词汇知识框架与词汇研究

2007 年 5 月 第 28 卷 　第 3 期 外语教学 Foreign Language Education May. 2007 Vol. 28 No. 3 词汇知识框架与词汇研究 王海华 , 孙　智 (大连海事大学 外国语学院 辽宁 大连 116026) 摘 　要 :不论是在母语学习还是在外语学习中 ,词汇学习都占有很重要的地位。词汇知识框架对词汇研究同样起着不 可低估的作用。词汇知识包括词语的口语形式、书写形式、语法行为、搭配形式、使用频率、所应用的文体、意义和语义 联想网络。作者以词汇知识框架基本概念为出发点 ,探讨该框架对分析、研究与词汇相关的测试和教学及对学习者英 语词典编纂的启示。 关键词 :词汇知识框架 ;词汇习得 ;词汇测试 ;词汇教学 ;学习者英语词典编纂 中图分类号 :H313 　　文献标识码 :A 　　文章编号 :100025544 (2007) 0320052204 Abstract : Vocabulary is essential in both native language and foreign language. So is a word knowledge framework , which consists of word’s frequency , spoken form , written form , syntactic behaviour , collocational behaviour , stylistic register constraints , conceptual meaning and its associations with other related words. The paper is intended to discuss the importance of the framework in the research of vocabulary acquisition , vocabulary testing , vocabulary teaching and compilation of a learner’s English dictionary. Key words : a word knowledge framework ; vocabulary acquisition ; vocabulary testing ; vocabulary teaching ; compilation of learner’s English dictionary 1.引言 从以上引言我们不难看出词汇在外语学习中的重要 性。自从古希腊时期或更早以前 ,人们就开始对母语词 汇学习感兴趣。到了 20 世纪 ,越来越多的研究者开始注 意第二语言词汇习得的研究。词汇习得研究中的一个最 基本问题就是 :怎样才是掌握了一个词 ? 即需要掌握哪 些相应的词汇知识 ? 目前多数词汇教学和测试只注重词 的概念意义和词形 ,而忽略了其它方面的词汇知识。本文 以词汇知识框架基本概念为出发点 ,利用这个框架来分析、 研究与词汇相关的语言测试和语言教学以及它对学习者 英语词典编纂的启示。 2.词汇知识框架 早在 1942 年 ,Cronbach 就强调在词汇测试中应测试 五个方面的能力 :能定义一个词 ,能恰当使用 ,能掌握不 同的意义 ,能在不同的语境中使用 ,能随时使用。当今对 词汇知识框架的讨论 ,应从 1976 年 Richards 在 TESOL Quarterly 上发 表 关于同志近三年现实表现材料材料类招标技术评分表图表与交易pdf视力表打印pdf用图表说话 pdf 的题为“The role of vocabulary teaching”一文 开始。他首先提出 ,掌握一个词 ,需要掌握不同方面的词 汇知识。就词汇能力问题 ,他提出八个假设 : 1) 本族语者在成年时期他们的词汇还在增长 ,而其 句法知识在青春期就基本完成 ; 2) 本族语者知道一个词在口语或书面语中是否常 用 ,他们也知道很多词的常用搭配 ; 3) 本族语者知道一个词所使用的语域范围 ; 4) 本族语者知道一个词的句法行为 ; 5) 本族语者知道一个词的词根和它的派生词 ; 6) 本族语者知道在一种语言中 ,一个词和其它词的 联想网络 ; 7) 本族语者知道一个词的语义值 ; 8) 本族语者也知道一个多义词的多种意思。 Meara (1999) 认为 ,Richards 所提出的以上八个方面 的假设试图对词汇教学产生影响 ,而不是形成一个系统 的词汇知识框架。然而 ,后来人们对词汇知识的研究都 直接或间接地将自己的研究建立在 Richards 的研究框架 基础之上。 Blum2Kulka(1981) 建议学习一个词要包括以下四个 方面 : 1) 把词与其所指联系起来 ;2) 准确使用其语法知识 和词形 ;3) 搭配合理 ;4) 文体恰当。 在 总结 初级经济法重点总结下载党员个人总结TXt高中句型全总结.doc高中句型全总结.doc理论力学知识点总结pdf 前人研究的基础上 ,Laufer (1990 ,1997) 认为 , “词内因素”(intralexical factors) 影响词汇的学习。词内因 素包括 :语音因素、语法特点、语义特征、语域限制、多种 意义。她发现 ,这些因素既能促进词汇学习 ,也能抑制词 汇学习 ,有时其影响又很难确定 ,这主要取决于母语词汇 与目的语词汇的相似或差异程度。Laufer 这一发现的意 义在于 ,她间接地指出了掌握一个词所需要掌握的几种 词汇知识。 Nation(1990)对本族语者所应掌握的词汇知识进行了 定义。他认为 ,如果外语学习者在词汇使用方面要达到本 族语者的程度 ,就应该掌握如下八个方面的词汇知识 ,即 : 1) 词的口语形式 ;2) 词的书写形式 ;3) 词的语法行 为 ;4) 词的搭配形式 ;5) 词的使用频率 ;6) 该词所应用的 文体 ;7) 词的意义 ;8) 词的语义联想网络。 这八个方面的知识既包括接受性知识又包括产出性 知识 ,但这并不意味着本族语者就他们所熟悉的每个词 都能掌握这八个方面的知识。实际上 ,就大多数词来说 , 本族语者也只能掌握其中几个方面的知识。尤其是一些 低频词 ,本族语者也只是掌握其中的接受性知识 ,而不能 ·25· 掌握产出性知识。到目前为止 ,Nation 的词汇知识框架被 研究者普遍接受 ,被认为是最完美的框架。因此 ,许多有 关词汇习得的研究都以此框架为基础。 词汇知识框架是一种描述性的框架 ,但它却可以“作 为具有解释、说明作用的词汇研究的基础 ”( Schmitt & Meara , 1997 :33) 。比如 ,它可以用来研究词汇测试测量了 什么 ,也可以用来研究词汇教学到底教了哪些方面的词 汇知识。下面笔者将从四个方面来探讨词汇知识框架在 词汇研究中的作用。 3.词汇知识框架在词汇研究中的应用 3. 1 用于词汇习得研究中 词汇知识框架为研究者提供了大量信息 ,它使一些 难以控制的词汇研究简化为几个能够控制的元素。如果 能够研究出每个词是怎样习得的 ,那也就朝着词汇作为 一个整体是怎样习得的研究迈进了一步(Schmitt &Meara , 1997) 。而且 ,对词汇知识的进一步了解 ,有助于解释词汇 从接受性到产出性的进步过程。实践证明词汇知识框架 有助于词汇的研究。 在许多第二语言词汇习得研究中 ,把习得一个词看 作能认识或回想起这个词的拼写形式或其词义。研究者 们通过测量实验对象所能认识、想起、说出定义、写出同 义词或者翻译的百分比来评估他们的词汇习得情况。然 而 ,从词汇知识的框架来看 ,这样的研究并没有真正测试 受试对象是否掌握了这些词语 ,因为“这样的测量方法并 不能反映出这些实验对象在交际过程中是否能正确使用 这些词语”( Ellis &Beaton , 1993) 。通过使用词汇知识框 架 ,研究者不仅可以对词汇的深度 ,还可以对词汇的广度 进行研究 ( Wesche & Paribakht , 1996 ; Schmitt & Meara , 1997 ;Nurweni & Read , 1999 ; Schmitt , 2000) 。 有关词的使用频率、词性与词语习得之间的关系 ,研 究人员也进行了大量的实验。Salling (1959) 认为要学会 一个词至少要重复 5 次 ,Crothers & Suppes(1967)认为要重 复 6 次 ,Saragi (1987)等人认为要重复 16 次或更多。现代 英语书面语的词汇密度指数为1 :2. 4 (Nation , 1990) ,也就 是说每个单词平均要重复 2 至 3 次。目前有些教科书中 有 40 %的词汇只出现一次 ,根据词汇习得的研究 ,这样的 材料不适合于词汇学习。Nation (1990 :45) 认为“如果一 本教科书的词汇密度指数只有1 :2. 4 ,而且有大量的词汇 只重复不到 5 次或 6 次 ,那么这本教材肯定不是一本好 教材”。Rodgers(1969) 发现词性影响着词汇学习。他认 为 ,名词最容易学 ,形容词次之 ,动词和副词最难学。 词汇习得是个渐进的、不断增加的过程 ,具体体现在 词汇知识的各个方面。在词汇学习中 ,外语学习者对词 汇知识的掌握也遵循该规律。教师在教学中也会注意到 这样一个过程 ,比如有些词 ,学生虽然认识 ,但他们不能 正确使用。学习者在刚接触到一个词时 ,可能只知道这 个词的其中一个意思 ,对这个词的形态有个初步的概念 , 如记住了这个词的第一个字母、这个词有几个音节 ,也可 能对这个词的发音印象较深刻。随着学习者经常接触、 使用这个词 ,他们对该词的词形和意义的理解不断加深 , 同时其它几个方面的知识也在逐渐增加 ,直到最后掌握 搭配和语域知识。学习者不可能先有了较丰富的词汇联 想和搭配网络 ,然后再去学习词语的拼写。这一点也同 Schmitt &Meara(1997) 研究相吻合 ,即词汇各种知识之间 相互联系 ,词汇习得是个不断增加的过程。词语的搭配 和语域知识是最后习得的 ,它需要有大量的语言输入 ,才 能逐渐被掌握。 3. 2 用于分析词汇测试 对于有些词汇知识 ,学习者掌握得很好 ;有些知识 , 他们可能只是一知半解 ;还有些知识 ,他们很难掌握。因 此 ,在传统词汇测试中“是”与“非”的判断题远不能准确 描述学习者的语言能力。我们可以利用词汇知识框架来 分析词汇测试的效度。 有关词汇的测试多数都集中在测试词汇的意义、测 试应试者掌握了多少词汇 ,即对词汇的广度(breadth of vo2 cabulary)进行测试。目前 ,研究者逐渐对词汇深度(depth of vocabulary)的测试感兴趣 (Schmitt , 1994) 。为了更好地 理解词汇知识框架在词汇测试研究中的作用 ,我们首先 来看看四种词汇测试的题型 :多项选择题、填空题、C 测 试和词汇联想测试题。 在很多大规模、 标准 excel标准偏差excel标准偏差函数exl标准差函数国标检验抽样标准表免费下载红头文件格式标准下载 化考试中 ,都会出现多项选择 题。如 : Long before the advent of the written word , humankind sat2 isfied a desire to keep a record of their existence by painting on walls. A. ancestor 　　　　　　C. appearance B. interpretation 　　　　D. refinement 这类题型主要是测试词汇的接受性知识。因此 ,它 不能直接测量应试者是否能够正确使用该词。这种测试 只是测试应试者是否能认识该目的词的拼写形式 ,如果 能认识 ,再看应试者是否能将它同具有近似概念的其它 词联系起来。在 设计 领导形象设计圆作业设计ao工艺污水处理厂设计附属工程施工组织设计清扫机器人结构设计 这种题型时 ,设计者不会给出其它 相关的线索。所以 ,这类题型还测试应试者对词义的理 解和词语的语法行为 ,而没有测试到其它方面的词汇知 识 ,如文体知识、搭配知识。 下面是另一种多项选择题 : The police will give you a ticket if you 　　　the speed limit . A) excess 　B) excel 　C) exert 　D) exceed 这类题测试的内容就比较全面 ,既测试了接受性知 识又测试了产出性知识。它要求应试者在做出选择前 , 对所给的题干和四个选择项都要理解 ,即其拼写和词义 要清楚 ;同时 ,还要对选择项的语法行为、搭配要求有所 了解 ,这样才能选出正确的答案。但是 ,这个词汇测试题 没有测试到词语的联想和语言所使用的文体知识。 另一种产出性的词汇测试是填空题。该题型需要应 试者根据上下文来决定所要填写或选择的词项。例如 : A Dream of Red Mansions is 　　worth reading. 此类测试题需要应试者在看懂上下文的基础上 ,来 选择一个正确的词 ,而且要正确拼写出来。它也测试了 词语的语法知识。因为从上下文来判断 ,这里需要填写 一个副词。根据所给题干 ,能够表达“很 ,非常”这个概 念 ,同时是worth 的常用搭配词应是well 而不是 very。因 ·35· 此 ,我们认为这里也测试了词语的搭配知识。可以看出 , 这种题型从某种程度上测试了词语的联想知识 ,因为在 做出正确选择前也会联想到与well , worth 有关系的副词 和形容词。但是 ,它没有测试到词汇的词频和文体知识。 目前 ,还有一种测试词汇的题型是C2test ,如 : A Dream of Red Mansions is w　　worth reading. 这样的测试同上面所提到的填空题所测试到的词汇 知识基本一致。 Read(1993)设计了一种词语联想测试 ( Word Associ2 ates Test ) ,这种测试更重视词汇联想 ,而不只是测试词义 如 : edit 　　arithmetic 　film　pole 　publishing 　　revise 　risk 　surface 　text (Read ,1993) 在这个测试中 ,要求应试者找出与目的词相联系的 词。因此 ,这种题型测试了目的词与其它词之间的联系。 这些联系可以是纵向的 ,也可以是横向的 ,可以是同义 词、反义词 ,也可以是一类词。由于该考试可以测试词语 间的各种各样关系 ,既测试出受试者的词汇深度 ,也测试 了受试对象的词汇广度。因此 ,它被词汇研究者看好。 当然 ,同其它测试接受性知识的考试一样 ,它也只测试了 对词语书写形式的辨认。由于词汇联想不受语法和文体 的限制 ,因此这种考试没有测试语法知识、语域知识以及 词频知识。 3. 3 用于分析词汇教学 正如词汇知识框架可以用来评估词汇测试一样 ,它 同样适用于对词汇教学的评估。良好的教学方法和设计 合理的词汇练习 ,对词汇学习很有帮助。教师可以通过 词汇知识框架更好地理解词汇知识 ,找出教学的重点。 词汇表在外语学习中起着重要的作用 ,学生从词汇 表中可以得到什么信息呢 ? 下面我们来看看一般情况下 词汇表对词的定义。 posh : adj . elegant or stylishly luxurious ( The New Oxford Dictionary of English ,1998) 从这样的词汇表中学生获得何种词汇知识 ? 假设学 生以前从没有接触过 posh 这个词 ,只是从所给的定义中 知道 :posh 的拼写形式 ,它的概念意义 ,也可以知道它的 词性。如果以前还学过具有相近概念的词 ,学生会把他 们联系起来。但是 ,学习者从这个词汇表就很难体察到 其它方面的词汇知识。如果某个学习者是在自学 ,那么 他了解这个词的其它渠道就更少。一些词汇表不可能详 细给出词语的搭配情况 ,因为词汇表中所列的词义一般 是常用词义 ,它们相应的搭配又较多 ,在词汇表中不可能 一一列出来。一般情况下 ,词汇表也不可能列出一个词 的文体限制或者它的使用频率。 在我国 ,在一些教学参考书、教材和词汇手册中的词 汇表通常以下面的形式来解释单词 ,主要给出相应的汉 语意思如 : mouse : n 老鼠 ,鼠标 通过以这种方式给出的词汇表 ,学生可以知道 mouse 的词性和汉语意思。在这样的词汇表中 ,如果编者能在 该单词的旁边做些提示 ,使汉语中与之相关的词汇知识 信息迁移到这个词上 ,如“老鼠”会使学生联想到“猫”; “鼠标”会使学生联想到“计算机”、“键盘”等 ,这就起到了 一箭双雕的作用 ,能激发英语学习者的好奇心、求知欲。 然而 ,只给出单词的汉语意思 ,难免会造成信息的迁移不 准确 ,不可避免地导致了在词汇使用中的一些错误。 下面是在大学英语课本中较常见的、有关同根词 的练习 ,这类练习强调了词汇知识的几个方面。从所 给出的三个词性不同的同根词中选出一个合适的词填 空 : One can have an 　　amusing time with translation. (unexpected , unexpectable , unexpectedly) Helen has completed the work 　　　. (satisfaction , satisfactory , satisfactorily) 这个练习强调了派生词知识在增加词汇量方面的作 用。而且 ,该练习既重视了词的拼写知识 ,又强调了词的 搭配知识 ,因为不同词性的词搭配是不同的。这个练习 没有注重词义的练习 ,虽然所给词的词性不同 ,但它们在 不同上下文中的词义是相同的 ,这个练习也没有考虑到 词的频率和联想知识。 词汇练习并不一定要涉猎到词汇知识的全部。研究 (Nation ,1990 ,2001)也证明 ,只要教师能够进行详细讲解 , 词汇表是介绍生词的最有效的办法。那些只是对词义或 拼写形式进行检验的练习 ,在设计和使用时 ,要比其它形 式的练习所花费的时间少。所以 ,这类练习相应的覆盖 面就要广 ,为学生提供更多的练习机会。 Nation(1990)认为 ,从上下文中猜词义是学习生词的 最好办法。由于有一定的上下文 ,在猜词义的过程中会 激活英语学习者大脑中所有词汇知识的很多方面。我们 来看下面的一个例子 : The big fast food chains and Coca2Cola are to be asked by the Commons health select committee to answer charges that have targeted children to make profits from products that damage health. The Committee is due to summon Coca2Cola , McDonald’s to give evidence to prove they have not been targeting children to sell fattening products that damage children’s health. ( The Guardian October 16 , 2003) 假设读者不认识 summon 这个词 ,首先从上下文可以 确定它是个动词 ,因为在 summon 的后面有宾语 + to do 这 样的复合结构。在读第一个句子时 ,有了 charge (指控) 这 个印象 ,而在 summon 后面的句子意思是“可口可乐公司 和麦当劳公司来证实他们没有 ⋯⋯”。读者可以联想到 同“指控”有关系、并且又是官方要这些连锁公司去做的 事情 ,那大概的词义应是“传讯”。虽然不知道 summon 是 否总是以 summon + sb. + to do 这样的形式出现 ,但至少 可以推断这种形式是这个词的类联接形式之一。再来看 fattening这个词 ,从 fattening 在句中所处的位置可以判断 它是个动词的2ing 形式 ,在这里用做形容词。从它的拼写 形式上可以看出是 fat 加后缀2en 构成。fat 是形容词 ,根 据构词法知识 ,形容词后面加2en 构成与之相应的动词 , 因此读者可以判断 fatten 是“使 ⋯⋯变胖”的意思。这段 文章是节选于英国的报纸 The Guardian ,是较正式的报刊 ·45· 文体 ,读者也可以了解这个词在这种文体中所使用的频 率。因此 ,从上下文中猜词义会涉及到各种词汇知识 ,尽 管有时学生或教师还没有意识到这一事实。 在词汇教学中 ,教师也可以利用图片 ,使学生更好地 理解一些词语。如 :lollipop lady 这个词在字典中的解释 如下 : lollipop lady : British informal . a woman who is employed to help children cross the road safely near a school by holding up a circular sign on a pole to stop the traffic ( The New Oxford Dictionary of English , 1998) 在我国见不到 lollipop lady ,即使字典的解释很清楚 , 有时学生也很难理解、想象不出 lollipop lady 的样子。如 果此时教师能够画一个大概的图像 ,让学生把这个词同 我们的“棒棒糖”联系起来 ,学生理解起来就容易得多了。 这样的词汇教学不仅教给学生词义、拼写知识 ,而且学生 还可以知道相关的语法 (lollipop lady 是名词) 知识、语体 知识(非正式用语) 、联想知识(学生可以联想到与之相关 的词如 school ,students ,traffic 等) 。教师可以告诉学生该 词的使用频率 ,比如在英国学校附近、在学生上学和放学 的时间段内、学生过马路时 ,lollipop lady 就会出现。 因此 ,不论是在进行词汇教学还是在设计词汇练习 时 ,要使学生真正掌握词汇 ,就应充分考虑到词汇知识的 诸方面。 3. 4 对学习者英语词典编纂的启示 学习者英语词典主要是为英语学习者学习英语提供 帮助 ,词汇知识框架为词典编纂者提供了良好的编纂依 据。通常说来 ,词典包括词语的拼写形式、读音、语法行 为、词义(包括双语的意义解释) 及所应用的文体。一般 中级学习者双语词典也包括了词语的搭配知识 ,但它们 就搭配知识的解释还不够全面 ,比如一些词语的搭配只 是以词组的形式出现 ,并没有将一些重要词语的典型搭 配重点标明。笔者认为 ,在编纂学习者词典的过程中 ,也 应将学习者典型的错误搭配在字典中作为一部分编写进 去 ,这样才能使学习者意识到自己的错误 ,增强语言意 识。目前市场上只有 Longman Dictionary of Contemporary English ( 2003 ) 、Macmillan English Dictionary for Advanced Learners (2002) 、Collins COBUILD Advanced Learner’s English Dictionary (2001) 列出了词语的使用频率 ,我们国内所编 纂的学习者词典还没有做到这一点。词语的联想知识几 乎还没有被写进英语学习者词典中 ,这一点当然是可能 受到很多限制 ,如版面、价格等。至此 ,我国的词典编纂 者应向中国英语学习者推出一本实用性强的学习者词 典 ,词典编纂者在编纂过程中也要充分考虑到词汇知识 的各个方面。 4.结论 在很多情况下 ,掌握有关词的拼写知识和基本意义 信息就足够了。然而 ,我们知道 ,要真正掌握一个词不仅 限于此 ,即要掌握其它几个方面的知识 ,尤其是词语的搭 配知识 ,因为要想写出或说出地道的英语 ,了解每个词的 搭配是关键。而且中国英语学习者在词语搭配方面存在 着较大的问题(王海华 ,2005) 。研究者和教师要尽可能设 计出能够检验多方面词汇知识的试题和词汇练习。词汇 知识的框架也能使教师意识到掌握词汇不仅仅是掌握它 的意义 ,还应该从多方面培养学生的词汇能力。同时 ,这 个框架也为我们提供了分析教学活动的工具。当我们要 评估各种词汇知识时 ,我们也可以使用这个框架来更准 确地理解词汇测试真正在测量什么。同样 ,只有充分考 虑到词汇知识的各个方面 ,词典编纂者才能向英语学习 者推出一部实用性较强的学习者词典。 参考文献 [1] Blum2Kulka , S. Learning to use words : Acquiring semantic competence in a second language [ A ]. In M. Nahir (ed. ) . Hebrew Teaching and Applied Linguistics[C] . USA : University Press of America ,1981. [2] Ellis , N. & Beaton , A. Psycholinguistic determinants of foreign language vocabulary[J ] . Language Learning ,1993(43) :5592617. [3] Laufer , B. Why are some words more difficult than others ? —Some in2 tralexical factors that affect the learning of words[J ] . IRAL ,1990(28) :2922 307. [4] Laufer , B. What’s in a word that makes it hard or easy : Some intralexical factors that affect the learning of words[A]. In N. Schmitt &M. McCarthy (eds. ) . Vocabulary : Description , Acquisition , and Pedagogy [ C] . Cam2 bridge : Cambridge University Press ,1997 :1402155. [5 ] Meara , P. The Vocabulary Knowledge Framework [ D ]. Virtual Library , 1999. [6] Nation , I. S. P. Teaching and Learning Vocabulary[M]. New York : New2 bury House ,1990. [7] Nation. I. S. P. Learning Vocabulary in Another Language [ M]. Cam2 bridge : Cambridge University Press ,2001. [8] Nurweni , A. & Read , J . The English vocabulary knowledge of Indonesian university students[J ] . English for Specific Purpose ,1999 ,18(2) :1612175. [9] Read , J . The development of a new measure of L2 vocabulary knowledge [J ] . . Language Testing ,1993 ,10(3) :3552371. [10] Richards , J . C. The role of vocabulary teaching[J ] . TESOL Quarterly , 1976 ,10(1) :77289. [11] Schmitt , N. & Meara , P. Researching vocabulary through a word knowl2 edge framework[J ] . Studies in Second Language Acquisition ,1997 (19) :172 36. [12] Schmitt , N. Vocabulary in Language Teaching [ M]. Cambridge : Cam2 bridge University Press , 2000. [13] Wesche , M. & Paribakht , T. S. Assessing second language vocabulary knowledge : Depth versus breadth[J ] . The Canadian Modern Language Re2 view , 1996 ,53 :1912218. [14] 王海华. Investigating the Collocational Behaviour of Chinese EFL Learners [D]. Unpublished PhD Dissertation. Shanghai :Shanghai Jiao Tong Univer2 sity ,2005. 作者简介 :王海华 ,大连海事大学外国语学院教授 ,博士 ,硕士 生导师 ,研究方向 :二语习得、英语教学。 孙智 ,大连海事大学外国语学院讲师 ,硕士 ,研究方 向 :二语习得、英语教学。 收稿日期　2005211210 责任编校　采　玉 ·55·