试论初中语文个性化阅读教学 试论初中语文个性化阅读教学 王菲Summary：阅读是初中语文教学的重要组成部分之一，其课堂教学的效果直接关系着初中语文课堂教学的成败。受应试教育影响，初中语文阅读教学一直处于封闭式教学状态，让学生被动或者固定思路去学习和探究，从而使得学生的阅读是千篇一律毫无创新。语文阅读文本本身是动态的，是一种独特的体验，是有着个性化的，新课改也一直呼吁初中语文阅读教学的个性化。以希望通过个性化的阅读教学丰富学生的认知，进而推动学生全面健康的发展。Key：初中语文；阅读；个性...
王菲
Summary：阅读是初中语文教学的重要组成部分之一，其课堂教学的效果直接关系着初中语文课堂教学的成败。受应试教育影响，初中语文阅读教学一直处于封闭式教学状态，让学生被动或者固定思路去学习和探究，从而使得学生的阅读是千篇一律毫无创新。语文阅读文本本身是动态的，是一种独特的体验，是有着个性化的，新课改也一直呼吁初中语文阅读教学的个性化。以希望通过个性化的阅读教学丰富学生的认知，进而推动学生全面健康的发展。
Key：初中语文；阅读；个性化
阅读是初中语文的重要组成部分，传统的语文教学中对于阅读教学教师往往固定学生的思维，让学生硬性的就阅读文本进行一定的理解或者体验感受等等，限制了学生个性的发展。随着新课改的纵深发展，《初中语文课程 标准 excel标准偏差excel标准偏差函数exl标准差函数国标检验抽样标准表免费下载红头文件格式标准下载 》明确指出“注重个性化的阅读，珍视学生独特的感受、体验和理解，让学生无功利地接近文本，自由地接近作者心灵，触摸作者的思想感情世界。”在此，笔者结合自己多年的教学经验，粗略谈一下新背景下初中语文个性化阅读教学。
一、创设情境，引导学生进行个性化阅读
情境对于阅读有着直接性的推动性，在特定的情境中能够刺激学生某个感官系统，进而促使学生主动的行驶某种思维。阅读文本本身是一种情境的 总结 初级经济法重点总结下载党员个人总结TXt高中句型全总结.doc高中句型全总结.doc理论力学知识点总结pdf ，是理论上的上升，学生单一的阅读起来有时候不走心，觉得枯燥无味不主动去思维，甚至只是机械化的按照教师的 要求 对教师党员的评价套管和固井爆破片与爆破装置仓库管理基本要求三甲医院都需要复审吗 去阅读，等待教师的阅读体验引导等等，没有个性阅读的体现。而阅读文本本身是丰富多样的，不仅有着情境性还有着空白行等等，这些都是需要学生个体的阅读思维来完成的。对此，笔者在教学中结合阅读文本 内容 财务内部控制制度的内容财务内部控制制度的内容人员招聘与配置的内容项目成本控制的内容消防安全演练内容 ，创设一定的情境，在特定的情境中诱发学生的情感产生，进而促使学生进行个性化的阅读和理解。
如：在学习《背影》阅读文本时，笔者通过语言构建一定的情境，刺激学生的情感，引导学生个性化的去阅读，即：无论是在观察人物还是照相的时候我们都善于从正面出发，从正面进行描述或者拍摄，这里直接写的是“背影”，一个人的背影有什么特别的呢？通过背影能够表达出什么？朱自清选择以“背影”命题的主要原因和作用是什么？通过背影能够表达出父爱吗？让学生在情感上进行定格，进而以自我的角度去阅读文本，从而其阅读也是个性化的，诸如：背影能够很好体验一个人的性格，只是我们平时很好观察；通过看父亲的背影，人们很容易产生心酸的感觉，更能够感受父爱，背影从自我的角度来说更能够放松自我的情感，有助于自我情感的外漏等等。
二、交流对话，鼓励学生产生个性化的思维
阅读教学是动态的，在教学过程中需要进行多元化的交流和互动。尤其，阅读文本本身就需要一定的交流和对话才能够生成阅读体验，即：阅读文本需要学生与学生之间、学生与学生之间、学生与文本之间、学生与作者之间等进行交流和对话。有效的交流对话是个性化阅读质量提升的关键，一方面通过交流对话能够开阔学生自我的阅读思维；另一方面交流对话有助于强化学生综合技能和素养的形成。鉴于此，笔者在教学中，注重交流对话的引导，鼓励学生以自我的角度去阅读，与阅读文本和作者进行对话、进而形成一定的感悟和体验，再将这种体验与之交流，增强学生自我个性化阅读的厚度和深度。
如：在学习《愚公移山》教学内容时，学生都站在今天的角度去分析阅读文本，认为愚公的这种精神有着愚钝，不适合今天的社会发展；但是也有不少学生说出愚公这种精神在今天社会上的匮乏，并以实例进行补充证明。通过交流对话，学生很对会调整自我的阅读思维，进而对自我的阅读体验进行补充，即：愚公的精神值得倡导，但是应该就时代特点灵活进行行为上的坚持等，鼓励学生从创新的角度产生一定的阅读体验，形成个性化的阅读。
三、给予自由，深化学生的个性化阅读
现代语文个性化阅读教学理念要求教师将阅读教学课上成“以学生为主体、注重发挥学生个性”的个性化阅读教学课堂。我们知道，阅读文本作为文学作品，其阅读体验本身多元化的，这样一来就决定了个性化解读的多种可能性。学生是课堂教学的主体，在阅读过程中应形式这种权利。“一千个读者就有一千个哈姆雷特”，每个人的阅读体验应该是个性化的，即：學生作为个体在阅读文本中是自我的思想和文本进行交流和对话，其文本的意义对于学生是不同的，而学生的理解也是个性化的。对此，在阅读教学中，应给予学生自由，引导学生独立进行思考、体验、感悟等，从而实现自我个性化阅读的形成和深化。
如：在学习《林黛玉进贾府》教学内容时，笔者让学生自由的进行阅读，鼓励学生自主去阅读、体验，感受，作为个体与阅读文本之间进行对话互动，诸如：有的学生感受的是林黛玉进贾府的那种“寄人篱下”的小心翼翼、谨慎；有的学生感受则是从做人角度，林黛玉的聪明，即：到陌生的环境先观察别人，省的自己出丑；还有的学生感受的是林黛玉的“虚伪”，不敢做真正的自己等等。每种感受都是学生个性化阅读的一种体现，是没有对错之分的，应该给予鼓励和认可，借以促使学生形成个性化阅读的良好习惯，深化初中语文个性化阅读教学。
总之，个性化阅读教学是新背景下较为倡导的一种手段和理论，有助于学生个体性作用的凸显。作为教师应结合学生的实际情况，运用阅读文本的多元性解释来唤醒学生思维的期待，进而主动去探究，在期待中形成个性化阅读体验，从根本提升阅读教学的有效性，最大限度推动学生全面健康的发展。endprint
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