《于永正课堂教学
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》读后感 于永正老师是深受人们敬仰的一代教坛巨匠。他的许多教学课例都成了经典，让人常读常新，每次都能带来不同的收获。今天，我又把《杨氏之子》《圆明园的毁灭》《祖父的园子》这三篇课例用心拜读了一番，发现了更多值得我学习的地方。一、亲切自然的课堂导入 在《杨氏之子》中，于老师从表情入手，让学生学会“察言观色”，为表情朗读做好铺垫。在《圆明园的毁灭》中，由师生互相问好，引出生对师的初步认识和评价。看似闲聊，实是切切实实的口语交际训练，可谓亲切自然，不露痕迹。在《祖父的园子》中，又是在交流学生的预习收获中引出问题的探讨，这一切看似都那么信手拈来，却又浑然天成，令人称赞。二、温情善诱的课堂评价 纵观于老师的课，不难发现，他始终将学生摆在课堂的主体位置上，充分发挥学生的主动性。对学生的答案，即使是有误的也不是全盘否定，而是用他特有的“于式引导法”进行恰当引导，将学生的思维一步步导向正确的一面。从语文教学上看，学生在于老师的帮助下，找到了正确答案；但就一个学生的发展来看，于老师为学生赢得的是对自身的肯定。所以说，教师在尊重学生的同时，不仅培养了学生的再思考能力，而且培养了他们的自信心。三、读写结合的课堂安排 于老师主张读写结合，并且善于寻找“写”的切入点，作为文言文的《杨氏之子》，于老师设计了让学生加入想象，改写成现代文的扩写练习，并采用了分组训练的方式。此环节的设计，激发了学生的创新思维，培养了想象能力，同时还增强了语言文字的感受和运用能力，让学生获得情感、文化和审美的体验。读与写，读与说，写与说，天衣无缝的融为一体。 在《圆明园的毁灭》一课教学中，于老师在学完课文后，安排的是让学生写一写此时的感受，可以对自己说，也可以对别人说。在《祖父的园子》一课中，于老师更是创新安排了师生同写少儿趣事的环节，既有方法的引领，又有感情的升华，令人拍案叫绝。 在这三节课中，于老师都注意读中有写，融读、写、说、悟等语文能力练习于一体，真正全方位地、完整地培养学生的语文能力。大道至简！于老师的语文课堂简简单单，教学
内容
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清清楚楚，学生学得扎扎实实。读于老师的经典课例，我们能够深切感受到什么是“大音希声”，什么是“大象无形”。这应该是我们语文课堂追求的至高境界，也是我们每一个语文老师努力的方向！
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