰富多彩的活动，但没有想方设法引导同学有效研读文章；老师留意要求同学对课堂生成的问题进行争辩，但没有提出争辩的方法，也没有有效的思维引导，所以同学的争辩就会低效。《古希腊文化》（高二历史）刘老师在设计《古希腊文化》教学时，预备使用网络来拓展同学的教学资源来源。之前，她进行了简洁调查，看看网络上的相关资源是不是丰富。结果发觉网络资源太丰富了，简直是应有尽有。上课那天，刘老师向同学们叙述了相应的学习目标和任务要求，并在拓展学习活动中让同学使用网络查找教学资源，并关照同学在扫瞄网站时多作分析梳理和学习记录。输入关键词以后，同学们发觉了大量相关资源，格外兴奋。网络中有太多关于《古希腊文化》的网站和资料信息了，他们如获至宝，一一扫瞄过去。一会儿，时间就过去了。刘老师发觉同学们检索资源的效果并不抱负。有些同学发觉的教学资源难度太高，不易于理解；有些同学找到的资源很离散，都是价值不高的资源片断；有些同学找到的各种资源有着不同的来源，有些观点和说法还有冲突的地方，不知道如何推断；还有些同学，看看这里看看那里，觉得资料都很不错，一时之间也不知道如何取舍了，忙乎了半天还在杂乱的资源上弄来弄去。资源检索的拓展学习活动结束了，同学们尽管忙乎了半天，最终效果却不抱负。学友观点——《古希腊文化》（高二历史）学友观点1：案例中，同学利用网络搜寻到海量资源，却无法取舍，在来回扫瞄中铺张了很多贵重的时间。建议老师在让同学搜寻资料时，可以限定搜寻范围或是关键字，并能挂念同学筛选有用资源，同时留意渐渐挂念同学培育筛选资源的力量。 学友观点2：《古希腊历史》的教学中，利用网络来拓展同学的教学资源来源的初衷是很好的，但是最终却未能起到一个良好的效果，主要存在着以下几方面的问题：1.教学预备，老师在针对教学内容进行网络调查时，应当充分地预料到资源太过丰富会产生的后果，应当适当地对资源进行整理和分类，再供应应同学；2.教学开展过程中，在表明白相应的学习目标和任务要求后，老师并没有起到很好的指导作用，未能使同学学着把握重点，而是分散无目的进行资料的收集。3.教学中，同学和老师之间的沟通和互动欠缺，同学在缺乏肯定的辨别力量和自控状况下，没有肯定的教学具体目标的指导师无法很好的完成学习任务的，应当依据内容进行适当地分组。案例点评——《古希腊文化》（高二历史）借助网络资源进行拓展学习是一种不错的设计，但是现实的网络环境往往鱼目混珠，而且数量浩大，所以即使有明确的学习任务，同学也未必能够在有限的课时内发掘出有价值的学习资源。况且，学科学习活动，到底不是以训练同学的网络资源检索力量为目的。这个案例表明：为了指导同学有效学习，老师建立相应主题的学习网站，或者给同学供应几个优质网站是格外必要的。《窦娥冤》教学设计（高中语文第四册）这是一次网络环境支持的自主学习课。周老师利用FrontPage2000制作一个网络课件并发布到校内网上，主要出示学习目标、学习内容，供同学学习使用。1.创设情境：上课开头，同学输入老师供应的校内局域网网址，打开课件扫瞄戏曲《窦娥冤》，扫瞄之后能够看到周老师设计的一系列问题：问题1：元杂剧的相关学问元杂剧的兴起及富强期？元杂剧的体制？元杂剧的角色？元杂剧在中国戏曲史上的地位？问题2：关于关汉卿简述关汉卿的生平？关汉卿的代表作？元曲四大家及代表作？问题3：《窦娥冤》简述《窦娥冤》的故事情节。问题4：窦娥你认为窦娥是怎样的人？窦娥的抵制精神在剧中体现在什么地方？窦娥的共性特点是什么？问题5：时代与写作手法窦娥所处的时代有什么特点？你认为窦娥的三桩誓愿在现实生活中能实现吗？作者这样写，运用了什么写作手法？其作用是什么？2.明确目标：同学点击课件“进入课堂”，扫瞄“学习目标”，明确学习任务。3.网络研讨：同学进入网络研讨环节。页面提示：“请你认真考虑下面三个问题，10分钟后我们将进入‘教学论坛’进行争辩、沟通”：作者为何要塑造窦娥这个人物形象？其意义何在？你认为窦娥的性格特征是什么？你认为窦娥的三桩誓愿在现实生活中能实现吗？10分钟后，页面自动切换到“教学论坛”师生进行探讨沟通，老师解答疑问，依据同学发帖的质量和数量，老师赐予成果评定，并公布。4.制作作品：同学完成阅读和研讨之后，分组制作学习作品阶段，完成作业《我眼中的窦娥》，将其发送到老师的电子邮箱或贴到论坛上。5.呈现沟通：各小组代表在课堂上进行呈现。为防止在演示时，各小组之间互不关注，周老师要求在一小组呈现作品后，其它组要对呈现内容进行提问，由呈现组的同学回答。呈现的进程相当缓慢，同学对于问题的理解或欠缺或不够全面。并且第一组的王同学乐观上台呈现后，当其它同学对第一组进行提问时，这组的另外几位同学却支支吾吾，答非所问。原来，在第一组完成学习作品时，基本上都是由王同学一人包揽的，其他同学没有太多参与……（案例来源：选自：胡小勇著，《问题化教学设计：信息技术促进教学变革》，教育科学出版社，2006）学友观点——《窦娥冤》教学设计（高中语文第四册）学友观点1：在案例中，周老师利用校内网授课，各环节设计得丝丝入扣，紧凑有序。周老师的初衷应当是既能保证课程内容的丰富性又能按时完成学习任务，但最终问题是只有少数同学跟上了学习步调，大部分同学未能真正参与到课程中。缘由分析：（1）时间把握过于严格由于同学力量参差不齐，周老师将思考问题时间设置为10分钟，将会有部分同学无法完成任务。改进：留意因材施教和个别化辅导，不能一刀切。（2）小组内分工不明确小组学习有利用学伴间的相互沟通共享，但假如分工不明确就简洁导致一人做事，其他人观望的状况。改进：小组内指定小组长，任务责任落实到个人，调动全体的乐观性。 学友观点2：《窦娥冤》的课程设计中，周老师的自主学习课程的设计，虽然课程设计很丰富完整，但是没有能够协调好老师和网络的关系，太过于自主化而缺乏了肯定的指导和沟通。在制定设计方案时，未能够充分了解同学的水平，在时间把握上不能够因材施教，步调太过于单一死板。同学的乐观性和爱好不是太高，主动性受到了肯定的限制，完成任务或者跟随教学环节的只是少数几个人。因此，我觉得在教学设计中，需求分析是很重要的，老师需要根绝同学的反馈和状况进行适当地调整。案例点评——《窦娥冤》教学设计（高中语文第四册）此案例文字呈现的直观问题是同学的学习小组没有实现真正意义上的合作学习，但这好像跟信息技术与课程整合没有关联。周老师设计网络环境支持的同学自主学习课，原来应具有典型的信息技术与课程整合的特点，但效果并不好。这决不是说运用信息技术不好，而是证明信息技术与课程整合无效。主要的问题在于：周老师设计的五组问题，涵盖了五个方面的内容，虽然面面俱到，但没有中心，或者说主题不集中，这就导致五组问题之间没有规律关联，假犹如学分组研讨，生怕无法找到研讨焦点。更为严峻的是，每一组问题内的若干子问题之间也没有规律关联，这就更简洁扰乱同学的思维。到了“教学论坛”中，三个问题之间（作者意图、窦娥性格、三桩誓愿）照旧没有形成规律关联，而且它们都没有直接指向“我眼中的窦娥”，这使得师生沟通对同学后续的作业完成没有实质的支持效果。另外，让同学分组制作学习作品，既没有供应“范例”，也没有争辩评价量规，这也无法有效引领同学完成学习任务。表2-5信息技术与课程整合的有效性方法方法作用举例单元化规划问题化设计多样化活动主题化教学资源全空间环境多元化评价其他（1）内容组织方法学习内容的组织是课程结构要素的“内容”部分。它是基于学习目标的达成需要，依据教材内容重新组织建构的，包括学习内容的选择、组织等。由于不同学科学问类型不同、力量进展需求不同，学习内容的组织方法也不同，但不管怎样，学习内容的组织必需集中指向学习目标。那么，在信息技术与课程整合的过程中，应当如何合理地组织教学内容呢？下面请观摩案例2—6，并分析信息技术与课程整合中的内容组织方法。《小说的线索和悬念》/《科学与艺术》（高中语文）学习内容的组织是课程结构要素的“内容”部分。它是基于学习目标的达成需要，依据教材内容重新组织建构的，包括学习内容的选择、组织等。由于不同学科学问类型不同、力量进展需求不同，学习内容的组织方法也不同，但不管怎样，学习内容的组织必需集中指向学习目标。那么，在信息技术与课程整合的过程中，应当如何合理地组织教学内容呢？下面请观摩案例2—6，分析信息技术与课程整合中的内容组织方法。王老师针对高中语文中的四篇小说（《药》、《滑台佚事》、《丰碑》、《染血的汉碑》），选取它们的共性提炼成《小说的线索和悬念》主题单元。通过将“小说线索支配和悬念设置的技巧”作为主题单元组织中心和内容关键，将单元中的各课文内容融为有意义的关联整体，并穿插各种有效的教学方法，使同学在对主题单元内容的比较分析之中能够更加深化地生疏到小说构思技巧的魅力，跨越了单篇课文和课时设计的局限。在上海二期新课程改革高一语文教材中，明确将《爱因斯坦与艺术》、《说数》、《科学美质疑》组织成《科学与艺术》主题单元。这样的组织方式能够直接为教学设计者们接受。上海民立中学周伟老师从该主题单元动身，设计实践了《科学与艺术》教学案例（如图2-5所示），取得良好的教学效果。 （案例来源：选自：胡小勇著，《问题化教学设计：信息技术促进教学变革》，教育科学出版社，2006）学友观点1：在信息技术与课程整合中，课程内容的组织是关键。老师必需提炼出各部分内容的共性作为线索贯穿学习单元，实现有意义的课程整合，并要搭配多种教学方式和教学活动，使同学能对全部学习内容有深化地理解。很多老师埋怨说在信息技术与课程整合的过程中，最头痛的问题就是时间把握，经常感到时间不够用。假如老师们能够像案例中将具有共性的学科内容组织到一起形成一个学习单元，信任时间把握的问题就会迎刃而解了。 学友观点2：《科学和艺术》的学习内容组织结构很合理并且清楚，基于学习目标和教材内容，有方案地选择和组织学习内容。1.设计有序的具有规律递进关系的思维引导问题链，并且在各个问题链中设计出多样化的活动形式；2.针对科学和艺术这两者，分别就其相关的概念，供应应符 合同 劳动合同范本免费下载装修合同范本免费下载租赁合同免费下载房屋买卖合同下载劳务合同范本下载 学的力量基础的学习资源支持；3.在学习内容的组织、思维引导、学习活动设计、资源组织、学习环境创设、学习评价设计等方面都给出了一套相应的模式。案例点评——《小说的线索和悬念》/《科学与艺术》（高中语文）这里供应的两个案例，呈现的是“课程内容”的组织方法。在前面的案例分析中，我们已经意识到：盲目运用信息技术往往会冲淡学科内容的学习，所以，合理组织教学内容，让课程学习的主题集中，是确保课程与信息技术有效整合的前提。在这个案例中，老师应主要引导学员分析“合理组织教学内容”的方法。由于语文教材的“文选”模式，导致语文教学内容的组织往往难以形成统一的主题，特殊是基于若干篇文章的单元化学习更是如此。所以本模块选用两个语文学科的案例，更具有争辩价值。分析案例时，老师要让学员明白：合理组织教学内容，核心点就是做到统一主题。要尽可能在若干文章中找到共同的争辩主题，并且在整个学习活动中以一贯之。可能有学员质疑这两个案例是否具有语文学科特点，可以建议学员从广义的语文学习角度思考这个问题。但争辩时不要纠缠这个问题，重点争辩组织教学内容的方法。课程设计的微观、中观、宏观三范畴信息技术与课程整合经常患病的一大问题是教学时间有限，无法完成技术支持的探究研讨活动。通过将教学内容组织成主题单元，较好地处理了单元内容之间的共性与共性问题，将分散内容进行有意义的组织；同时能够在更大范围内将授导与探究的冲突进行弹性协调，解决了以往单课时、单课文设计的不足，优化了信息技术与课程整合。这也是《小说的线索和悬念》/《科学与艺术》两个主题单元学习设计的成功所在。从课程设计的范畴来看，可以分为微观、中观、宏观三个层面。微观设计是指对单节课层面所进行的教学设计；宏观设计是指针对某一学科课程或整本教材进行的教学设计；中观设计，是指介于课程与课时之间所开放的教学设计，通常是对课程单元或主题模块的设计，如图2-6所示。图2-6课程设计的范畴中观教学设计的好处是使老师获得操控教学时空资源的较大自由度和优化教学方法的可能性，往下可以合理协调课时之间的教学规律，往上可以较好地兼顾课程整体目标和学问结构。目前，老师的教学设计视野大多停留于微观层面，在单个课时内“打转”，很难在同一课时内对各种有益方法兼收并蓄，无法呈现和提升更高层面的教学设计技能。事实上，以中观单元视角动身的教学设计思想，已经在不断进展变化的教学模式实践中显现出来。例如，WebQuest衍生出MiniQuest就体现了这种思想，它针对单学科，历时较短，娴熟老师能在3～4小时内设计出来，学习者则可能在2～3节课时内完成MiniQuest学习。这种精致迷你型的单元设计，使得MiniQuest很简洁地深化到常规的学科课程中。（2）思维引导方法所谓“思维引导”属于课程要素的“过程”部分。它是基于引领同学达成学习目标的需要而设计的一组具有规律递进关系的“问题链”，通过这样的问题引导同学的思维开放和提升，最终实现预期的学习目标。随着新课程改革的进行，对培育同学的创新思维力量提出了新的挑战。信息技术整合到课程后，需要考虑到：老师如何引导同学的思维，以促进他们高级思维技能的进展，从而达到优化整合的目的。下面请观摩案例2-7，并分析信息技术与课程整合中的思维引导方法。《一碗阳春面》（高中语文第三册）《一碗阳春面》是一篇动人的语文课文。潘老师在初次进行教学设计时，为这篇课文设计了几个引导问题：（1）故事情节是什么？（2）构成小说的情节线索是什么？（3）小说中有哪些人物？经过思考后，潘老师打算对教学问题设计进行改进，从而达到更好的教学效果，激发同学的高级思维，促进同学对课文的深化理解。改进后的新问题包括：故事情节是什么？构成小说的情节线索是什么？小说中有哪些人物？母亲四次要面背后隐含了什么变化？店主不想赚钱吗？为什么标题不是“三碗阳春面”？怎样摆脱家庭的逆境和不幸？假如你是店老板，你会怎样设想这一家的变化?通过重新设计的一系列教学问题，增加了同学对学习的爱好和对课文的深度思考，提升了学习效果。（案例来源：胡小勇著，《问题化教学设计：信息技术促进教学变革》，教育科学出版社，2006）学友观点——《一碗阳春面》（高中语文第三册）学友观点1：层次良好的引导性问题，能够挂念同学高级思维活动的开放和提升，最终实现预期的学习目标。案例中潘老师设计的问题层次清楚，前面三个问题“故事情节是什么？”“构成小说的情节线索是什么？”“小说中有哪些人物？”都是标准问题，同学在读过课文后就可以找到答案；接下来的几个问题难度渐渐加深，同学需要乐观思考后方能回答，最终一个问题更是引发同学进行换位思考，在解决问题中提升同学的社会道德修养。 学友观点2：思维引导的关键就在于设计一组具有规律递进关系的问题链，来实现教学目标。《一碗阳春面》的设计过程中，老师从最初的问题进行思考后进行了相应的修改，是一个很好的尝试与思考过程：1.充分考虑到教学的实际，结合课文的基本问题进行设计，留意细节与情感的挖掘；2.在教学问题链的设计中，是具有的肯定的规律层次关系的，在肯定程度上有利于启发和引导同学的思考，并且适当地拓展教学内容好深度。案例点评——《一碗阳春面》（高中语文第三册）课程学习中的思维导引也是确保课程与信息技术有效整合的前提，所以这个案例我们需要重点争辩“问题设计”的方法。从案例中问题之间的规律关系看，即便是改进后的，其实仍旧有一些瑕疵。但我们不必纠缠着些。老师组织学员争辩分析，重点要让学员明白：问题设计应从具体情境、从同学的原认知水平动身，将“学问问题化”，渐渐有层次地提升问题的难度，进展同学的高级思维技能。这些问题的设计一方面要紧紧围绕学习主题，另一方面要有规律递进关系。具体讲，就是要体现三点：（1）情境性；（2）多样性和系统均衡性；（3）指向高级思维。问题化设计方法在《一碗阳春面》中，最初设计的教学问题类型单一（都是“是什么”），都能在课文中找到答案，易于考评，只有助于促进同学对课文内容的识记，却无助于培育他们的高级思维技能。在新的教学问题设计上，整体质量有很大提高。它们从特定故事情境中而来，具备了情境特征；并且在原有问题基础上进行了拓展，使教学问题体现出多层次多角度的特点，要求同学进行更乐观的高级思维和深化理解，优化和促进了课程教学效果。在信息社会，学习者面临着越来越简单的挑战，教育应当使他们具备更好的思维技能，成为一个好的问题解决者。因此，在信息技术与课程整合中，绝不是让同学单纯把握技术技能，更重要的是让他们进展高级思维技能。在素养教育过程中，比较强调创新与思维力量的培育，并重视问题的引导；没有关注教学问题和认知进展的信息化教学实践，往往失败或者无效。在课程改革背景下，从问题视角对课程进行建构，将“学问问题化”，有助于培育同学的高级思维技能。事实上，课程编制者们正在接受基于问题的方式来开发课程。近年来，课程领域消灭的很多新的方式（基于问题的学习、网络探究等），都反映出了这种面对问题探究的课程组织方式（图2-7），从而增加学习者的问题解决力量。在信息技术与课程整合时，无论接受什么具体模式、什么技术手段，它的重点应当落在课程上，应当增进课程教学的有效性。国际有名教育技术学者梅瑞尔（M.DavidMerrill）在综合诸多教学模式成功阅历的基础上提炼出一套“首要教学原理”（FirstPrinciplesofInstruction，如图2-8）。强调有效的教学应当是围绕问题开放的，教学应当使同学涉及到四个阶段的学习过程：（1）激活学习者的从前阅历；（2）以演练的方式而不是告知的方式，向学习者呈现相关问题的学问技能；（3）要求学习者应用新学问技能来解决问题；（4）鼓舞学习者将所获学问技能整合到他们日常生活中。图2-7课程范式迁移图（Tan，2000）图2-8首要教学原理教学问题设计要体现下列要点：（1）多样性和系统均衡性：表现在问题类型的均衡丰富上，从“是什么”向“为什么，怎么样，假如怎样”进展；从“老问题”向“新问题”进展；从“识记”、“理解”、“应用”向“分析”、“综合”、“评价”进展。（2）指向高级思维：教学问题应当有意识地引发和训练学习者的思维技能。（3）情境性：问题设计应当涉及学科学问的简单情境，或者与学习者生活实际和阅历相关等。首要教学原理梅瑞尔（M.DavidMerrill）认为很多当前教学模式都强调有效的学习是根植于问题的，并在学习中使同学涉及到四阶段的学习过程中：（1）激活从前阅历，（2）演练技能，（3）应用技能，（4）将阅历整合到真实活动中。为此，Merrill归纳出“首要教学原理（FPI：FirstPrinciplesofInstruction,DavidMerrill,2000），包括：图1首要教学原理图式Merrill指出尽管近年来教学设计理论模式剧增，但是它们后面隐藏着一些基础性的原理。他归纳出“教学第一原理集”（FPI：FirstPrinciplesofInstruction,DavidMerrill，2000）及相应的教学处方（表1），认为不管各类教学设计模式接受何种哲学取向、学习理论等，上述基本原理都是通用可行并富有成效的，可以作为教学设计有效性的标准。表1首要教学原理及教学处方第一教学原理教学处方问题（problem）：当把学习者投入到解决真实世界的问题时，可以促进学习；当向学习者显示他们在作为课程或学习完成时能够胜任任务或者能解决的问题时，可以促进学习；当把学习者投入到问题或任务水平，而不只是简洁的操作行动水平常，可以促进学习；当学习者解决一系列明显比其它问题更进一步的问题时，可以促进学习；激活（activation）：当相关的从前阅历被激活时，可以促进学习；当引导学习者回忆、叙述、描述或应用那些能够用来作为新学问基础的相关阅历的学问时，可以促进学习；当为学习者供应可以被用做新学问基础的相关阅历时，可以促进学习；当赐予学习者实证他们从前所获得的学问技能的机会时，可以促进学习；演练（demonstration）：当教学演练所要教的内容而不只是告知所要教的东西时，可以促进学习；当演练学习目的组成时：（A）概念的例子与反例，（B）流程的演练，（C）过程的可视化，（D）行为建模，可以促进学习；当为学习者供应合适的学习者指导时，包括：（A）引导学习者到相关信息，（B）用来演练的多种呈现方式，（C）用以明显对比的多个实证，可以促进学习；当媒体扮演一个相关的教学角色时，可以促进学习；应用（application）：当要求学习者用新学问、技能来解决问题时，可以促进学习。当应用和实践由所指明或隐含的目标组成时，可以促进学习：（1）关于实践的信息——回忆或再认信息，（2）实践各部分——定位、命名，以及/或描述每部分，（3）种类型实践——识别每一类的新例子，（4）操作型实践——作流程，（5）“发生了什么”实践——猜测给定条件的进程结果，或者在给定一个未预想到的结果时发觉错误的条件；当在学习者进行问题解决时赐予适当反馈和指导（包括发觉错误和订正），并渐渐削减指导时，可以促进学习；当要求学习者解决一系列的各种问题时，可以促进学习；整合（integration）：当鼓舞学习者将新学问技能整合到他们日常生活中时，可以促进学习；当给学习者一个机会来公开实证他们的新学问技能时，可以促进学习；当学习者可以反思、争辩和辩护他们的新学问技能时，可以促进学习；当学习者能够用新的或个人的方式来用新学问技能进行创建、创造和探究时，可以促进学习； （3）学习活动设计方法学习活动设计属于课程结构要素的“过程”部分。基于课程学习目标的达成需要，我们通常需要将相关的学习内容转化成学习任务，然后设计系列化的若干学习活动引导同学逐次完成任务，最终达成学习目标。不同的学习活动适合实现的学习任务也不同。在课程整合中设计学习活动，需要结合学习内容，综合考虑学习活动的特性、技术工具的特性等，从多个方面来考虑学习活动的设计。下面请观摩案例2-8，并分析信息技术与课程整合中的学习活动设计方法。《科学与艺术》（高一语文）学习活动设计属于课程结构要素的“过程”部分。基于课程学习目标的达成需要，我们通常需要将相关的学习内容转化成学习任务，然后设计系列化的若干学习活动引导同学逐次完成任务，最终达成学习目标。不同的学习活动适合实现的学习任务也不同。在课程整合中设计学习活动，需要结合学习内容，综合考虑学习活动的特性、技术工具的特性等，从多个方面来考虑学习活动的设计。下面请观摩案例2-8，分析信息技术与课程整合中的学习活动设计方法。在《科学与艺术》主题单元教学中，周老师针对不同类型的教学问题，设计了各种与之相配的多样化学习活动：假如为你供应一些与数相关的好玩现象，从中可引出哪些诗情画意或哲理的思考？学习活动：通过进行玩耍项目，查找带有数字的古典诗歌，然后各小组沟通。黄金分割在绘画、雕塑、摄影等各种艺术式样中有什么应用？学习活动：借助因特网资料或自己的创作来列举黄金分割的应用。你觉得黄金分割是数学原理还是艺术创作的原则，为什么？学习活动：就黄金分割是数学原理还是艺术创作的原则开放辩论。 （案例来源：胡小勇著，《问题化教学设计：信息技术促进教学变革》，教育科学出版社，2006）学友观点1：在《科学与艺术》中，为不同的问题和任务设计了相应的多样化学习活动，并且在活动中依据需要而选择所接受的技术工具，使得教学过程活泼生动，富好玩味，优化和促进了课程教学效果。利用玩耍可以提高同学的群体活动参与度，促进相互沟通；借助因特网搜寻资源，有助于挂念同学提高信息素养，拓展学问面；开展辩论更简洁使同学在唇枪舌战中加深对学问的理解，熬炼规律思维力量。 学友观点2：《科学与艺术》的设计方案中，针对每一个具体的学习内容，都有效地转化成学习任务，并且还设计出丰富的学习活动，来引导同学逐次完成任务，最终达成学习目标。例如在“假如为你供应一些与数相关的好玩现象，从中可引出哪些诗情画意或哲理的思考？”这一任务制定学习活动时，充分考虑到了教学的任务和内容，“通过进行玩耍项目，查找带有数字的古典诗歌，然后各小组沟通”这样的方式，在学习活动的特性、技术工具的特性等方面来说，到做到了效果很好的设计。案例点评——《科学与艺术》（高一语文）此案例呈现的是教学活动设计法。学习任务的完成必定是通过系列的具体学习活动来实现的，但是，活动设计又不能是任凭的，它必需是依据同学的特点和具体的学习内容来确定。争辩此案例，要特殊提示学员关注周老师是如何依据不同类型的教学内容来设计三个教学活动的。同时还要关注这三个活动之间的规律联系。另外，还应引导学员学习“专家点评”，分析《科学与艺术》这个案例中三个活动的特点，争辩周老师对三个活动使用信息技术支持的合理性。多样化教学活动在《科学与艺术》中，为不同的问题和任务设计了相应的多样化学习活动，并且在活动中依据需要而选择所接受的技术工具，使得教学过程活泼生动，富好玩味，优化和促进了课程教学效果。学习活动有着各自的特性，能够完成相应的教学任务。可以从三个连续维度对各种活动进行划分：（1）个人社会：指活动是个体化的，还是群体性的；（2）非反思反思：活动不仅具有反思性的，还具有促进自我反思的：活动是不具反思性的，还是促进自我反思的；（3）学问体验：指活动是重在接受学问传递的，还是重在实践体验的。从今动身，可以将各种常见活动进行定位，了解它们的特性差异。如表2-6中所示，课堂讲授的社会化程度中等、反思程度低、重在传递学问；而个别辅导则社会程度偏低、反思程度中等，体验感受低等。在课程整合中设计学习活动时，可以依据学习活动的特性来结合实际需要进行选定，并接受相应的技术工具作为支持。表2-5学习活动特性分析表（4）资源组织方法资源组织在课程结构要素中既有属于“过程”的部分，也有属于“内容”的部分。在中观课程中，同学的学习往往比较综合化，在追求学习目标的达成过程中，同学既有的学问、方法和技术（包括新学到的）经常难以支持完成规定的学习任务，这个时候，老师策划、挂念同学建立必要的学习资源，对同学完成学习任务具有支持作用，这样的学习资源就属于课程结构要素的“过程”部分。但是这些资源本身又补充了“学习的内容”，它也可以看作是课程结构要素的“内容”部分。合理优化的教学资源组织是新课程改革中需要解决的重要问题，也是信息技术与课程整合中优化资源利用的重要方面，请观摩案例2-9，并分析信息技术与课程整合中的资源组织方法。《什么样的课程资源能满足教与学的需要》资源组织在课程结构要素中既有属于“过程”的部分，也有属于“内容”的部分。在中观课程中，同学的学习往往比较综合化，在追求学习目标的达成过程中，同学既有的学问、方法和技术（包括新学到的）经常难以支持完成规定的学习任务，这个时候，老师策划、挂念同学建立必要的学习资源，对同学完成学习任务具有支持作用，这样的学习资源就属于课程结构要素的“过程”部分。但是这些资源本身又补充了“学习的内容”，它也可以看作是课程结构要素的“内容”部分。合理优化的教学资源组织是新课程改革中需要解决的重要问题，也是信息技术与课程整合中优化资源利用的重要方面，请观摩案例2-9，分析信息技术与课程整合中的资源组织方法。一、问题的提出：“是课程资源匮乏吗？”新一轮基础教育课程改革，不少人认犯难以推行或推行缓慢，很难完全实现预期的结果，在很大程度上是由于课程资源匮乏。可这话只