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广东省佛山市顺德区容山中学 陈维坚 在实践中探索 在探索中发展 在发展中收获 ----再谈“小组合作教学”在高三复习备考中的基本思想与实践 佛山市顺德区容山中学 陈维坚 在省、区历史教研室的关心和指导下以及学校大力推动下，我校历史科组全体教师团结协作，积极开展课改课 题 快递公司问题件快递公司问题件货款处理关于圆的周长面积重点题型关于解方程组的题及答案关于南海问题 研究工作。在高三年级历史课堂教学中大胆推广实践“小组互动探究学习”的课堂教学模式实验，以此带动高一高二课堂教学，并辐射到其它学科，形成了以“理论引导、骨干引路、高三先行、以研促改、集体攻关”为特色的课改新思路。通过近三年的努力，我校历史课堂教学改革已初见成效，历史教学质量稳步上升，在实践中总结出一套适合普通高中各年级的行之有效的教学模式，在全校乃至全区范围内率先走出一条高中历史课程改革的新路子。 一、2008年高考历史科基本情况 根据顺德区对今年高考成绩的统计，我校全年级历史科共三个班，187人参考(含体艺兼报生20人),平均分86.1分(剔除兼报生均分89.3分)。各班具体成绩如下表 表1：2008年高考文科历史班应届生 班 别 人数 平均分 最高分 120分以上 110分以上 100分以上 90分以上 三（6）（重点班） 71 106.9 132 10 29 53 63 开展小组合作实验 三（8）（普通班） 47 83.1 116 0 8 13 21 开展小组合作实验 三（7）（普通班） 49 70.6 114 0 5 9 13 没有开展小组合作实验 合计 167 89.3 132 10 42 75 97 作为一所容桂镇级普通高中，生源范围远远不如省市区属重点学校，同时本镇还有两所同类高中，在实行小组互动探究学习教学模式以来，我校历史学科成绩得到了显著的变化。本届高三历史班生源极不理想，三个历史班中集中了大量的择校生。两个普通班中 计划 项目进度计划表范例计划下载计划下载计划下载课程教学计划下载 生人数占班学生人数比例不到40%。两个普通班在分班时基础一样（平行班），而最后高考成绩，从上表可看出，无论是反应整体水平的平均分，还是单科各批次上线人数，实验班都具有明显优势。能取得这样的成绩主要是我校历史高三备课组在我本人和科组长傅冬雷老师的组织下根据历史学科的特点和我校学生的具体实际，在高三复习中紧扣考纲，夯实基础，大胆创新，积极开展小组合作教学，多年的探索试验摸索出了一套比较成熟的高三复习模式，希望能对于改进自身教学策略，进一步提高教学水平有一定的借鉴意义。 更重要的是，开展历史小组合作教学，不仅促进了学生历史学习习惯的改善，学习兴趣提高和学习成绩攀升，而且还促进了学生思维素质的提升和改善，而这种整体素养的提高，又能促进其它学科的学习，使学生的学科整体实力大幅提升。如以本届高三（6）班为例： 表2：高三（6）班高考整体情况表 高考情况 学校下达指标 最终高考结果 对比 重点本科线 3 7 +4 本科A线 10 15 +5 本科B线 14 17 +3 本科以上 27 39 +12 专科A线 17 23 +6 专科A线以上 44 62 +18 由本表可以看到该班学生高考的整体情况，高三（6）班是我校全级19个班中各项指标都超额完成的唯一的班级。 二.高三教学中小组合作教学的基本思想与操作: (1)教学理念：立足自主性，让学生成为自主备考和自主发展的主人 抓基础，让学生做学习的主人，变被动接受知识为主动索求知识。复习课的要求是通过对教材知识的深入挖掘和联系，更全面深刻地理解掌握知识，提高综合学习能力。因为高三的最终目标是高考，我想应该鼓励学生提出问题，让各小组成员参与设计出各种模式的问题，比如针对某个历史现象的论述题、归纳题、比较题、论证题等等，让他们平时多站在命题者角度去思考问题、去设计问题及答案，真正考试时就会得心应手了。而学生手中的资料很多，如果他们能主动去查阅、预习的话，学习效率肯定比我一节课传授的知识更全面。在上课的前（一般提前两周）把相关的复习资料、考纲印发给学生，要求各小组成员结合书本、备考指南、还有印发的复习资料、考纲，把该单元的内容整理一下，找出本单元的主干知识、命题趋势、若干个需要挖深的重点知识。要求各小组成员把所掌握的知识经过消化后用自己的语言表达出来，尽可能对知识产生疑问，因为“好奇是知识的开端”,学生有了好奇心，就会产生强大的内驱力，使他们有寻根究底的想法，从而把学生的这些想法引到学习中来，引导学生有所发现，而有所发现，才能有所创新。要求各小组为每个重点知识设计一道题目，这些题目最好具有反映命题趋势的创新性，然后对各小组的预习作业进行批改点评，最后抽取几个做得比较好的小组同学的作业在课堂上与大家分享。 高三复习课要体现一个理念：学生要由被动转为主动，思考方位的转换非常重要，让学生转换一下角色，站在教师或命题者的角度，从被动应答到主动设问，主动回答。动手设计一些能力训练题，既是学生创造力开发训练的有益尝试，同时又可以加深对教师或命题者的认识和理解，对学习和考试都有很大益处。设计题目遵照循序渐进的原则，可先参照相关练习题或试题，对其进行适当的改造，然后再发展到自己独立设计，要尽量突出其创新性、综合性、现实性，同时也可增加一些趣味性。 只有充分调动各小组学生的积极性，学生才会全心投入学习中，投入到实践中，而不会像传统教学那样，模式化的教与被动式的学，然后可能快速遗忘，只有把学习深入生活中，溶入学生的主动求索中，才能获得更大的成功。 (2)教学设计：立足发展性，构建学生自主备考和自主发展的平台 抓练习,抓运用，让“学”马上转化为“用”。历史讲求“死去活来”也就是对书本基础知识的巩固基础上，要把书本上“死”的东西“激活”，让它动起来。 针对传统的课堂听理论，课后做练习，学生容易产生知识僵化这种情况，觉得学的东西没有用。我认为尽量让学生一边学，一边用，不要把学习与应用割裂开。为了达到这个目的，在复习过程中，我一般以现实生活为切入点，激发学生对与现实生活有关的史实的好奇心，让各小组学生主动参与，让各小组自主学习，自己探索，自己创新。比如在复习中国古代制瓷业时，我首先把网上拍卖中国古代一些瓷器的情况，特别是价格展现给各小组同学们看，最后把同学们的身份假定为参与拍卖会的商人，各小组同学们一看就来劲了，究竟是什么原因使中国古代瓷器如此珍贵呢？然后让各小组自己去讨论归纳。争取在一个良好的环境中，充分体现学生的主体性，引导学生开动脑筋，独立思考问题，使学生积极、主动地参与到我的教学中来，而且能从课堂的知识中走出去。这种作法的好处在学生做一些开放性题目时就能体现，学生总能以新颖的角度为切入点。当然了，作为指导老师的我肯定要在旁指导他们如何既显示创意又能稳扎基础。 (3)教学实施：立足合作性，铺架学生自主备考和自主发展的媒介 “师者，传道、授业、解惑也。”编写学案之前有个习惯做法就是先了解学生的基础，学生的能力如何，自己先要有个底，学生能看懂、读懂的我就不会再讲，否则就浪费了学生的时间，学生能发现的，我也不会去点明，否则就限制了学生的发展。在前两个阶段，我也有进行培优补差的工作，而在高三复习的第三阶段，就要进行大面积的“提高”工作。这个阶段着重搞专题复习，我给各个小组学生指定了大方向，古代史每个朝代无非是政治、经济、文化、外交、民族关系几大块。然后要求各小组学生把整本古代史按这几大块来梳理。以古代史为例子，要求各小组学生把每册课本同类的事情归纳在一起，再进行比较。各小组学生大概梳理完毕后，我开始讲授专题，这样学生不会觉得老师在灌输知识，而是在跟他们研究问题，兴趣就更浓了。因为平时我已经注意以现实为编写学案切入点，所以，高考前的热点问题，学生已经不陌生了。值得一提的是，我会利用几节课的时间，让各小组学生用自己的语言把相关的热点问题或专题所涉及的历史知识表达出来，各小组学生自己准备，派代表讲，互相分享各小组成果，在一种良好的学习氛围中取得进步。 在通过各小组学生转换角色的自评互评，让学生养成一个习惯：对于自己的作业，有时自己批改，有时互相批改；对于自己的错题也能自我分析、查书印证、并且触类旁通。这样做可以养成学生正确做题以及及时落实知识、解决问题的好习惯。同时，培养学生一种意识：会解题目，不能只满足于做出答案。会解题目，应该“解析”题目的题干和题枝，从分析题目中，理解、应用所学的知识及原理，分析、体会命题人的良苦用心。正如我的学生所说：“我自己改卷后，开始要对自己负责，而且这种方式能够加强对解题思路的理解，也有助于了解其他同学的情况。能够站在评卷老师的立场去审核卷面，这对我的解题有很大帮助。” (4)学习方式：立足探究性，让学生获得自主备考和自主发展的方式 在实验过程，我鼓励各小组学生说出一些不同于教材，不同于老师的想法，但要求他们大胆假设自己的观点是对的，而更重要的是小心求证自己观点的正确性。比如在平时做练习中，个别小组学生对一些辅导书的答案存在怀疑，我首先肯定他们这种敢于怀疑的精神，然后指导他们，如果对辅导书有怀疑的地方，要先看教材核实一遍，因为教材一般是经过多次审核的，但是也不能就因此而迷信教材，自己要勇于去发现问题，发现错误。发现了，要主动查资料论证正确的观点，这样才能让他们发现问题，激励他们去探索，去创新。由于一直这样“放任”他们，所以他们看书时总是以质疑的态度去字字斟酌，这样对于学历史的同学来说是种很好的习惯，因为质疑过，所以学生对史实记得特别清楚。也正是因为如此，他们运用知识就比较灵活了，在解题过程中，能够立足于史实，又能超越史实。 我之所以这样做，是因为在教学过程中，对学生来说，教师、教材、学习辅导材料等是神圣不可侵犯的，但是随着时代的发展，很多东西都有争议，真正做学问的人是敢于怀疑一切的，是能用发展的眼光去看世界，所以，我总是要求各小组学生对某些存在时代或个人认识局限的观点高举实事求是的旗帜，大胆提出质疑，严谨求证，在求证过程获得真理。 高三的学生要经常做题，首先老师要指导学生怎样去选择适合自己的题目，提高效率，避免疲惫作战，第二，培养学生的研究精神，研究试卷的科学性、有效性，研究自己完成试卷情况所体现的哪些知识缺陷。我在实验过程发现让各小组学生自己改或互改对他们减少做题盲目性，提高研究性有很大的帮助，对他们学习成绩的提高，学习方法的完善也有很大的作用。 三.近几届高三师生感受与体会： (1)高三教师的感受和体会 一是“小组互动探究学习”教学法不仅是适合高一高二历史教学，而且也是适合高三教学的有效教学模式，甚至可以辐射到其它科目。小组合作学习打破了传统“老师教授，学生听讲”的学习模式，刺激了学生学习的兴趣，促使各小组成员通过自己动手，互相协助，共同讨论等环节独立地完成学习任务。它还将课本上平板、枯燥的叙述转变成立体、灵活的知识内容，这就带动了学生对知识的求知欲，使他们对学习产生浓厚的兴趣，继而，以饱满的热情投入到学习当中。学生多动眼观察，多动脑思考，多动口表达，多享受成功喜悦。因此“小组互动探究学习”教学法能全面提高学生的历史思维能力，着眼于学生素质的全面发展，不但通过互相合作掌握知识，训练能力，而且要发展思维、学会方法、养成良好的历史学习习惯。正因为它符合当前高考命题思想，因此它不象许多课改实验一样，仅仅只能在非毕业班实施，而在高三由于担心影响高考成绩，又回到原来的老路上去。 在高三实施“小组互动探究学习”教学法，往往会有来自各方面的压力和不理解。由于高考指挥棒的压力，部分学生，家长甚至老师与学校领导受传统备考方式的影响，担心影响高考成绩，对实验持怀疑甚至反对态度。我校多年实验证明，实验过程中，我们做好解释工作，让他们对课改充满信心；同时让历史科组的同行坚信有决心、有信心、有能力把此项实验深入持久下去，使这种新的教学法更趋于合理、趋于成熟、成果更加显著，让学生高考考出好成绩。正是由于学生、家长与学校有关领导对我们的课堂教学改革给予充分的理解与宽容,使得我们在自己的课堂上大胆地开展有关的研究工作。 二是在高三的历史复习中，回归课本，夯实基础还是很重要的，同时也要激发学生探究的兴趣，培养和提高学生历史思维的能力。引导各小组学生自主学习，教师应引导各小组学生自己去探索、去实践，去创造。多给学生一些自己的空间，充分发挥他们的潜能，使学生的头脑真正的动起来，你会发现学生其实就是一个创造者。俗话说：“海阔凭鱼跃，天高任鸟飞。”让我们的学生在知识的海洋中尽情地遨游，在小组自主学习的天地中展翅高飞吧！ 说实话，相对于学生们在高考中屡创佳绩，我觉得更值得欣慰的是，将小组合作学习引入课堂后，给这些普通的学生找到自尊的机会，有了自尊他们才会自信、自强。试想，当这些中考成绩平平的“三、四流”学子，有那么多升入重点、本科大学；当昔日的弟子假期重回中学课堂与学弟学妹一起再聆听你的历史课时……那是一种何等的骄傲、成功和幸福啊！过去人们常说，教师要给学生一滴水，先得自己有一桶水，其实我们光有一桶水是不够的，还得有一池活水才行，否则，光靠那一桶陈旧的“死水”，很难经受得起新课程的考验。如何才能给我的课堂注入生命的活水？我能否让学生的讨论擦出思维的火花？我能否使学生在课堂上体验合作的快乐，感受发现的欣喜？我能否让学生在课堂上“怦然心动”？我想，我一直会把这样的课堂作为自己追求的目标。“课堂改变了，眼中的世界自然也就改变了”。努力比能力重要！高三的学生压力很大，历史班学生基础又比较差，所以可以想象他们要承受多大的压力，作为老师一定要尽量关注每一位学生，爱他们，支持他们，不断鼓励他们，引导他们以健康的心态备考。 (2)学生的感受与体会: 生1:为了我们小组，必须学好历史（岑绮婷08届高三毕业班生,高考历史顺德区第二名） 在小组互助合作的学习体制下，我们班内分有若干个历史学习小组。明确且切合实际的目标是各个小组学习的指明灯。 学习需要检验。考试就是作为对某一阶段学习成果的检验。在每次考试前，我们会聚集所有组员进行分析讨论，让每位成员明确地知道自己和小组所处的位置。然后，通过分析对比，在组内确立各位成员的目标，而在组外，确立最低目标和最高目标。例如，我所在的小组是第七小组，而上次考试小组成绩在班中排第五名，那么我们就制订目标：赶超考试排名第四的小组。这是本阶段的最低目标，而最高目标就是登上小组第一名的位置。 在每次考完试后，组员会再次聚集，进行试后对成绩的分析和总结。聚集会议的主要目的是检验小组和组员是否达到目标。倘若达到目标，就互相勉励，互相交流成功经验，并且重新制订最高和最低目标。如果没达到目标，组员就会注重分析原因，分析试卷中有哪一部分尚未做好，及时查漏补缺。而目标方面就会适当调整，如必须先重回原有位置，然后逐步求进步。有了明确的目标，就是有了明确的前进方向和动力，如此一来，小组就会在不断的竞争与合作中前进，成绩也会节节上升。 生2: 学习历史是一种快乐体验 (06届高三毕业班生梁嘉欣，高考历史成绩顺德区第七名) 小组讨论学习方法是一种新型的学习方法。它打破了传统“老师教授，学生听讲”的学习模式，刺激了我们学习历史的兴趣，促使我们通过自己动脑，互相协助，共同讨论等环节独立地完成学习任务。这种学生与老师互动配合的学法使课堂上呈现的不再是师生间教与学的情景，而是一种朋友间平等的互相探讨的热闹氛围。师生都融入其中。它还将课本上平板、枯燥的叙述转变成立体、灵活的知识内容，这就带动了我们对知识的求知欲，使我们对学习产生浓厚的兴趣，继而，以饱满的热情投入到学习当中。小组讨论方法使我们获益良多。它对学习兴趣的培养有着不可估量的作用。 生3:陈老师的历史课改变了我 (05届高三毕业生罗佩君,高考历史成绩顺德区第二名) 在我12年的校园学习中，陈维坚老师则以其全新的教学方法使我记忆犹深。在学习历史的过程中，我一直有那么一个疑问——是否所有卖国条约都是当权者退让，应予全面否定的呢？在一堂注入了新思维活力的课堂上找到了答案。当学习到“澶渊之盟”时，祸国殃民这句评语便习惯性地闯进我的脑袋。但出人意料的，陈老师却让我们思考这个条约的好处。这个问题很新鲜，我们小组马上进入到激烈的小组讨论之中。经过组间交流后，我们得出了这条约签订有一定的积极性。我们认为澶渊之盟后，出现了相对和平稳定局面，边境生产得到发展，人民负担比长期战争要轻。这次的讨论，不仅解除了我长期的疑惑，更开阔了我的视野、活跃了我的思维。从此以后，我思考问题不断趋向全面。在以往，我们寻找学习上的问题只能通过大量做习题的方法。讨论的学习方法给予了我们新的手段。小组讨论的过程，实际上就是寻找问题、解决问题的过程。通过组员间的互动，作用是十分明显的。课堂上还给予我们一定的组间交流的时间，这使我们对课本知识的体会有了更深理解的可能性。 四、问题与启示 （1）教学模式的适用性与兼容性。我认为，在课程改革大背景下的高中历史课堂教学中，教学模式、教学方式方法是多元的，开放的，因而，“小组互动探究学习”的课堂教学模式不是唯一的、能适合任何学生、任何教学内容的教学模式，它往往需要与其它教学方法配合实施。 （2）坚持才会出效果，出效率。如果一学期只搞一、二次“小组互动探究学习” 课，它的“费时费力”比较很明显 ，可经常不断地采用这种课型，学生的阅读、查阅工具书、发现问题、组织材料、撰写报告及课上表达能力会不断进步，随着各种能力运用越来越熟练，花费时间会越来越少，各项学习任务的完成会越来越好，越来越快。从长远来看，“小组互动探究学习”课不论从时间和效果来看都是很经济的。因为它能在有限时间里培养学生思维能力、创造能力、动手实践能力和应试能力。 （3）如何更加有效发挥学生的自主性。在这一模式实施之初，学生自主学习困难较大。主要原因是高一学生刚从初中升至高中，不仅有一个适应过程，而且知识储备不足，文化素养缺乏。另外，教材按专题编写，体例难度太大；政治、经济、文化的内容严重割裂；受篇幅限制，教材的教学内容结论多、概念多、史实少。这些因素往往造成学生讨论、理解陷入困境的局面，它严重制约了自主学习活动的展开。教师如何通过整合课本知识与提供相关资料，为学生自主学习提供资源支持，有效调动学生自主探究的积极性，需要我们进一步研究。 （4）模式本身需要改进的方面。“小组互动探究学习”课堂教学模式突出学生的主体地位，以学生的实际状况为出发点，以学生的积极参与为支撑点，以提高学生的素质为落脚点，突出学生的创新精神和实践能力的培养，实现了教学的较大程度的优化,因此，这种课堂教学方法应是一种全面发展的课堂教学形式。但是，在实际操作过程中，还有一些问题让我们很困惑。如经过一段时间的小组学习模式实践后，各个小组水平开始出现参差不齐，导致同一堂课上各小组学习进度不同步。教师组织教学时要既能满足水平较高小组的需要，又能照顾水平较低小组，在实践中难以操作。 这需要我们进一步完善模式本身，建立复合型“小组互动探究学习”课堂教学方式，以解决各小组水平不一致而带来的课堂操作的问题。 “小组互动探究学习”教学模式，以学生自主、合作和探究为指归，又以学生自主、合作和探究为手段，教学过程聚焦于学生主体，从理念到操作，体现了新一轮课改思想的精髓。 从新一轮课改的实践来看，在中学历史教学中开展小组互动合作探究教学，是引导学生在课堂教学中自主学习、合作学习和探究学习,从而大面积提高高三教学质量的有效模式和现实之路。 主要参考书目： 1、郭思乐. 《教育走向生本》. 人民教育出版社 . 2001年6月; 2、《历史课程与教学论》浙江教育出版社 2003年9月 3、《普通高中历史课程 标准 excel标准偏差excel标准偏差函数exl标准差函数国标检验抽样标准表免费下载红头文件格式标准下载 （实验）解读》 江苏教育出版社 2004年6月 4、冯一下. 《历史教学过程新探》.《中学历史教学参考》. 2005年第9期； 5、《普通高中新课程历史教学与评价指导》广东教育出版社 2006年8月 附：1、高三教学流程具体操作方法； 2、实验教师应做工作； 3、相关跟踪表格。 附件1：《容山中学历史科学习小组课堂评价表》、 附件2：《容山中学历史必修ⅠⅡⅢ（选修）模块学生自评、互评记录表（百分制）》 附件3：《容山中学高中历史基础过程评价表》 附件4：《容山中学高二、三（X）班历史互动小组测试记录表》 附件5：《高二、三历史班第Ⅰ卷的答案及成绩跟踪情况》 · 1、高三教学流程具体操作方法 下面进行各阶段流程的简单说明 <1>问题的设计 历史教学无论是出发点，还是归宿点都是看学生学到了什么，而不是教师教了什么。从某种意义来讲，教师设计的问题应该吸引学生的主动思维，不但使学生学会思考，更重要的是学会发现、思考和解决问题。教师按教学大纲、课标和教学目的的要求,应结合教材及学生特点,注意化繁为简,难易适中,同时做到:一是由简单到复杂；二是由局部到整体；三是由具体到一般；四是由历史到现实。特别是高三复习课，设计问题要有梯度，适用不同水平的学生,最好具有典型性与示范性,使学生学以致用,举一反三。旨在培养学生独立思考、发现问题、解决问题的创新意识和精神，形成学生学会知识、学会与他人合作问题的设计，不仅是教师的事，学生也应该参与。理想的设计是师生共同的设计，即使不能普遍这样做，至少应由师生共同设计部分，即使无法让每个学生都参与设计，至少也应让一部分学生（科代表、各小组长等）参与设计，如果把它比作"烹饪"的话，那学生便是"厨师"，他们理应要处理着"烹饪"的过程：让学生有时自定"菜谱"——设计问题，也让学生亲亲手"烹饪"——分析和解决问题，也让学生亲口"品尝"——自我赏析，使学习过程更多地成为学生发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的过程，成为学生发展自己、学会学习的过程。 <2>个人独立研究 个人独立研究是指根据问题的设计内容和范围，由学生个人独立进行学习与研究，使学生对本单元学习知识有初步的了解，并获得亲身的学习体验。这环节要求教师提前印给学生（有时在黑板或多媒体板书）：学习大纲(学习目标)，学习的重点和难点，学习研究方法和知识点的记忆方法等，对于难点，必要时给予提示；同时要求学生做到：第一，读目录。明确章节的关系，明确该章节中的地位作用，等等。第二，找出本节的核心内容，即教学重点。第三，列出本课的知识重点和基本线索。其目的是加深学生对教材的理解、消化、加深对教师讲授内容的印象，使"教材"转化为"学材"。 <3>小组研讨 在本环节教师印发单元问题设计，要求学生利用课余时间独立完成。把全班分成若干个小组，每小组五到六人（成绩起跑线大致相同）。课堂上各小组对问题的设计展开讨论，由小组长安排小组成员轮流发言，说出题目涉及的知识点、题型特点以及解题方法。通过小组讨论，达到以下目的： ①、通过同学之间互相交流和争议，从不会到会，从会到懂得更多，互相促进，互相补充，并逐步丰富个人的研究成果。 ②、通过同学之间互相交流和争议，人人积极、主动地参与教学活动，亲自探索实践，在轻松愉快之中掌握知识，既达到教学的目的，又培养了学生勇于探索、勇于创新的精神和实践操作能力。 ③、由于学生之间的关系是开放的，学生之间互相讨论，学生敢于否定，敢于争议，使学生逐步形成善于质疑、乐于探究的积极态度，产生积极情感，激发学生探索、创新的欲望，提高学生的学习兴趣。 <4>集体交流 集体交流是课题实验小组之间通过各自搜集资料、开展探究学习的活动。通过小组成员共同合作，把取得的收获进行归纳整理、总结提炼，形成口头的报告材料，然后全班集体讨论或辩论，分享各小组的初步的讨论成果，由此推动同学们在各自原有基础上深化讨论和对知识结构的进一步的认识。由于本环节要求学生通过探索与研究，对讨论问题得出结论或形成观点，对学生来说有一定的难度，应根据不同层次的实验班和问题设计的难易程度作适当的取舍，纳入师生总结这一环节进行。 <5>师生总结 学生通过对问题设计的研究和讨论，对本单元的知识有了进一步的认识。然而问题设计的题目所反映知识点的运用往往是零散的，系统性不明显，不便于记忆，而单靠学生的集体交流总结是不完整的，况且学生对学习的重点和难点并不很了解，因此，教师有必要结合学习问题设计对本单元的知识点、重难点以及容易混淆的内容进行梳理。同时，让各小组派代表介绍该组研讨方法。通过师生总结，使学生对问题设计有总体性的认识，使知识系统化，条理化，便于学生掌握。同时也启发学生只有善于对知识进行归纳与总结，才能揭示知识的本质规律。教师应提供学生进行反思的步骤、方法，引导学生反思自己在小组合作中的全部过程，并且考虑如何修正、提高。 <6>质量控制(检测与调整) 通过以上各个环节的学习与研究，再用单元测验来检验学生是否达到教学目标。测验题量不宜太多，以单选题为主，让学生参与以往从未接触过的出题、评价。事实上，高中生对于"参与出题"的做法是颇感兴趣的。孔子曰："知之者不如好之者，好之者不如乐之者。"的确，学生对学习的兴趣可以说是搞好学习的一个重要保证，而能够令学生在学习过程中体会到成功的喜悦，无疑最容易激发他们对学习的兴趣。此做法，由于把学生的主动权交回学生手中，令他们在学习过程中能不断有自己的发现和收获，学习起来也就主动积极了。具体操作见附件2。 <7>小组奖励 与传统教学的个人奖励不同，小组研讨教学法实行小组奖励。即对测验中个人成绩较好及进步快的成员以及平均分较高的小组进行奖励，给每小组设置共同的学习目标，使之成为一种"利益共同体"。也就是说，只有在小组中的每一个成员都取得成功的前提下，组内的每个学生才能获得成功，这样可以使组内每个学生都树立起"休戚相关"、"荣辱与共"的集体中心意识。让这些人上台发言，谈谈成绩取得的心得体会，则能大大激发学生的集体荣誉感，促进以后阶段合作学习的顺利进行。 · 2、实验教师应做工作 “小组互动探究学习”教学法不仅是适合高一高二历史教学，而且也是适合高三教学的有效教学模式。当然，在高三实施“小组互动探究学习”教学法，往往会有来自各方面的压力和不理解。由于高考指挥棒的压力，部分学生，家长甚至老师与学校领导受传统备考方式的影响，担心影响高考成绩，对实验持怀疑甚至反对态度。实验过程中，我们做好解释工作，让他们对课改充满信心；同时让历史科级的同行坚信有决心、有信心、有能力把此项实验深入持久下去，使这种新的教学法更趋于合理、趋于成熟、成果更加显著，让学生高考考出好成绩。正是由于学生，家长与学校领导有关领导对我们的课堂教学改革给予充分的理解与宽容,使得我们在自己的课堂上大胆地开展有关的研究工作。实验教师应做的工作具体如下： ☆实现学生学习方式的新转变：“以转变学生的学习方式为核心，注重学生学习历史学科知识的过程和方法，使学生学会学习。鼓励学生通过独立思考和交流合作学习历史学科，培养发现历史学科问题和解决历史学科问题的能力，养成探究式学习的习惯。” ☆实现教师课堂教学的新转变： “一阶段一中心＝＞一单元一中心＝＞一课一中心＝＞一堂一中心” ☆小组合作学习的教学准备有 1、决定小组规模。把全班分成若干个小组，每小组五到六人（成绩起跑线大致相同），以单数组合为宜 2、分组方法 3、安排活动空间，明确学生坐位安排。 4、各小组长的职责要明确 课堂组织监控： 1、清楚说明学习任务、评价小组成果的标准 2、预先规定小组讨论的行为规则，避免组内冲突 3、监督各小组学生的行为 4、提供及时的学习帮助 5、随时介入，纠正各小组不 规范 编程规范下载gsp规范下载钢格栅规范下载警徽规范下载建设厅规范下载 行为。 评估和总结： 1、评定学生的学习表现。 2．评定小组的合作情况。 3．做最后总结，提出下一课做法的建议。 以高二、高三为例：高三级实验的基本原则：重点突破，反思改进，逐步深入。以合作互助，竞争鼓励，适当惩罚为指导思想，引进竞争 机制 综治信访维稳工作机制反恐怖工作机制企业员工晋升机制公司员工晋升机制员工晋升机制图 ，加强对小组学习过程管理。具体方法是，把全班学生分成10到11个组，每个组5——6人，建立小组学习档案，在各班建立分组学习跟踪册，依靠科代表和小组长，采用测验、作业检查等手段加以监管。具体做法反映在下列表格：（见附表1）。准备工作做好了以后，关键是学习过程中的具体操作。 · 3、相关跟踪表格 附表1 容山中学历史科学习小组课堂评价表 组别：第 组 组长： 成员： 时间：第 周 星期 内容： 评价项目 评价内容 评价级别 小组自评 它组评价 教师评价 A B C D 课前准备 课前准备的资料是否充分、详实，有无发言稿或发言提纲等。 课堂表现 小组内发言是否积极，是否遵守发言纪律。是否有课堂质疑，听讲是否认真。 评价结果 第1课时 评价结果 第2课时 评价结果 第3课时 评价结果 第4课时 评价结果 第5课时 评价结果 第6课时 评价结果 第7课时 评价结果 第8课时 总评价 第 单元 评价说明：评价分为五个等级：A、优B、良C、一般D、仍需努力，其中自我评价占40％，小组评价占30％，教师评价占30％。评价材料装入小组档案，作为学期总评定依据。 附表2 容山中学历史ⅠⅡⅢ（选修）模块学生自评、互评记录表（百分制） 容山中学 学科 模块学生自评互评记录表 年级 班 姓名： 项 目 自 评 互 评 基本情况 得分 基本情况 得分 出勤情况 　 　 　 　 课堂表现 　 　 　 　 及原因 　 　 　 　 作业情况 　 　 　 　 活动情况 　 　 　 　 动手能力 　 　 　 　 自主学习 　 　 　 　 合作学习 　 　 　 　 平时测验 　 　 　 　 特长发展 　 　 　 　 其 它 　 　 　 　 自 评 　 互 评 　 综 合 　 说明：1、每一模块一张，同学先自评，后学习小组组织互评。 2、各项目得分按百分制。 注：容山中学进行学分认定和管理。学分构成和权重：学生评价（学生自评和同学小组互评各占5%）占10%、过程性评价占30%、终结考核60%、奖励附加分5%。其中学生自评和互评尽量做到全面、具体、量化，具有可操作性。 附表3 容山中学高中历史基础过程评价表 知识与技能 单元1 单元2 单元3 单元4 单元5 单元6 单元7 期中 期末 综合评定 过程及方法 情感态度和价值观 内容 本人评价 家长评价 教师评价 等级 A B C D A B C D A B C D 1．平时活动参与表现 2．平时作业、练习完成数量 3．观察、思考及质疑表现情况 4．探究及创新表现 5．对知识、信息分析处理及运用情况 6．学习效率及学习进度表现 7．对本学科的兴趣程度 8．与人合作学习的表现 9．与教师的沟通交流 10．对社会技术和社会生活的关注 对自己的不足和进步的认识 教师的评价和鼓励 家长评价意见 综合评定意见 模块 年级 姓名 学号 说明：1、每一模块一张，同学先自评，后教师、家长评，教导处综合评定。 2、知识与技能：原始成绩均折合为A、B、C、D四个等次，所得分数在80分以 上为A，70-79分为B，60-69为C，59以下为D。 3、过程及方法、情感态度和价值观：分为A、B、C、D四个等次 4、教导处综合评定意见：根据学生的综合成绩给出学生A（优秀）、B（良好）、 C（一般）、D（需努力）。 附表4 08届容山中学高三（6）班历史互动小组测试记录表（历史类） 组 别 人 数 期末成绩 （原始分） 时间：第 周 星期 内容： 时间：第 周 星期 内容： 时间：第 周 星期 内容： 时间：第 周 星期 内容： 时间：第 周 星期 内容： 平均 分 排 名 Ⅰ卷 Ⅱ卷 平均分 排名 对比 Ⅰ卷 Ⅱ卷 平均分 排名 对比 Ⅰ卷 Ⅱ卷 平均分 排名 对比 Ⅰ卷 Ⅱ卷 平均分 排名 对比 Ⅰ卷 Ⅱ卷 平均分 排名 对比 1 5 75.6 4 2 5 75 7 3 6 74.8 8 4 5 75.4 6 5 5 75.8 3 6 6 71 11 7 5 76.2 1 三 8 5 74.8 8 9 6 68.6 12 10 6 75.6 4 11 6 76 2 12 6 72.4 10 合计 66 74.3 各小组学生名单（带★号为各小组组长） 第一组 ★李贤 梁远坚 梁柳叶 谭嘉影 苏敏妍 第二组 ★曾建然 傅韵明 吴凯茵 梁锦华 徐嘉敏 第三组 ★岑韵诗庄学敏 梁嘉倩 李菁桦 陈丽坤 吴泳昌 第四组 ★岑绮婷 杨艺仪 袁凤霞 何嘉欣 周兴 第五组 ★吴恒基 黄楚棋 伍铭仪 吕伟豪 马翠娴 第六组 ★彭瑜琳 杨静娴 黎彦勤 龙新远 佘洁莹胡阅希 第七组 ★黄勇棠 田军颖 王嘉雯 熊玉琛 陈刚明 第八组 ★梁洁玲 杜楚甄 黄梅珊 黄国健 温少莹 李家辉 第九组 ★林斯华 杨静敏 杨永娴 陈文菲 欧阳丽嫦 第十组 ★夏丽琴 吴焕君 杨雪莹 岑静君 胡家敏 佘碧环 第十一组 ★欧阳盈 罗丽媚 梁美玲 吴斯薇 周丽贞 第十二组 ★梁俊勇 何绮莲 李惠珊 陈淑梅 谢宏中 李永康 附表5 高二、三历史班第I卷的答案及成绩跟踪情况 班别 _______ 姓名________ 第 _____ 历史小组 说明:1、做过程的(9字)口决:往前走、快速过、莫回头。 2、时间：二十分钟(假如没做完,也要停笔,旨在训练)。 3、集体目标：⑴全班：历史类考生：错4~8小题；艺术类考生：错8~12小题， ⑵全班平均分为55~65分。 4、个人目标：最低目标错______________小题，最高目标错______________小题。 5、每单元(专题)每册各训练一次。 第1次训练 时间：第 _____周 星期 ______ 内容___________________________________ 题 号 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 错题数： 答 案 成绩： 题 号 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 是否达标： 答 案 评卷人： 第2次训练 时间：第 _____周 星期 ______ 内容___________________________________ 题 号 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 错题数： 答 案 成绩： 题 号 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 是否达标： 答 案 评卷人： 第3次训练 时间：第 _____周 星期 ______ 内容___________________________________ 题 号 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 错题数： 答 案 成绩： 题 号 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 是否达标： 答 案 评卷人： 第4次训练 时间：第 _____周 星期 ______ 内容___________________________________ 题 号 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 错题数： 答 案 成绩： 题 号 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 是否达标： 答 案 评卷人： 小 组 奖 励 质量控制(检测与调整) 问 题 的 设 计 小 组 研 讨 师 生 总 结 集 体 交 流 个人独立研究 PAGE 08届高考历史科总结 第 1 页 共 15 页