有的放矢，方法多样——浅谈二年级学生的自主识字
有的放矢，方法多样——浅谈二年级学生的自主识字
通过
一年级
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的语文学习，学生逐渐学会了不少的识字方法，加上阅读和生活积累，可以说已经具备了一定的独立识字能力。二年级语文教学中如何充分根据学情，调动学生学习的积极性，提高识字的效率，是我们开学初就在思考和探索的话题。怎样以学情基础为识字出发点，鼓励学生多种方法自主识字，体现先学后教的教学思想呢,
一、语境之中，自主认识:
生字的学习离不开课文。首先还是要求学生自读课文的时候对生字进行标画。在课文的每个自然段前面标出序号;再对照课后生字表中需要会认的一类生字，在课文中用 “,” 圈出，并在朗读中把生字词语用括号标记出来。标画后自己借助拼音充分认读词语，在读课文的过程中，遇到不认识的字要想
办法
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(如借助拼音、查阅字典、请教小伙伴帮助等)进行识记。
二、同桌交流，展示成果:
通过学生自己标画和读书，课后的“我会认”或多或少都能读下来一些生字。上课时先通过同桌检查互相展示老师没教我自己就认识的字并做上标记，学生很自豪，通过同桌之间的比较也能激发学生主动识字的积极性;同时也能知道自己还有哪些字不认识，需要在课堂上继续学习。
三、自主识字，先学后教:
接下来就给学生几分钟时间用自己喜欢的方法专门来识记这些不认识的字。通过一年级的积累，学生已经会熟练运用加一加、减一减、换一换偏旁、形声字、猜谜语、编顺口溜、编小故事、组词、说句子等方法了，此时孩子不管是用什么方法，哪怕是回到课文中再把这个生词或句子多读几遍，只要能认识这些字就行。
学生自学后，老师的主导作用就体现在检查生字识记情况时，创设有趣的情境，采取多种形式，激发学生识字的劲头，巩固识字的效果。
1. 师生之间我说你猜:
针对识记普遍有困难的字，联系字的意思:如这个字是表示水由下向上冒出来，和勇敢的“勇”是好朋友——涌。
归类相似的字，换偏旁，捎着学过的字——如女+圭=(娃)，氵+圭=(洼)，顺便复习:扌+圭=(挂)，口+圭=(哇)。
说有趣的字谜:门里关进菜市场——闹。
比较字形识字:蓝天的蓝-艹+竹=(竹篮、篮球)的篮，山川加上几点水=州。
2.结合读句子识字:
读书时老师稍加指导，学生就得到了识字的新方法。联系句中意思来识字很有趣，如“像铺了一地金子”的“铺”字就是——金字旁”“有棵梧桐树”中“棵”“梧”“桐”“树”——都和树有关，都是木字旁。
3.创设情境表演识字:如“蚂蚁爬上去，”中的“爬”，可出示句子“有的落在岸边，蚂蚁爬上去，来回跑着，把它当做运动场。”边读书，学生变成蚂蚁爬到树叶上，体验用爪子巴住树叶的感觉，记住了意思，同时在语境中读，利于学生读熟课文，实现背诵。
4.关注特需生和学优生。自主识字和检查识字的环节，关注这两部分人:请识字困难的孩子单独认读，当小老师领读并告诉大家自己怎样学会了不认识的字，体验学习的进步，有不会的字其他孩子一起友善地教，再在书上做标记继续认;而学优生则要在自主识字的环节提高要求，如一字多词，选词说话，联系熟字朋友等，在开火车的过程中也要提高要求:读准字后直接组词或说句子。
四、重回语境，熟读课文:
生字从具体的语境中来，还要回到具体的语境中去。识字之后还要用多种方法引导学生练读课文，加深对生字的熟悉程度。
也就是说，在语文课堂上，学生知道了自己哪些字不会，并想方设法去学会这些字，就避免了老师重复教学生已经会的字，课堂就更加高效，学生也学得更加主动。当然生字的识记不是一蹴而就的，还需要反复出现，不断巩固。
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