让习作不再是难事 让习作不再是难事 习作既是学生头痛的事，也是老师头痛的事，学生怕写、教师怕批。针对这种现象，我从以下几个方面去改变学生对习作的怕。新课标要求学生乐于书面表达，增强学生习作自信心。学生自信心从哪里来呢？一、阅读积累增自信著名教育家叶圣陶说：“培育能力的事必须继续不断地去做，又必须随时改善学习方法，提高学习效率，才...
习作既是学生头痛的事，也是老师头痛的事，学生怕写、教师怕批。针对这种现象，我从以下几个方面去改变学生对习作的怕。新课标要求学生乐于 书 关于书的成语关于读书的排比句社区图书漂流公约怎么写关于读书的小报汉书pdf 面 表 关于同志近三年现实表现材料材料类招标技术评分表图表与交易pdf视力表打印pdf用图表说话 pdf 达，增强学生习作自信心。学生自信心从哪里来呢？
一、阅读积累增自信
著名教育家叶圣陶说：“培育能力的事必须继续不断地去做，又必须随时改善学习方法，提高学习效率，才会成功。”学生习作不自信是因为不会习作，三年级学生积累的词汇量还不够，老师讲的习作方法再好，学生头脑没有词汇量，也写不出习作。为了学生积累词汇量，需要引导学生进行阅读课外书，把阅读文章中好词好句积累下来。每人准备一本好词好句本，把阅读中认为好的词语句子摘抄下来。有些学生能把这些词汇、句子记住并能运用到自己的习作中，有些学生只是把词语抄在本子上，不能灵活运用。为了让学生能把积累的好词好句记住并灵活运用。我每周举行一次“好词佳句答PK”或“词语接龙”或“妙语连珠”等丰富多彩的活动，让学生把本周积累的好词佳句通过不同形式的比赛活动加强记忆，灵活运用，词汇量由量变到质变。学生习作时就不感到困难，习作的自信心就来了，也养成了不动笔墨不读书的好习惯。
二、观察让学生有米下炊
生活，需要细心观察，更需要理性思考，从而获取鲜活而丰富的习作素材。提高学生习作的信心,光靠积累词汇量远远不够，还要培养学生的观察力。
语文课程标准中要求：“观察周围世界，能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象，把自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容写清楚。”
如在练习写人时，让学生观察同学，在班级中找两位不同特点的学生让学生观察，从学生的衣着、外貌、动作、活动等方面找出各自不同的特点，学生你一句我一句地边看边说，兴趣盎然，在不知不觉中学会了观察方法。课下再观察爸爸、妈妈以及自己熟悉的人，再延伸到陌生人。再由人到物，有目的地观察身边所有的事物，久而久之，学生养成了爱观察的习惯，学生有了自己的观察收获，习作时，自然而然有东西可写，他们的习作信心进一步增强。
三、丰富生活让学生爱上习作
“生活如源泉，文章如溪水。”语文课程标准指出：“学生要有意识地丰富自己的见闻，珍视自己独特的感悟，积累习作素材。”以活动激发学生的习作热情，以学校活动为载体提升学生习作自信心。我们学校经常开多种形式的活动，也是学生练笔的好机会。
如运动会、书画比赛、乒乓球球联赛、讲故事比赛、“铃儿叮当响”、“防火震演习”等活动。我们班级的活动也丰富多彩，老师有意识地开展学生感兴趣的活动。活动后，简单地指导，让学生自主习作想怎么写就怎写，即让学生即兴习作、任意发挥。由于学生刚刚亲身参加活动，有话可说，有事可写，有情可抒，有感可发，并且写出的文章有真情实感。这样引导学生动手去习作，激发了学生对习作的热情，也提高了学生的习作自信心。
四、读写结合，让学生轻松习作
崔峦老师说过：语文课程，贵在工具性和人文性的统一，难也难在工具性和人文性的统一。在语文教学中，要警惕偏于人文性的开掘，疏于语言文字的理解、揣摩、积累、运用问题的出现。在平时的语文课程中，我们更多注重了人文熏陶，课堂上感悟多、训练少，这是“得意忘言”的表现。作为教师，不仅要引导学生反复诵读和品味课文，还要引导学生从炼字的角度习得课文中语言文字之妙。因此，“读写结合，随文练笔”就显得尤为重要。在教学中，以文本为依托、以兴趣为抓手，在教学习作过程中，做到读写结合。
例如教学四年级第一单元时，这一单元都是写景的文章，表达了作者对大自然的热爱和赞美之情。学完作者的表达方法，让学生动笔写写自己看到的事物，表达一下自己看到的美景。学生很快写出一篇篇精美的文章，让老师惊讶不已。
再如学习《凡卡》这篇习作时，凡卡以后会怎样呢？让学生动笔续写《凡卡》。学生的想象力非常丰富，凡卡的结局也是丰富多彩的。再如学习诗歌《渔歌子》，学完古诗，让学生改写，学生很快完成一篇写景的美文。这样以文本为依托，读写结合，学生练笔的机会多，习作的素材多，学生对习作更加自信。
有了积累，有了习作的自信心，再掌握一定能够的习作方法，习作不再是难事。
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