“双减”背景下中学数学课堂教学方式的实践探究 Summary：随着当前，中国中等教育的进一步改善和提升，国家在明确提出了双减措施，即逐步降低学生义务教育阶段的作业负担和学校培训负担。由于中学数学是中学生教育的重要课程，对学生的逻辑和思维能力的训练也必不可少。但不少学校在教育的发展进程中，由于课堂设置不当，教学方式陈旧，使得不少学生感到对课堂枯燥没有兴趣而寻找课外的学习机构。由于双减措施的提出，学校培训机制正在逐步的减少，怎样提升中学生的数学课堂质量成为了当前中国教育培训的难题与关键。下面将详细分析双减策略下中学数学课堂的基本现状，并提供一些可行的
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提升课堂质量。Keys：双减背景；中学数学；课堂教学；实践探索引言：对许多中学生而言，一般的数学学习方法可以大致分为二类，一类是来自校内的课堂，还有一类则是课外补习班，但无论在哪类的场所，题海战术也往往是其主要的教学途径与方法，因为题海战术主要是为学生们安排了大量的习题，大大增加了学生的学业压力，而且不少父母还会给学生报了许多的课外补习班，而这些都造成了很多很多学生们对数学知识完全没有了兴趣。对中学生们而言，培养学生的数学兴趣爱好和培养学生的逻辑思维能力更有助于培养数学的技巧，随着教学的进一步变化，在双减的条件下，老师需要变换教学方式，提升其课堂的内容质量而不能用题海战术使学校变成刷题的机器。一、中学数学高效课堂构建的必要性和存在的问题1、中学数学高效课堂构建的必要性和意义中学数学高效课堂的建立不但可以培养学生的数理素质，更可以培养学生的创造力和创新能力，由于有效课堂的建立重点是使学生可以在稍短的时期里，学会并了解更多的数学知识，所以有效课堂教学就一定要具备针对性以及科学性。老师可以在有效课堂过程中起到指导作用，让学生可以提高自主学习能力，在和老师交流的过程中可以进行对数学知识的掌握，此外，有效课堂教学的建立也一定要具有多样性和有效性，对老师而言，通过对有效课堂教学内容的理解，对有效课堂教学过程加以简化，使学生可以在稍短的时间实践内掌握到更多的知识点，从而大大提高了老师的有效课堂效果。2、当前中学数学学习面临的问题随着数学课程教育教学的深入改革，也有部分老师在数学课程上逐渐对数学作业的安排和设置方式加以革新，但实际上并未摆脱中国传统教学思想和作业设计思想的影响，老师们在实施作业设置改革的过程中，往往过多的重视作业设置的方式，而忽略了作业的功能与实现目的，在双减改革下，部分老师新设置的数学作业，尽管看起来方式多样，内容也丰富多彩，但其实际对待数学作业的完成率却仍然不高。例如有些老师根据学生数学课程特点和实际数学课程的内容，给学生设计了很多活动型的实际操作数学习题，但是多数学生的积极性并不高，而大多数学生更是宁可进行习题训练，也不喜欢完成这些实践性和操作性很强的数字习题。二、“双减”下中学数学课堂教学方式的实践探究1、针对班级学生实际情况，恰当选择提问时间数学教师的课堂问题依然有随意性，而这种课堂问题的模式定然影响学生的逻辑思维能力，更会使教学上数去最好的问题时机，从而使教学起到了不成预想的效应，因此，在课堂过程中，数学教师一定要根据班上学生的实际状况，为高中学生合理地选定好上课问题的时机，并尽量地适应班上学生在数学学习方面的实际需要，从而有效增强了高中学生的逻辑思维能力。比如:函数的概念教学时，由于函式的定义往往具有抽象的特征，给学生的认识方面带来了非常大的障碍，因此数学教师也可根据课堂教学，采取导入式的教学方法，函式相互之间还有哪些区别?以循序渐进的教学提问方法，让学生更进一步地了解数学知识。2、科学把控课堂，优化提问时机 在恰当的时间给出问题，是有效引起学生关注、调动学生深入思索与探索兴趣的重要途径。所以，需要高中数学教师切实了解课堂教学与学生学习的实际情况，科学把控课堂教学活动的教学导入、教学实施等各个环节，及时抓住课堂提问的时机，有效激发学生思考、解决问题的兴趣。比如：在教学《有理数的乘方》时，教师就能够利用“印第安王子奖赏象棋发明家的传说”给学生设定情景，进而利用情景引入新课，从而让学生在情景中找到了规律，并试图按类提出在第7个、第8个格纹中需要放入什么麦子，进而给出推算麦粒数的算式。从而利用情景增加了数学课堂的趣味性，从而充分调动了学生的兴趣，学生的精力也得以快速的集中，形成了对数学知识掌握的强烈渴望，从而活跃思想，让学生的全身都投入到了数学学习中。3、促进全面发展，构建综合
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体系课堂教学评价是不容忽视的教育组成部分，“双减”措施下，中学数学课堂评价要满足中学生全面素质的整体要求，充分贯彻“双减”核心理念，重视学生的学习过程，努力建设有温度的数学教育课堂，也因此，对教师进行了激励的功能评价方法，以引导性语言取代简单的对错评价方法，并打破了表征化的符号意识，比如：关于“全等三角形定义”的推导，一些动手意识和逻辑思维比较弱的学生难免会表示得无所措，此时，老师从发展的角度看待学生理念和行为，用平等的心理看待学生的启而不发和学而不为，拒绝标签式的定性，其次，改变评价方式，突破了以往通过常规检查的方法
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学生的状况，而是通过细致考察学生的课堂成绩、密切跟踪学生的学习态度以及对作业全评或全改的方法，更全面的评估了学生在规定时段内的学习效果，并进行了准确有效的帮助。结束语：综上所述，数学在整个课程中都较为抽象且逻辑性强，教师在“双减”背景下初中数学教学模式的改进和革新活动中，时刻注意突出学生的主体学习作用，学生若想充分了解和把握并不简单，在立足双减背景下，教师们应转变教学方式，在课堂积极创新思维，为中学生创造有利的教学氛围。并根据内容，从组织合作、实验活动，运用现代教育技术手段等方面入手，使课堂教学内容更加具有兴趣，并引导中学学生积极地加入其中。Reference：[1]谷晓波.基于“双减”背景的中学数学教学探析[J].延边教育学院学报，2021，35（06）：171-174. [2]顾赟妤.“双减”政策背景下的中学数学教学实施策略[J].数学大世界（下旬），2021（09）：13-14.[3]李勉莉.“双减”政策下中学数学教学策略探索[J].新课程研究，2022（10）：126-128. -全文完-
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