创设情境 打造深度学习课堂
创设情境 打造深度学习课堂
李建文
时代在进步，社会在发展，学生变化了，教材变化了，2021年高考也要改变，我们的课堂教学也必须改变。
新的高考新课程改革及高考综合改革的核心理念是“以人为本”和“可持续发展”，强调对学生发展核心素养的培养，以往知识呈现式课堂已经越来越不能适应当今的教学改革，也严重制约着学生的发展。课堂教学对学生来讲，是成长的过程，所以课堂教学要促进学生自主学习、深度学习。
深度学习是在教师引导下，学生围绕具有挑战性的学习主
题
快递公司问题件快递公司问题件货款处理关于圆的周长面积重点题型关于解方程组的题及答案关于南海问题
，全身心积极参与，体验成功，获得发展的有意义的学习过程。是发展核心素养的重要的学习方式。教师的教永远代替不了学生的学，单向式课堂灌输最容易、最省事，但是讲得再多再好不管用，学生真正学会、会学才是硬道理。
深度学习要求在进行教学
设计
领导形象设计圆作业设计ao工艺污水处理厂设计附属工程施工组织设计清扫机器人结构设计
时，把知识转化为问题，将问题融合与情境之中，让学生在情境中思考问题，在思考问题中掌握知识。有人说问题是点燃学生思维的火种，“提问得好即教得好”，有意义的学习活动总是凭借一定的教学情境来实施的，学生对知识的感悟、乃至素养的提升也只有在与情境的互动中才能达成，深度学习的教学路径是：情境--问题--探究--结论。情境引出问题，问题引导探究，探究促成真知。
前苏联教育家苏霍姆林斯基说过：“在人的内心深处，有一种根深蒂固的需要，就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者”。而创设问题情境教学模式恰好满足了学生的这种内心需要。问题情境就是将问题蕴含于特定的场合（环境）之中，当学生面临这种特定场景时，根据已有知识或经验，不能加以解释，导致认知失衡，从而产生困惑且急于消除这种困惑的一种心理状态。问题情境设置要联系生活，引发冲突，激活知识，学生参与。只有问题导引，师生互动，才能激活思维。这样的课堂教的是思维，收获的是智慧，培养的是全面发展的人，而不是考生（只会考试的学生）。
这就要求老师必须科学设计教学，深入分析教材，借助教学参考资料和有关科普读物，使教材内容现实化，反映科学技术和社会文化生活发展，创设情境，搭建脚手架，吸引学生注意，提高学习兴趣。
注重课前的教学设计，尤其是教学活动和教学内容、教学目标的设计更趋于对学生核心素养的培养，努力挖掘知识的生成和生长点，与现实生活的结合点，激发学生学习的积极性和主动性。合理设计教学目标，最大限度地让学生参与到教学活动中。
比如在讲二分法的时候，我采用的是这样一个情境：在一个风雨交加的夜里，从某水库闸房到防洪指挥部的电话线路发生了故障。这是一条10km长的线路，如何迅速查出故障所在？如果沿着线路一小段一小段查找，困难很多。每查一个点要爬一次电线杆子，10km长，大约有200多根电线杆子呢。想一想，维修线路的工人师傅至少经过几次查找使故障范围缩小到50~100m左右？
先让学生独立思考，然后，利用计算机演示用二分法思想查找故障发生点，通过演示让学生初步体会二分法的算法思想与方法, 说明二分法原理源于现实生活，并在现实生活中广泛应用．
我还看过这样一个教学案例，跟大家一起分享：播放2014.8.11中央一套九
点半的《新闻1+1》栏目的视屏）该视频内容简介：该视频介绍了被称为“死神”的埃博拉病毒的基本常识及其危害，同时介绍了各国现在应对该病的措施，同时报道了2014年8月10日香港一位从尼日利亚来的男子有疑似埃博拉病的症状，后经检测，排除该疑似病例。
视频播放后提出问题：“想一想，若某一航班可能有极个别乘客是埃博拉病毒携带者，医生如何快速排查呢？”
学生独立思考，可能出现以下回答：
学生1：一个一个检验。
学生2：那样太慢了!
学生陷入沉思．．．．．．
由于涉及医学知识，学生可能难以准确回答。老师做了如下引导，（此时播放医务工作者工作画面的图片）
老师：因为该航班可能只有极个别病毒携带者，根据医学知识可按如下程序来排查：
（一）抽取该航班全体人员血液样本并且编号。
（二）混合所有样本血样，检验之，若无病毒特征，则所有被检者健康。
（三）若第二步检出有病毒特征，则说明至少有一位携带病毒。
（四）将样本均分为两组（若样本个数为奇数，则一组多一个，不影响结果），各组分别取样混合，检验之；重复以上操作，直至检查出所有病毒携带者。
说明：该方法只在病毒流行初期，即多数人没有携带病毒，仅少数人携带病毒时才值得使用！
这样的设计，从实际问题入手，通过播放视频和图片，一方面让学生了解埃博拉病的常识，增强健康意识，珍惜现在的美好生活，另一方面也能激发学生学习的热情和兴趣。更重要的是通过排查病毒携带者的过程，让学生初步体会二分法的思想与方法, 体会二分法原理源于现实生活，并在现实生活中广泛应用。
再比如，刚看到一位老师的关于指数函数的教学设计：“如果老师每天给你10万元，而你需承担的任务是第一天给我1元，第二天给我2元，第三天给我4元，第四天给我8元，依次下去。问：签几天的
合同
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你会签？”
下面学生反应很大，马上有学生说签1天他签，又有学生提出签2天，或3天更赚。接下去有个学生上当了，说他愿意签一个月。接下去也没同学提出异议，很多同学都忙着按计算器。
通过这个案例，我们可以了解到学生对“指数函数”的理解并没有达到应有的认识.学生会认为指数函数的图象与一次函数的图象同是递增图象,那么递增速度也差不多.但是,通过这个案例的计算,可以清楚看到“指数函数”的意义.
这样把知识问题化，问题情境化，培养的是学生的思维和解决问题的能力，提升的是学生的核心素养。
在今后教育教学中，我会多学习，多实践，不懈努力，打造“深度学习”的课堂。
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