2021年度教师水平能力测试试题

一,单选1.课程改革基础理念是:(C)A.②③④B.①②③C.①③D.②④①以学生发展为本②培养环境意识③以创新精神和实践能力培养为关键④减轻学生学习负担2.指出哪一组是符合体验性目标陈说方法:(C)A.说出,演出,展示B.设计,制作,创作C.感受,参与,养成D.解释,完成,背诵3.课程变革能够在课程内涵丰富,课程理念演进和(D)等三个层面上展开.A.教材更新B.老师发展C.学生选择D.课程 制度 关于办公室下班关闭电源制度矿山事故隐患举报和奖励制度制度下载人事管理制度doc盘点制度下载 变迁4.新课程提倡三维教学目标是指(D)A.知识,技能和方法B.情感,态度和价值观C.知识,技能和情感D.知识和技能,过程和方法,情感态度和价值观5.首倡"老师作为研究者"学者是(A)A.斯腾豪斯B.斯腾伯格C.杜威D.赫尔巴特6.多元智力理论是新课程改革理论基础之一,其提出者为(A)A.加德纳B.推孟C.韦克斯勒D.加涅7.以培养学生技能为目标,通常程序为:定向——示范——参与性练习——自主性练习——迁移教学模式为(B)A.讲解——接收式B.示范——模拟式C.探究发觉式D.情境——陶冶式8.在"对话互动"式教学过程中,老师和学生关系是(C)A.老师是主体,学生是客体B.学生是主体,老师是客体C.全部是主体D.全部是客体9.探究学习实施过程是(B)A.计划阶段—问题阶段—研究阶段—解释阶段—反思阶B.问题阶段—计划阶段—研究阶段—解释阶段—反思阶C.问题阶段—计划阶段—研究阶段—反思阶段—解释阶D.计划阶段—问题阶段—解释阶段—研究阶段—反思阶10.展示学校办学宗旨和特色课程是(B)A.地方课程B.校本课程C.国家课程D.学科课程11.教学过程中心步骤是(B)A.备课B.上课C.批改作业D.考试12.20世纪90年代初,美国著名卡内基金会提交了一份名为《准备学习:国家指令》汇报有七个方面内容,其中排在第二位是(A)A.学校需要家庭支持B.学校需要社会支持C.学校需要教授支持D.学校需要政府支持13.教育中心和灵魂在(B)A.学生B.学校C.老师D.校长14.校本教研主体是(C)A.学生B.教材C.老师D.校长15..建立评价学生全方面发展评价指标体系必需包含(C)A.学科学习目标B.通常性发展目标C.学科学习目标和通常性发展目标D.情感目标二,多选1.新课程具体目标除了有改革考试和评价制度,重建课程管理体系外,还有(ABCD)A.改变课程功效B.调整课程结构C.精选课程内容D.改善教学方法2.在下列教育评价方法中,属于质性评价方法有(ABC)A.档案袋评定B.苏格拉底式研讨评定C.表现展示评定D.成就测验3.建构主义教育理论认为,学习环境组成要素有(ABCD)A.情境B.协作C.会话D.意义建构4下列相关新型知识观说法正确是(BCD)A.个人见解在给定课程知识面前没有意义B.知识客观化和科学化追求肯定是以牺牲个人知识原因为代价C.缄默知识对人类认识有着深刻影响D.知识为一个探索行动或发明过程5此次课程改革所提倡师生关系应该是(ABCD)A.民主B.平等C.对话D.互动6.新课程给老师角色定位是(AC)A.学习者B.定向者C.促进者D.定论者7.新课程结构关键特点(ABC)A.均衡性B.综合性C.选择性D.平均性8."校本课程开发 方案 气瓶 现场处置方案 .pdf气瓶 现场处置方案 .doc见习基地管理方案.doc关于群访事件的化解方案建筑工地扬尘治理专项方案下载 "内容包含(ABCD)A.校本课程开发总体目标B.校本课程结构和课程门类C.课程实践和评价设想D.保障方法9.,全国基础教育工作会议旗帜鲜明地把课程改革作为一项政府行为,明确了基础教育对促进社会主义现代化建设含有作用是(BCD)A.前沿性B.全局性C.基础性D.先导性10.地方对课程管理关键方面是(ABCD)A.落实国家课程政策B.制订课程实施计划C.组织课程实施和评价D.加强课程资源开发和管理11.校外课程资源是指学校范围以外多种能够用来开发和建设课程资源,关键有(ABD)A.家庭资源B.社会资源C.校园资源D.自然资源12.当今世界,教学研究发展趋势是(BCD)A.向学生回归B.向学校回归C.向老师回归D.向教育实践回归13.教学研究中行动必需含有以下特征(BCD)A..可操作性B.验证性C.教育性D.探索性14.现代教育评价产生和发展可分为以下多个时期(BCD)A.教育测验运动时期B.目标分析研究时期C.多方位研究时期D.教育评价兴盛时期15.简述质性评定关键特征有(BCD)A.评定是一个自上而下评价B.评价目标在于促进主体人发展C.评价方法含有情境性D.评定是不停探索改善过程三,判定(×)1.《中国教育改革和发展纲要》印发,标志着新一轮基础课程改革开始.(√)2.新课程目标取向及精神内核就是以学生发展为本.(×)3.课程 标准 excel标准偏差excel标准偏差函数exl标准差函数国标检验抽样标准表免费下载红头文件格式标准下载 它是面向全体学生共同,统一基础要求和最高要求.(√)4.素质教育本质上是一个个性化教育.(×)5.自主学习就是自学,强调突出学生主体地位,排斥老师介入和指导.(×)6.学校课程结构中学科课程,分科课程,必修课程,国家课程应占绝对主导地位.(√)7.中国基础教育实施三级课程管理基础模式,学校课程管理亦需要建立三级管理网络.(√)8.实现课程管理统和分有机整合,是世界课程管理总趋势.(×)9.校本教研即师本研究.(√)10.教育测验是一个以追求考察教育效果客观性为目标活动.四,简答1.新课改具体目标有哪几项2.课改关键任务是什么3.新课程改革关键理念及其基础含义.4.此次课改中,课程体系走向综合化具体表现是什么5.新课程在教材观上转向具体表现在哪些方面6.开展综合实践活动课程意义.7.实施"三级课程管理"作用是什么8.为何说老师是关键课程资源9.作为校本研究主体对老师有什么要求10.世界各国课程评价有哪些特点.五,叙述1.新课程标准在哪些方面突出表现了"以学为本"设计思想2.举例说明,在教学中怎样处理"预设和生成"关系.3.谈谈自主学习实施关键点.4.试述发展性评价内涵是什么四,简答1.新课改具体目标有哪几项P8答:有六项具体目标,它包含:改变课程功效,调整课程结构,精选教学内容,改善教学方法,改革考试和评价制度,重建课程管理体系.2.课改关键任务是什么P15答:(1)构建一个新型课程管理体系.(2)建立一支新型老师队伍.(3)探索一套新型课堂教学模式.(4)完善一个新型教育评价体系.(5)建设一个优异信息化平台.(6)培养一批优异经典.3.新课程改革关键理念及其基础含义.P34-35答案:本轮课程改革关键理念是:为了每位学生发展."为了每位学生发展"包含着三层含义:(1)以人(学生)发展为本;(2)提倡全人教育;(3)追求学生个性化发展.4.此次课改中,课程体系走向综合化具体表现是什么P43答案:(1)从小学三年级至高中设置非学科"综合实践活动"课程;(2)新课程还设置了很多"综合性学科",着意推进课程综合化,对旧有课程结构进行改造;(3)各分科课程全部在尝试综合化改革,强调科学知识同生活世界交汇,理性认识同感性经验融合.5.新课程在教材观上转向具体表现在哪些方面P60-62答:首先就教材和学生关系而言,学生不再是教材被动受体而是对教材进行能动实践发明性主体;教材不再是只追求对教育经验完美预设,而要为学生留有发展余地,使教材编制过程本身延伸到课堂和学生学习之中.其次,就教材和老师关系而言,教材权威消解了.教材设计要有意识地引导老师能动地乃至个性化地解读教材.6.开展综合实践活动课程意义.P94—95答:使学生经过实践,增强探索和创新意识,学习科学研究方法,发展综合利用知识能力,促进学校和社会亲密联络,培养学生社会责任感,同时培养学生利用信息技术意识和能力.了解必需通用技术和职业分工,含有初步技术能力.7.实施"三级课程管理"作用是什么125国家,地方,学校三级课程管理各自权利和责任划分,①摆脱了过去僵化单一管理体制`,妥善地处理了课程统一性和多样性关系,②有利于教材多样化,③有利于满足地方经济,文化发展和学生发展需求.8.为何说老师是关键课程资源141①首先,老师素质高低,对学生发展有着关键影响,"近朱者赤,近墨者黑",老师经过本身修养对学生"言传身教",学生经过"耳濡目染"能够从老师身上学到很多东西,这种潜移默化有时比课堂上传授效果要好;②其次,老师决定着课程资源选择,开发和利用,是学生利用课程资源引导者,再完美课程也必需经过老师实施,理想中课程和老师实施课程肯定存在一个"落差",老师能否合理选择课程资源,对于缩小这个"落差"很关键.9.作为校本研究主体对老师有什么要求P150答:校本教研以老师为研究主体,强调老师即研究者,要讨老师形成研究意识,以研究者心态置身于教学情境中,以研究者眼光审阅,分析和处理教学实践中问题,激励老师从课程改革问题和需要出发选择课题,强调研究实效性和可连续性.10.世界各国课程评价有哪些特点.P170答:一,重视发展,淡化甄别和选拔,实现评价功效转化二,重综合评价,关注个体差异,实现评价指标多元化三,强调质性评价,定性和定量相结合实现评价方法多样化四,强调参与和互动,自评和她评相结合,实现评价主体多元化五,重视过程,终止性评价和形成性评价相结合,实现评价重心转移五,叙述1.新课程标准在哪些方面突出表现了"以学为本"设计思想P26答:第一,在课程目标设计上,新增加两个维度"过程和方法","情感,态度,价值观"突出了作为学习主体人——学生和学生发展关键地位,更多地关注和强调学生学习过程和方法,学习态度和情感,反应了课程标准设计思想是"目中有些人","以学为本"现代课程理念.第二,在内容标准设计上,从"学习领域",学习专题","目标要素"学角度,来设计和组织课程内容,以学生学习为根本,充足感受到课程标准中"学生"和"学生发展"是含有十分关键地位.第三,在课程实施提议方面,从"教"愈加好地为"学"服务,从"教"愈加好地服务于"学生发展",从"教"愈加好地服务于学生学习方法转变这么一个角度来提出提议.为学生形成主动参与,独立思索,自主探究,相互合作学习品质,提供教学环境和教学平台支撑.2.举例说明,在教学中怎样处理"预设和生成"关系.P50答案关键点:首先,辩证地了解"预设和生成"关系,既要改变过去那种只有"预设",完全封闭,一切尽在"老师掌控之中"现象,又要避免不合适地,漫无边际地"生成",影响课堂教学质量,减损国家要求及教育"引导","塑造"责任.其次,老师在备课及进行教学设计时,要"详略适当".所谓"详"一是在教学目标和内容设计上,尽可能地将"三维目标"和相关内容加以整合,而不能仅有"知识点";二是尽可能考虑周到,预先设想可能出现情况及多样化对策.所谓"略"是指教案不要太详尽,宁可"粗一点",给现实,活生生教学留下一定时空,最终在教学中完成,在教学后完善,决不能像过去那样把教学每一步骤,老师每一句话及学生可能回复全部写出来,使得原本富有生命力教学成了完全预定,僵死"走教案","演教案剧".再次,在课堂中,老师要"和时俱进","和境俱进",立即抓住并灵活处理含有"生成价值"问题,回复,细节,情境等,让教学充满灵动,智慧和活力;不过,这种"生成"必需和预设学习目标,学习专题有某种内在联络(这种联络不一定局限于本节课或本单元目标和内容),或是拓展,或是深化,这么才能既确保课堂教学"开放"和"灵活",促进学生自主和富于个性化,发明性地学习,又达成国家对青少年一代基础要求.(举例略)3.谈谈自主学习实施关键点(P67—74)答案关键点:(1)创建主动课堂环境;(2)使学生认同学习目标;(3)给学生更多学习自主权;(4)灵活利用多个教学方法;(5)学生参与评价学习结果并优化学习方法;(6)让学生参与课堂管理.4.试述发展性评价内涵是什么.P180答:其基础内涵表现为:(一)评价根本目标在于促进发展.淡化原有甄别和选拔功效,关注学生,老师,学校和课程发展中需要,突出评价激励和调控功效,激发学生,老师,学校和课程内在发展动力,促进其不停进步,实现本身价值.(二)和课程功效转变相适应.表现此次基础教育课程改革精神,保障基础教育课程改革顺利实施.(三)表现最新教育观念和课程评价发展趋势.关注全人发展,强调评价民主化和人性化发展,重视被评价者主体性和评价对个体发展建构作用.(四)评价内容综合化,重视知识以外综合素质发展,尤其是创新,探究,合作和实践等能力发展,以适应人才发展多样化要求;评价标准分层化,关注被评价者之间差异性和发展不一样需求,促进其在原有水平上提升和发展独特征.(五)评价方法多样化,将量化评价方法和质性评价方法相结合,适应综合评价需要,丰富评价和考试方法,如成长统计袋,学习日志,情景测验,行为观察和开放性考试等,追求科学性,实效性和可操作性.(六)评价主体多元化,从单向转为多向,增强评价主体间互动,强调被评价者成为评价主体中一员,建立学生,老师,家长,管理者,小区和教授等共同参与,交互作用评价制度,以多渠道反馈信息促进被评价者发展.(七)关注发展过程,将形成性评价和终止性评价有机地结合起来,使学生,老师,学校和课程发展过程成为评价组成部分;而终止性评价结果伴随改善计划确实定亦成为下一次评价起点,进入被评价者发展进程之中.新课改组织推进基础思绪：开放、民主、科学。课改基础方针：先立后破，先试验后推广。课改关键特征：设置综合课程。课结调整标准和特征均衡性，综合性、选择性课改根本任务：全方面落实党教育方针，调整和改革基础教育课程体系、结构、内容，构建符合素质教育要求新基础教育课程体系。课改六大目标：1、实现课程功效转变；2、表现课程结构均衡性、综合性和选择性；3、亲密课程内容和生活和时代和关系；4、改善学生学习方法；5、建立和素质教育理念相一致评价和考试制度；6、实施三级课程管理。课程改革试验关键任务：1、验证、修订并正式颁布各学科课程标准；2、形成教材编写、审订和选择有效机制；3、形成三级课程管理具体工作机制；4、形成和新课程相适应教学 管理制度 档案管理制度下载食品安全管理制度下载三类维修管理制度下载财务管理制度免费下载安全设施管理制度下载 ；5、初步形成促进学生发展、老师提升和课程不停发展评价体系；6、促进广大老师更新教育观念，提升专业水平。怎样确保新课程有效落实？1、要在课程实施前和实施过程中开展高质量师资培训；2、建立科学试验方案和评定体系，确保课程实施有效开展；3、要提供必需配套方法，避免外部原因消极影响；4、把好教材关，建立教材编写出版科学机制。课程资源：形成课程要素起源及实施课程必需而直接条件。（分校内和校外课程资源）课程和课程资源关系：课程和课程资源存在着十分亲密关系，没有课程资源也就没有课程可言，有课程就一定有课程资源作为前提。介它们毕竟不是一回事，课程资源外延范围远远大于课程本身个延范围，它只有经过对应加工并付诸实施时才能真正进入课程，课程实施范围和水平，首先取决于课程资源丰富程度，其次更取决于课程资源开发和利用水平，也就是课程资源适切程度。校外课程资源有：图书馆、科技馆、博物馆、网络资源及乡土资源。课程资源开发和利用对于转变课程功效和学习方法含相关键意义：1、能够超越狭隘教育内容，让师生生活和经验进入教学过程，让教学“活”起来；2、能够改变学生在教学中地位，从被动知识接收者墨迹成为知识共同构建者，从而激发学生主动性和主动性；3、能够开阔老师教育视野，墨迹老师教育观念，从而愈加好在激发老师发明性智慧。新教材特点：1、新教材重视了引导学习方法变革；2、新教材强调和现实生活联络；3、新教材表现学生身心特点；4、新教材为发明性学习留有余地；5、新教材把知识和技能、过程和方法情感和价值观反应在专题和内容编排中。课程资源筛选标准：优先性和适应性。教学活动资源开发路径：1、调查研究学生爱好类型，活动方法和手段；2、确定学生现有发展基础和差异；3、为学生提供反馈资料；4、安排学生从事课外实践活动；5、制订参与性技能清单；6、总结和反思教学活动。7、发挥网络资源作用。通常课程资源开发路径：1、开展现代社会调查，跟踪估计社会需要发展动向；2、审查学生在日常生活中入为实现自己目标过程中能够从中获益多种课程资源；3、开发和利用课程实施多种条件；4、研究通常青少年及特定受教学生情况，5、判别和利用校外课程资源；6、建立课程资源管理数据库。三级课程:国家课程、地方课程、校本课程。国家课程：是国家教育行政部门要求统一课程，它表现国家意识，是专门为未来公民接收基础教育以后所要达成共同素质而开发课程。其开发关键是依据不一样教育阶段性质和培养目标，制订各个领域或科目标课程标准和教学纲领，编写教科书。地方课程：是在国家要求各个教育阶段课程计划内，由省一级教育行政部门或其授权教育部门依据当地政治、经济、文化、民族等发展需要而开发课程。在充足利用地方教育资源、反应基础教育地域特点、增强课程地方适应性方面，有着很需要价值。校本课程：是以学校老师为主，在具体实话国家课程和地方课程前提下，经过对本校学生需求进行科学评定，充足利用当地小区和学校课程资源，依据学校办学思想而开发多样性、可供学生选择课程。教材管理制度追求目标：教材多样性、选择性和高质量。新学校评价体系：学校领导班子、制度和管理、教学研究制度。课程试验区应注意：抓关键重实效、重过程促发展、重可行。新课评价改变：1、改变了老师教学和学生学习方法；2、改变了老师课前准备关注点和备课方法；3、改变了老师对教学能力认识。学生家长参与老师评价好处：1、学生作为教育对象，是老师教育教学活动直接参与者，她们对老师教育教学活动有着最直接感受和判定；2、教育最终目标是促进学生全方面发展，所以要重视和给学生评价老师权利，家长作为父母和教育投资者之一，自然关心学生在校发展和受到了什么样教育；3、家校协同是学校教育关键职责，家长评价老师是家长应有权利，也是促进家长了解学校和老师形成家校教育协力有效路径，4、学生家长参与老师评价，增强了对老师教育教学活动监控，有利于促进老师反思习惯形成、反思能力提升。学生家长参与评价标准：1、学习信任学生和家长；2、学习分析看待评价结果，珍爱相互了解机会；3、校方应综合分析多方信息，不要草率地下结论；4、学生家长参与老师评价时需要指导。老师自评提议：1、帮助老师对自评及其价值建立正确认识，创设含有支持性老师自评气氛；2、帮助老师掌握科学自评方法；3、慎用自评结果，不宜和奖惩挂钩；4、和她评结合，促进老师反思能力提升。老师发展改善计划：1、用清楚简练可测量目标术语来描述老师改善关键点；2、确定改善老师教学和老师素质指标；3、描述评价老师向改善目标努力具体方法。老师评价内容：职业道德、了解学生，尊重学生；教学设计和实施；交流和反思。多元智力理论：是由美国哈佛大学发展心理学家加德纳于1983年在《智力结构》一书中提出。多元智力理论对教育影响：1、直接影响老师形成主动乐观“学生观”；2、直接影响老师重新构建“智力观”；3、帮助老师树立新“教育观”。怎样建立生评价体系1、明确评价内容和标准；2、选择并设计评价工具和评价方法；3、搜集和分析反应学生发展过程和结果资料；4、明确促进学生发展改善关键点制订改善计划。建立评价学生体系应注意：1、促进“全方面发展”不等同于追求“全优发展”；2、评价技术有限性和教育追求无限矛盾。学生评价内容：道德品质、学习能力、交流和合作、个性和情感。发展性评价内涵：1、评价根本目标在于促进发展；2、和课程功效转变相适应；3、表现最新教育理念；4、评价内容综合化；5、评评价方法多样化；6、评价主体多元化；7、关注发展过程，将形成性评价和终止性评价有机结合起来。课程主人改革应注意：1、要善于从以往工作中总结经验和教训；2、要相关借鉴和学习她人经验；3、有效选择工作突破口，分层推进评价改革工作。教育评价工作突破口：1、前期工作经验；2、最轻易操作和见首次方面；3、热点问题和矛盾集中方面。考试改革关键：1、在考试内容方面，加强和社会实际和学生生活经验联络，重视考查学生分析问题、处理问题能力；2、在考试方法方面，提倡给数次机会、综合应用多个方法，打破惟纸笔测验传统做法；3、在考试结果处理方面，要求做出具体分析指导，不得公布学生考试成绩并按考试成绩排名；4、相关升学考试和招生制度，提倡改变分数简单相加作为惟一录用标准做法，应考虑学生综合素质发展，提议参考其它评价结果，将形成性评价和终止性考试结合起来。课程实施评价改革关键：1、建立促进课程不停发展评价体系；2、以学校评价为基础，促进课程实施和以展。老师评价改革关键：打破“学生学业成绩”论老师工作业绩传统作法，建立促进老师不停提升评价指标体系；2、强调以“自评”方法促进老师教育 教学反思 平行与垂直的教学反思班会课教学反思分数的初步认识教学反思科学我从哪里来教学反思平行与垂直教学反思 能力提升，提倡多元共同参与、表现多渠道信息反馈老师评价制度；打破关注老师行为表现、忽略学生参与学习过程传统课堂教学评价模式，建立“以学论教”发展性课堂教学评价模式。学评改革关键：1、建立评价学生全方面发展指标体系；2、重视采取灵活多样、含有开放性质性评价方法；3、要将考试和其它评价方法有机结合起来，全方面描述学生发展情况。新课程评价特点：1、重视发展，淡化甄别和选拔，实现评价功效转化；2、重综合评价，关注个性差异，实现评价指标多元化；3、强调质性评价，定性和定量相结合，实现评价方法多样化；4、强调参与和互动，自评和她评相结合，实现评价主体多元化；5、重视过程，终止性评价现形成性评价相结合，实现评价重心转移。课程评价改革理念：立足过程，关注发展新学校教学制度应：1、建立以校为本教学研究制度；2、建立民主科学教学管理机制；3、建立意在促进老师专业成长考评制度。旧学校教学管理制度弊端：1、以“分”为本，盛行分数管理；2、以“章”为本，形式主义泛滥；3、以“权”为本，权力至上。现代学习方法特征：主动性、【首要、被动】独立性、【关键、依靠】独特征、体验性、问题性。转变学方关键目标：培养创新精神和实践能力转变学习方法实质：是教育价值观、人才观和培养模式变革。老师角色将发生转变：1、从老师和学生关系看，新课程要讨老师应该是学生学习促进者；①老师是学生学习能力培养者，②老师是学生人生引路者。2、从教学和研究关系看，新课程要讨老师应该是教育教学研究者；3、从教学和课程关系看,新课程要讨老师应该是课程建设者和开发者;4、从学校和小区关系来看，新课程要讨老师应该是小区型开放老师。师生关系包含：伦理关系和情感关系。新型师生伦理关系：表现尊重民主、发展精神。伦理关系要努力：1、树立教育民主思想；2、提升法制意识，保护学生正当权利；3、加强师德建设，纯化师生关系。新型师生情感关系：建立在师生个性全方面交往基础了，是一个真正人和人心灵沟通，师生相互关爱结果，是师生发明性得以充足发挥催化剂，是促进老师和学生和性情和灵魂提升沃土，是一个友好、真诚和温馨心理气氛，是真善美统一体。情感关系要努力：1、老师要正情对待学生关心珍惜学生；2、展现教学过程魅力，品味教学成功喜悦；3、完善个性，展现个人魅力。新课程学生观：1、学生是发展人。①学生身心发展是有规律；②学生含有巨大发展潜能；③学生是处于发展过程中人。2、学生是独特人。①学生是完整人；②每个学生全部有本身独特征；③学生和成人之间存在着巨大差异。3、学生是含有独立意义人。①每个学生全部是独立于老师头脑之外，不依老师意识为转移客观存在；②学生是学习主体；③学生是责权主体。新课程最高宗旨和关键理念：一切为了每一学生发展。理念表现意味着：1、关注每一位学生。2、关注学生情趣生活和情感体验。3、关注学生道德生活和人格养成。“目中无人”教学表现为：1、重认知轻情感；2、重教书轻育人。当课程由“专制”走向民主，由封闭走向开放，由教授研制走向老师开发，由学科内容走向学生经验时候，课程就不只是“文本课程”（教学计划、教学纲领、教科书等文件），而更是“体验课程”（被老师和学生实实在在体验到、感受到、领悟到、思索到课程。）教学观：教学是课程创生和开发过程；教学是师生交往、主动互动、共同发展过程；教学应该重过程；教学应该关注人。新教改关键任务：1、要改革旧教育观念，真正确立起和新课程相适应表现素质教育精神教育观念；2、要坚定不移地推进教学方法和学习方法转变；3、要致力于教学管理制度重建。课标特点：1、努力将素质教育理念切实表现在课程标准各个部分；2、突破学科中心；3、改善学习方法；4、表现评价促进常委展教育功效，评价提议有更强操作性；5、为课程实施提供了宽广空间。初课标项目申报，5月审议，7月，18种课标试验稿颁布。课程标准：是国家课程基础纲领性文件，是国家结基础教育课程基础规范和质量要求，是教材编写、教学评定和考试命题依据，是国家管理和评价课程基础，内涵有：是按门类制订；要求本课程性质、目标、内容框架；提出了指导性教学标准和评价提议；不包含教学关键、难点、时间分配等具体内容；要求了不一样阶段学生在知识和技能、过程和方法、情感和价值观等方面所应达成基础要求。课标指导作用：关键表现在它要求了各科教材、教学所要实现课程目标和各科教材教学中所要学习课程内容，要求了评价哪些基础素质及评价基础标准。课标和教材关系：1、教材编写必需依据课程标准，编写者必需领会和掌握本学科课程标准基础思想和各部分和内容，并在教材中给予充足表现，课标是教材编写指南和依据，教材又是课标最关键载体；2、义教课标应适应普及义教要求，让绝大多数学生经过努力全部能达成；3、教材是对课程一次再发明、再组织；4、教材编写和试验能够检验课标合理性，一是教材编写可检验课标可行性和合理性，二是经过使用教材为断检验完善教材和课标。“纲领”改“课标”原因：因为旧纲领有以下弊端：目标上，只要求了知识方面要求；内容偏难偏深偏窄，对大多数学生来说要求过高；只强调教学过程，忽略课程其它步骤；“刚性”太强，缺乏弹性和选择性。而新课标表现了：1、从课程价值趋向从精英教育转向大众教育；2、课程目标着眼于学生素质全方面提升；3、从只关注老师教学转向关注课程实施过程；4、课程管理从刚性转向弹性。课标基础框架：序言、课程目标、内容标准、实施提议、附录等各部分。信息技术教育关键任务：1、中小学信息基础设施和信息资源建设；2、开设信息技术必修课，快速全方面地提升学生信息技术素养；3、加紧信息技术教育和其它课程整合。开设信息技术教育原因：因为以互联网和多媒体技术为关键信息技术已成为教学和学习关键工具，同时，知识经济时代，信息素养已成为科学素养关键基础，对基础教育培养目标提出新挑战，尤其是对学生信息技术素养提出了新要求，学生掌握和利用信息技术能力应和读写算并列，作为基础教育应培养学生终生有用基础能力。新劳技教育特点：形成了综合形态课程设置；进行了课程内容结构性重组；建构了富有弹性目标体系；拓展了劳动和技术学习空间；确立了意在促进学习发展评价体系；重视了学校、家庭和社会在劳动和技术教育中功效区分。小区服务和社会实践目标：拓展知识，增加经验，促进学生社会适应和创新能力；融入生活，取得感受，形成学生健康、进取生活态度；主动参与社会实践，增强学生公民意识和责任感；使学生自觉服务社会对她人、对社会富有爱心；让学生亲近、关爱自然，知道和自然友好相处；促进学生自我了解，肯定自我价值，发展爱好和专长。小区服务和社会实践内容：服务小区、走进社会、珍爱环境、关爱她人、善待自己。为何要设置＂研究性学习＂课程：１、学科中研究性学习含有学科性，往往局限于一门学科狭隘视野，研究性学习课程则属于经验课程范围，它基于学生直接经验，面向学生本身生活和火热社会生活实践，强调操作和体验，强调综合利用学生全部知识；２、学科中研究性学习含有手段、教导性质，往往服从于学生掌握系统学科知识需要，而研究性学习课程则把研究性学习本身视为直接目标，它强调学生需要优先性，强调对学生独特经验尊重，强调学生从自己立场和世界交互作用出发，建构自己意义。学科中研究性学习和研究性学习课程内在联络：二者全部强调研究性学习这种学习方法；二者终极目标全部指向学生个性发展，尽管直接目标有别。研究性学习课程是学科中研究性学习归纳、整合、开拓、提升；学科中研究性学习则可从学科领域细化、深化生活中专题。两种“研究发性学习关系：作为一个学习方法，”研究性学习“是指老师不把现成结论告诉学生，而是学生自己在老师指导下自主地发觉问题、探究问题、取得结论过程。“研究性学习”是和“接收性学习”相正确一个概念。从人发展而言，这两中学习方法全部是必需，在人具体认识活动中，二者是相辅相成、结伴而行。课改强调“研究性学习”并不是说“接收性学习不好”，南昌是想找回“研究性学习”在课程中应有位置，它是渗透于学生全部学科、全部活动之中。作为一个课程形态，“研究性学习”课程是为“研究性学习方法”充足展开所提供相对独立、有计划学习机会。是在课程计划中要求一定课时数，以更有利于学生从事学习活动。综合实践订须遵照标准：1、正确处理学生自主选择主动实践和老师有效指导关系；2、合适处理学校对综合实践活动统筹计划和活动具体展开过程中生成性目标、生成性专题关系；3、课时集中使用和分散使用相结合；4、整合校内课程和校外课程；5、以融合方法设计和实施四大指定领域；6、把信息技术和综合实践活动内容和实施有机整合起来。课题展开阶段组织方法：个人独立探究、小组合作探究、班级合作探究、跨班级和跨年级合作探究、跨学校合作探究、跨地域合作探究等。综合实践课内容：研究性学习、小区服务和社会实践、劳动和技术教育、信息技术教育。综合实践课特征：整体性、实践性、开放性、生成性、自主性。综合实践课和各学科联络：它们形成有一个有机整体，二者现有其相对而言独立性，又存在紧密联络。1、学科领域知识可能在综合实践活动中延伸、综合、重组和提升；2、综合实践活动中所发觉问题、所取得知识技能能够在各学科领域教学中拓展和加深；3、一些情况下，综合实践活动也能够和一些学科打通进行。、实施综合课程就注意：1、知识琐碎化问题；2、老师知识和经验问题；3、管理问题。新课程分科课程特点：1、在目标上强调了知识和技能、过程和方法和情感态度和价值观整合，实现了由知识本位向学生发展本位转向；2、在内容选择和组织上，重视表现基础性、时代性、实用性和综合性。分科课程优点：1、有利于突出教学逻辑性和连续性，是学生简捷有效获取学科系统知识关键路径；2、有利于表现教学专业性、学术性和结构性，从而有效地学科尖端人才培养和国家科技发展；3、有利于组织教学和评价，便于提升教学效率。分科课程缺点：轻易造成轻视学生需要、经验和生活，轻易造成忽略现代社会生活现实需要，轻易造成将学科和学科相互之间割裂，从而限制学生视野，束缚学生思维广度。怎样在实践层面上落实课程结构均衡性：1、要认可每门课程独特征和独特价值；2、要认可每门课程特殊性和不足，课程之间协调和合作是整体发挥课程功效，全方面实施课程目标肯定要求；3、要认可课程之间在教学任务上有轻重之分。课程结构综合性表现：1、加强学科综合性；2、设置综合课程；3、增设综合实践活动。课程类型：属性分：学科课程和经验课程；组织方法分：分科课程和综合课程；实施要求分：必修课程和选修课程；设计、开发和管理主体分：国家课程、地方课程和校本课程。高度科学文化和人文素养人条件：一是要掌握基础学习工具，即阅读、书写、口头表示、计算问题处理；二是含有基础知识、技能，和正确价值观。时代发展特征：初见端倪知识经济；国际竞争空前猛烈；人类生存和发展面临着困境。新课程特征：普及性、基础性、发展性。新基教课程体系：以邓小平“教育要面向现代化、面向世界、面向未来“和江泽民同志”三个代表“关键思想为指导，全方面落实国家教育方针，以提升国民素质为被宗旨，以培养创新精神和实践能力为关键，强调课程要促进每个学生身心健康发展，培养良好品德，强调基础教育要满足每个学生终生发展需要，培养学生终生良好学习愿望和能力。党教育方针“教育必需为社会主义现代化建设服务，教育必需和生产劳动相结合，培养德智体全方面发展劳动者和建设者。”“（十六大）教育为社会主义现代化建设服务，为人民服务，和生产劳动和社会实践相结合，培养德智体美全方面发展社会主义建设者和接班人。”“（十七大）坚持育人为本、德育为先，实施素质教育，提升教育现代化水平，培养德智体美全方面发展社会主义建设者和接班人，办好人民满意教育。”１１、老师职业道德规范内容？一、依法执教。认真学习和宣传马列主义、毛泽东思想、邓小平理论和江泽民“三个代表关键思想；坚持党四项基础标准，拥护党基础路线；全方面落实国家教育方针，自觉树立新课程观，实施素质教育；自觉参与政治学习活动；主动参与民主管理学校；遵纪遵法，为人师表。二、爱岗敬业。全身心投入教育事业，自觉维护学校利益，尽职尽责、教书育人，注意培养学生含有良好思想品德；工作时间里不干和教育教学无关事，不迟到早退；认真备课上课，认真批改作业，不敷衍塞责，注意减轻学生过重负担。三、热爱学生。关心珍惜全体学生，尊重学生人格，平等、公正对待学生；对学生严格要求，耐心教导，不讽刺、挖苦、歧视学生，不体罚或变相体罚学生；保护学生正当权益，促进学生全方面、主动、健康发展。四、严谨治学。树立“终生”学习思想，坚持在职进修，树立优良学风，该苦钻研业务，不停学习新知识，探索教育教学规律，改善教育教学方法，提升教育、教学和科研水平；坚持因村施教，发挥学生主体作用，在知识传授同时注意培养学生能力。五、团结协作。弘扬关心她人、团结协作良好风气，同事之间相互尊重、相互学习、相互帮助；维护老师在学生中威信，维护老师正当权益；关心集体，维护学校荣誉，共创文明校风。六、尊重家长。主动和学生家长联络，常常和家长沟通，认真听取意见和提议，取得支持和配合，形成家校教育协力；树立为学生、家长服务思想，主动宣传科学教育思想和方法，讲究沟通艺术，不训斥、指责学生家长。七、为人师表。模范遵守社会公德、职业道德；衣着整齐得体，语言规范健康，举止文明礼貌，严于律己；作风正派，不搞不正之风，不搞小团伙、小集团；以身作则，重视身教，成为学生表率，自觉维护本身良好形象。八、廉洁从教。坚守高尚情操，发扬奉献精神，自觉抵制社会不良风气影响；不利用职责之便谋取私利。九、主动参与学校开展各项活动，乐于负担学校分配各项工作，并认真完成。十、主动参与有益扩大学校影响，有利学校声誉和形象社会活动。中小学老师职业道德规范（修订）一、爱国遵法。热爱祖国，热爱人民，拥护中国共产党领导，拥护社会主义。全方面落实国家教育方针，自觉遵守教育法律法规，依法推行老师职责权利。不得有违反党和国家方针政策言行。二、爱岗敬业。忠诚于人民教育事业，志存高远，勤恳敬业，甘为人梯，乐于奉献。对工作高度负责，认真备课上课，认真批改作业，认真教导学生。不得敷衍塞责。三、关爱学生。关心珍惜全体学生，尊重学生人格，平等公正对待学生。对学生严慈相济，做学生良师益友。保护学生安全，关心学生健康，维护学生权益。不讽刺、挖苦、歧视学生，不体罚或变相体罚学生。四、教书育人。遵照教育规律，实施素质教育。循循善诱，诲人不倦，因材施教。培养学生良好品行，激发学生创新精神，促进学生全方面发展。不以分数作为评价学生唯一标准。五、为人师表。坚守高尚情操，知荣明耻，严于律己，以身作则。衣着得体，语言规范，举止文明。关心集体，团结协作，尊重同事，尊重家长。作风正派，廉洁奉公。自觉抵制有偿家教，不利用职务之便谋取私利。六、终生学习。崇尚科学精神，树立终生学习理念，拓宽知识视野，更新知识结构。潜心钻研业务，勇于探索创新，不停提升专业素养和教育教学水平。12、在教学中怎样表现师爱？13、什么样问题才是好问题？１4、新课程理念下老师教学行为发生了哪些改变？（有个材料：老师说“这个问题我全部讲几遍了，你们还没听懂？”另一个老师说“我讲同学全部听明白了吗？”）１5、有个学生总是犯错误，有一次她又把学生杯子打坏了，老师把向她父亲告状，当老师走时听到她父亲训斥和孩子说：“我看到杯子里有蚂蚁，我怕同学把蚂蚁喝到肚子里了”。问假如你是这个老师，你应该怎么做？这个案例对你教育学生有什么启示？１6、有个班级要组织学生参与学校运动会，可有些学生体育成绩不好，可学生热情很高，最终老师只好让没参与其它项目标学生进行接力。学生情绪全部很好。讨论“成长在前，成绩在后”了解？实践中怎样关注学生成长？１７、（２２分）“轻负担高质量”是２００８年教育专题。（１）讨论“负担和质量关系”？造成学生负担过重原因有哪些？　　　　　　　（２）在教学实践中，你们学校轻负担，高质量路径有哪些？对于这么考试题目，我认为还是能够，只要是老师，全部会有话可说，只不过不知道判卷标准是怎么样？还有是否认真判卷？一、判定题1、在新课程背景下，课程是教学内容和进展总和。错2、在新课程中，教材提供给学生是一个学习线索，而不是惟一结论。对3、老师是既定课程叙述者和传输者，学生是既定课程接收者和吸收者。这是新课程提倡教学观。错4、教学是师生交往、主动互动、共同发展过程。对5、开发地方课程和校本课程就是编写适合学生发展新教材。对6、在教学中，我们要抛弃一切传统教学技术，发展现代教学技术，大力推进信息技术在教学过程中应用。错7、在新课程中，课程评价关键是为了“选拔适合教育儿童”，从而促进儿童发展。错8、在考试改革方面，纸笔测验仍然是考试惟一方法，只有这么，才能将过程性评价和终止性评价相结合。错9、教学反思是促进老师愈加主动地参与教育教学、提升教育教学效果和专业发展关键手段。对10、在新课程推进过程中，课程建设、实施和发展将成为学校评价中关键内容。对11、学校课程管理是指学校有权对国家课程、地方课程和校本课程进行总设计。对12、发展性评价体系中评价改革就是考试内容和考试方法改革。？二、单项选择题1、此次课程改革关键目标是A、实现课程功效转变　　B、表现课程结构均衡性、综合性和选择性C、实施三级课程管理制度D、改变课程内容“繁、难、偏、旧”和过于重视书本知识现实状况2、综合实践活动是新基础教育课程体系中设置＿课程，自小学＿年级开始设置，每七天平均＿课时。A?B?A、必修　3　3　　　　　B、必修　1　1C、选修　3　3　　　　　D、选修　3　43、学科中研究性学习和研究性学习课程终极目标是?A、形成研究性学习学习方法　　B、促进学生个性健康发展C、强调学科内容归纳和整合　　D、重视硕士活中重大问题4、在新课程背景下，教育评价根本目标是AA、促进学生、老师、学校和课程发展　　B、形成新教育评价制度C、淡化甄别和选拔功效　　　　　　　　D、表现最新教育观念和课程理念5、在学校课程中，和选修课程相对应课程是AA、活动课程　　　　B、学科课程C、必修课程　　　　D、综合课程6、相关地方课程和校本课程设置关键性认识，下列说法错误是DA、能够填补单一国家课程不足B、能够满足不一样地域、学校和学生相同需求和特点C、能够发挥地方和学校资源优势和办学主动性D、能够促进学生个性健康和多样化发展7、“新教材首先关注并充足利用学生生活经验，其次也注意立即合适地反应科学技术新结果……”这关键说明新教材C①为学生提供了更多现成结论②强调和现实生活联络③强调知识和技能、过程和方法统一④表现了国家基础教育课程改革基础思想A、①②　　B、③④　　C、②④　　D、①③④8、老师由“教书匠”转变为“教育家”关键条件是DA、坚持学习课程理论和教学理论　　B、认真备课，认真上课C、常常撰写教育教学论文D、以研究者眼光审阅和分析教学理论和教学实践中多种问题，对本身行为进行反思三、多项选择题1、新课程实施国家、地方、学校三级课程管理。三级课程管理制度确实立（ABC）A、有利于教材多样化　　B、有利于满足地方经济、文化发展需要C、有利于学生发展　　　D、有利于扩大国家课程在整个课程计划中比重2、实施素质教育，必需端正教育思想，转变教育观念。在学生观方面，新课程提倡关键见解有ABCDA、学生含有巨大发展潜能　　　B、学生是处于发展过程中人C、每个学生全部含有独特征　　　　D、学生是学习主体、权利主体、责任主体3、综合实践活动关键包含A、信息技术教育　研究性学习　　　B、课外爱好小组C、小区服务和社会实践　　　　　　D、劳动和技术教育4、美国哈佛大学发展心理学家加德纳提出多元智力理论A、直接影响老师形成主动乐观“学生观”B、直接影响老师重新建构“智力观”C、认为智力是以语言能力和逻辑—数理能力为关键D、能帮助老师树立新“教育观”5、在此次课程改革中，考试改革表现着发展性评价理念和工作思绪，它具体表现在A、加强和社会实际和学生生活经验联络，重视考查学生分析问题、处理问题能力B、对考试结果作出具体分析，公布学生考试成绩并按考试成绩排名C、提倡给数次机会、综合利用多个方法D、将形成性评价和终止性评价相结合，促进学生综合素质发展6、校外课程资源关键包含校外图书馆、科技馆、博物馆、网络资源和乡土资源等。其中，利用网络资源A、有利于开阔学习思绪，拓宽知识面；B、促进大家之间交流更立即、更开放C、能够突破传统课程狭隘性和时空不足D、有利于形成个性化学习方法四、简答题1、关注学科还是关注人反应了两种不一样教育价值观。新课程关键理念是关注人，这是“一切为了每一位学生发展”在教学中具体表现。在这里，“关注人”含义是什么？2、请简明谈谈现在学校教学管理制度应该怎样重建，才能符合素质教育要求，才能愈加好地促进学生发展？答：反思现行学校教学管理制度，我们发觉其存在弊端有：第一，以“分”为本，盛行分教管理；第二，以“拿”为本，形式主义泛滥；第三，以“权”为本，权力至上。可见，学校教学管理制度必需重建。重建学科管理制度要致力于：第一，建立以校为本教学研究制度，使教学研究在学校取得“正当”地位，并真正成为学校教学改革发展永恒动力。第二，建立民主科学教学管理机制，使广大广大老师学生有一个法定形式和正常渠道参与学校管理工作，让广大老师和学生真正成为学校主人。第三，建立意在促进老师专业成长考评制度，在考评内容和标准上，表现新课程精神，反应老师发明性劳动性质和角色转换要求和教学改革方向，在考评组织实施上，杜绝一切形式主义，使考评过程成为引导老师学会反思，学会自我总结过程，在考评结果使用上，预防片面化和绝对化，杜绝分教主义，从老师专业成长全过程来看待每次考评结果。3、在语文课上，老师按学生不一样水平分成多个等级组，定出不一样要求和评价标准，学生自动“对号入座”。如C级组标准是“语言通顺”，符合要求就给高分。不少学生快乐地说：“我作文在小学里常常不及格，今天老师给我打了100分，我认为学好作文还是有期望！”老师又立即激励达标同学继续向B级、A级组进军。请问：上述案例中，老师做法是否正确？为何？答：在上述案例中，老师做法是正确。其原因是该老师做法表现了新课程提出发展性评价内涵。首先，该老师评价促进了学生发展。突出了评价激励和调控功效，促进学生不停进步，实现本身价值。其次，表现了最新教育观念和课程评价发展趋势。重视评价者主体性和评价对个体发展建构作用。第三，表现评价标准分层化，关注被评价者之间差异性和发展不一样需求，促进其在原有水平上提升和发独特征。第四，关注学生发展过程。该老师潜移默化地将形成性评价和终止性评价有机地结合起来，使评价进入学生发展进程之中。五、分析说明题1、王林平时成绩通常，但总想找个机会能一鸣惊人。期末考试前一天下午，王林走过教导处门口，看到里面没人，就走了进去，一眼看到老师放在橱里数学试卷。她想，机不可失，时不再来。正当她打开橱门时，教导处张主任忽然走了进来。张主任看到瑟瑟发抖王林，什么全部明白了。张主任严厉地对王林说：“平时不努力，现在偷试卷，真丢脸！你等着受处分吧！”脸色煞白王林恳求道：“我下次再也不敢了，请不要处分我。”张主任怒道：“没门！”几天后，学校宣告了对王林处分决定。请问：张主任做法对吗？为何？假如你是张主任，你会怎样做？答：本人认为在上述案例中，张主任做法是不正确。这是因为她做法违反了新课程最高宗旨和关键理念——“一切为了学生发展”。她做法错误之一，是没有把学生作为发展中人看待。王林还是一个不成熟人，是一个正在成长人，她正需要接收学校老师教育和帮助，作为教导主任不能以这种简单方法进行教育，应该和她一起分析错误危害，并帮助她指出她在学习上努力方向，并相信她经过批评和自我批评，能更正错误。教导主任做法错误之二是没有把学生看作是完整人。学生并不是单纯抽象学习者，而是有着丰富个性完整人。在教育活动中，作为完整人而存在学生，不仅含有全部智慧力量和人格力量，而且体验着全部教育生活，作为教育工作者必需把学生作为完整人来对待，尊重学生人格和尊严，关注学生道德、情感、态度、价值观，抓住教育契机，引势利导，促进学生个性健康发展。假如我是张主任，我一不会这么做，发觉了王林这种不轨行为后会耐心细致地和她一起分析这种错误危害，指出她学习上不足，提出努力方向，并相信她会更正错误。在以后学习中我会关注她发展，不停帮助她，使其健康成长。2、教学设计一：在教学生求平行四边形面积时，老师讲授以下：连接AC，因为三角形ABC和三角形CDA三边分别相等，所以，这两个三角形全等，三角形ABC面积等于1/2底乘高，所以，平行四边形ABCD面积等于底乘高，命题得到证实。然后，老师列举很多不一样大小平行四边形，要求学生求出它们面积，结果每个问题全部正确处理了。下课前，老师又部署了十多个类似问题作为家庭作业。教学设计二：老师引导学生分析问题，即怎样把一个平行四边形转变成一个长方形，然后组织学生自主探究，并取得计算平行四边形面积公式。请问：两则教学设计中老师教学方法有何不一样？两种教学方法对学生学习将产生怎样影响？答：第一个是传授灌输式教学方法，老师把学生置于知识接收者位置上，老师把知识传授作为自己关键任务和目标，把关键精力放在检验学生对知识掌握上，这么做，学生将整天处于被动应付，机械训练，死记硬背，简单反复学习之中，学生学习主动性、能动性和独立性被消蚀，思维和想象力被扼杀，学习举和热情被摧残，严重阻碍学生发展，造成学生主体性缺失。第二种是探究发觉式教学方法，老师把学生置于知识发觉者，探究者位置上，老师将学习内容以问题形式间接展现出来，引导学生主动、独立地探究学习，这么做，学生主体性、能动性和独立性不停生成，使学习过程成为学生发觉问题、提出问题、分析问题、处理问题过程，培养了学生批判意识和怀疑精神，激励学生对书本质疑和对老师超越，学生创新精神和实践能力得到提升，促进了素质提升。一、在新历史时期，中国基础教育课程改革理念和策略是什么？(一)提倡全方面、友好发展教育。改变课程过于重视知识传授倾向，强调形成主动主动学习态度，使取得基础知识和基础技能过程同时成为学会学习和形成正确价值观过程。(二)重建新课程结构。改变课程结构过于强调学科本位、科目过多和缺乏整合现实状况，整体设置九年一贯课程门类和课时百分比，并设置综合课程，以适应不一样地域和学生发展需求，表现课程结构均衡性、综合性和选择性。(三)表现课程内容现代化。改变课程内容“难、繁、偏、旧”和过于重视书本知识现实状况，加强课程内容和学生生活和现代社会和科技发展联络，关注学生学习爱好和经验，精选终生学习必备基础知识和技能。(四)提倡建构学习。改变课程实施过于强调接收学习、死记硬背、机械训练现实状况，提倡学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息能力，获取新知识能力、分析和处理问题能力和交流和合作能力。(五)形成正确评价观念。改变课程评价过分强调甄别和选拔功效，发挥评价促进发展、老师提升和改善教学实践功效。(六)促进课程民主化和适应性。改变课程管理过于集中情况，实施国家、地方、学校三级课程管理，增强课程对地方、学校及学生适应性。二、请就“课程结构”相关内容谈谈课程设计科学性和进步性。答：基础教育课程结构包含问题，从纵一直看，即怎样依据党教育分针和素质教育理念来设计基础教育各个阶段及其管理职责分配，以确保每一个儿童全部享受学习权利；从横一直看，即在每一个教育阶段怎样有计划地安排儿童学习机会和基础标准，以利于每一位儿童全方面、均衡发展。1．强调综合性，克服学科门类过多、相互独立倾向。2．加强选择性，以适应地方、学校、学生发展多样化需求。3．确保均衡性，促进学生全方面、友好发展。三、新一轮课程改革应该在哪些方面求突破？1．为培养学生创新精神和实践能力，加强课程和社会、科技、学生发展联络。2．构建分科课程和综合课程相结合课程结构。3．九年一贯整体设置义务教育阶段课程。4．高中阶段以分科课程为主。5．农村中小学课程内容要为当地社会经济发展服务。四、什么是建构主义教学观？有哪些特点？教学应该经过设计一项重大任务或问题以支撑学习者主动学习活动，帮助学习者成为学习活动主体；设计真实、复杂、含