[教育部审定]人教版初一下册道德与法治全套精品说课稿

[教育部审定]人教版七年级下册道德与法治精品说课稿[全套]第一课青春的邀约《悄悄变化的我》说课一、本课的教学目标确立如下：　　1.情感态度价值观目标：正确认识人的身体和心理发展变化的规律，摆脱不必要的烦恼和忧虑，正确处理自己的心理矛盾，以积极乐观的心态度过青春期。　　2.能力目标：能从容面对青春期的生理和心理的变化；正确对待自己的心理变化，增强自我调节能力，促进生理和心理协调发展。　　3.知识目标：了解青春期的一些基本的生理和心理常识；了解青春期特有的一些心理矛盾和心理特征。　　二、教学重难点设定为：　　1.教学重点：学生体验青春期的心理和生理变化。　　2.教学难点：学生能正视自身存在心理卫生问题，学会解决矛盾，保持心理健康。　　三、教学内容 分析 定性数据统计分析pdf销售业绩分析模板建筑结构震害分析销售进度分析表京东商城竞争战略分析 　　本课包括“悦纳生理变化”“直面矛盾心理”两个目题。本课依据的课程标准是“成长中的我”中的“认识自我”和“自尊自强”部分。对于青春期的学生来说，身体发育带来的困扰，会影响他们对自我的评价和自我认同，影响他们的观念和行为，因此，在教学中，引导学生从关注外在身体的发育变化到关注内心成长，是本课的难点。　　四、学情分析　　从学情的角度看，进入初中以来，学生的身体外形，心理和精神都发生了很大的变化，学生有必要通过学习掌握正确面对身体变化的态度，学会调节青春期矛盾心理的方法。这节课在指导学生的学习方法和培养学生的学习能力方面，主要采取自主探究法、合作交流法、体验参与学习法，引导学生通过与自身经验相结合，进行探讨，生成主要观点，达到教学目标。　　五、教学过程　　本课一共包括以下四个部分，导入和三个环节。　　出示任务：猜一猜，这是什么词？　　提示一：请学生观看世界各国语言中（俄语、德语、泰语、芬兰语、法语、韩语等）的某词，并猜测其含义。　　提示二：“一生最好是少年，一年最好是_____。”（李大钊《时》）　　小结：在中国文化中，“青”是一种生命的颜色。在五行中，青还与春季有关，因为春天是草木生长的季节，此时的草木茂盛，颜色青绿，这正迎合了青的勃勃生机，所以春天也被称作“青春”——青色的春天，生长的春天。而在人的成长中青春一般指10-20周岁的青少年。今天，让我们一起走进青春，来看看《悄悄变化的我》。　　环节一：品味青春——成长的美好　　出示任务：我来比你来猜——关于青春的歌曲或影视作品　　反馈指导：教师需提前讲清游戏规则：每次抽取一人描述员到讲台前查看作品，其他同学猜测作品举手发言；描述员运用简洁语言描述，口头只能提示关键词（不能出现所猜字），可以辅助运用肢体语言进行表述。（与青春有关的作品：歌曲《青春修炼手册》TFBOYS、歌曲《同桌的你》老狼、电影《致青春》、电视剧《你好旧时光》等）　　请学生品读歌词《青春修炼手册》，进行提问：　　1、这首歌哪几句歌词特别触动你？对此，你有怎样的感悟？　　2、这首歌反映了青春的哪些特点？你与歌词中描述的样子有哪些类似或不同的地方吗？　　追问：你还知道哪些有关青春的作品？这些作品都有什么共同特点？　　小结：这些关于青春的作品，都很阳光、美好、浪漫、让人怀念，青春带着一份特殊的邀约款款而来，我们正漫步在这最美好的青春季节。而在这个时期，我们也在经历这种种美好和变化，比如我们的身体会发生一定的变化、我们内心也会面对一些新的问题。我们一起赶赴这场与青春的约定吧。　　环节二：正视青春——成长的变化　　出示任务：成长的变化之一：过年了，我们和亲人相聚时，他们是否看到你上中学后外貌发生的变化？反馈指导：对学生的回答进行引导，我们应该如何看待这些身体的变化？然后请学生欣赏青春期教育公益视频《成长的烦恼》并思考体会。[相辉1]　　出示任务：成长的变化之二：你是否遇到过以下问题：我不喜欢爸妈干涉我的事情，可是我遇到麻烦时还是希望他们出现；初中后，我有心里话不愿意和别人讲了，其实我也希望有人能理解我；我从小开始学习击剑，但是现在在初中新班级班会上，我却不敢上台表演“亮剑”了……　　请学生思考自己有过类似的问题吗？说明具体事例。　　鼓励学生多思考，然后结合公益广告《青春修炼手册》第6期讲解，探讨青春期容易出现这些问题的原因　　小结：伴随生理的发展，同学们自我认知能力不断提高，自我意识不断增强，情感世界更加丰富。青春期的矛盾心理有时候让我们烦恼，但也为我们的成长提供了契机。积极面对和正确处理这些矛盾，我们才能健康成长。那么我们如何更好地自我调节呢？下面通过《青春产品说明书》一起来探索下更好度过青春的方法吧。　　环节三：畅想青春——成长的期望　　2018年的第一天朋友集体刷屏晒18岁，晒18岁体现了人们什么心态？　　这背后其实是大家集体怀念18岁，怀念青春。　　为学生讲解故事背景，　　请学生思考：猜测产品说明书里包含了哪些内容？　　结合故事及说明书内容请学生思考并感悟。　　请学生小组合作（4-6人一组）自编“13岁青春产品说明书”，内容包括青春的生理变化，青春的心理矛盾，13岁青春产品的“使用注意事项”或“维修指南”，其他内容可自拟……小结：通过这节课的学习，我们知道了青春期生理变化和心理变化，以及如何正确对待这些变化。理解青春期的生理和心理变化是正常现象，掌握解决心理矛盾的方法，做自己的心理医生，更好地度过自己最美好的青春年华，不虚度青春。《成长的不仅仅是身体》说课一、教学目标的确立：　　1.情感态度价值观目标：发挥青春思维的长处，培养思维的独立意识，弘扬批判精神和创造精神。　　2.能力目标：通过学生自主探究，提高学生辨别能力和辩证思维能力。　　3.知识目标：了解思维的独立性和批判性的表现；掌握开发创造潜力的方法；认识青春期创造潜能。　　二、教学重难点预设：　　教学重难点：正确理解独立；培养批判精神；开发创造潜力。　　三、教学内容分析　　本框包括“发展独立思维”“培养批判精神”和“开发创造潜能”三目。通过激发想象力的导入活动，让学生畅想青春，体验思维的创造性和多样性，体会青春期成长的另一主题——思维的成长。这个阶段，独立思维、批判性思维和创造性思维不断发展成熟，学生开始具有抽象思考和高级推理能力，这些思维能力的培养，不仅有利于解决生活中的问题，而且是实现自我价值的途径，同时也是推进社会发展的动力。　　四、学情分析　　进入初中以来，学生的身体外形、心理和精神都发生了很大的变化。这些变化都源自身体的发育。在这个阶段，学生会面临许多新的问题。青春期的学生会在生理、情感、思维、人际关系、社会化等方面向成人靠拢，也会遇到许多矛盾和困惑。所以，要注重引导学生以积极的态度应对青春期的身体、心理变化带来的困惑，用逐渐成熟的思维方式独立地、批判地思考问题，开启勇于创造的青春生活。　　五、教学过程　　本课共包括三个环节，通过图片赏析、观点辨析、实验思考来体会和探究青春期思维和精神的成长。　　环节导入：　　借用数字多媒体投影，请各小组展示自己设计的《青春产品说明书》，从主要内容、使用须知、特色之处及简要分工等方面进行说明。　　学生在回顾上节课内容和展示分享的过程中，展示自己的创意、思考、潜力，教师加以评价总结和鼓励。　　导入小结：　　在完成任务的过程中，同学们发挥自己的想象力，畅想青春，我们还发现每个人对问题都有不同的理解，我们的思维具有独立性，更加活跃……成长的不仅仅是身体，还有哪些内容呢？我们一起来看看。　　环节一：（一）从一组不同的图片说起　　观看一组心理视图，从不同的角度可以得到看到不同的答案，体会背后的道理。结合教材中“探究与分享”，思考。初中生的“独立”是指什么？　　在学生看心理视图的过程中，引导学生思考心理图片背后反映的心理现象以及启示。我们对于看到的图片和图案，要有自己的看法，每个人的立场和角度不同，所得到的结论也不同。　　环节一小结：　　思维的独立并不等同于一味追求独特，而是意味着不人云亦云，有自己独到的见解，同时接纳他人合理、正确的意见。青春的成长，也是独立思维的发展。　　环节二：（二）从一个不同的声音说起　　事例一：文学评论家李建军在文学报发表的“直议莫言与诺奖”一文中指出：“莫言的创作并没有达到我们这个时代精神创作的最高点。他的作品缺乏伟大的伦理精神，缺乏足以照亮人心的思想光芒，缺乏诺贝尔在他的遗嘱中所说的‘理想倾向’。”　　思考：在对莫言获得诺奖后的众声喧哗、一片热捧中，李建军的“直言”，具有什么样的思维？什么是批判性思维？　　事例二：初中生小强是初中某班的班长，个性倔强，爱打抱不平，时常帮助周围有困难的同学和朋友，愿意对周围的事物发表自己的看法，言辞激烈，有一次，因为值日的问题，把同班的一个同学给说哭了！　　思考：简单评价一下小强的行为？　　反馈指导：　　批判性思维的要求：　　1.有质疑的勇气。　　2.有表达自己观点和提出合理化建议的能力。　　3.考虑他人感受，要知道怎样的批判容易被接受，有利于解决问题。　　环节二小结：　　思维的批判性有助于我们发现问题、提出问题，并从不同角度思考问题，探索解决 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说明了什么？　　同时，请学生观看纪录片《辉煌中国》第二集片段——中国青年创新改变未来。思考：这一视频说明创造对于个人、社会与国家有着怎样的意义？青春的创造可以是怎样的？你希望自己具有怎样的创造？　　环节三小结：　　创新改变未来。创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。创造是青春最亮丽的风景，这是因为创造能够体现青春活力，展现青春朝气。青春的我们思想活跃，情感奔放，朝气蓬勃，对未来充满美好憧憬，拥有改变自己、改变世界的创造潜力。青春的创造是多姿多彩的。创造存在于我们生活的各个方面，存在于我们每个人身上。　　六：本课总结最后总结青春期思维的变化（成长）：独立思维、批判性思维和创造性思维不断发展和成熟。第二课青春的心弦《男生女生》说课一、教学目标的确立　　《男生女生》是本单元第二课的第一框题。本框题设计立意在于帮助学生了解男生女生的性别差异，懂得各自拥有的性别优势，要学会欣赏对方的优势，做到优势互补，不断完善自我，促进共同进步。　　因此确立了以下教学目标：　　（一）情感态度价值观目标：以正确的态度对待性别差异。正确认识自我，发现自我。　　（二）能力目标：学会辩证看待性别差异与性别优势。（三）知识目标：了解男生女生的性别差异和性别优势；理解男生女生优势互补的意义。　　二、教学内容的分析　　（一）内容分析　　本课是第二课《青春的心弦》中的第一框题《男生女生》。课程标准：一是“我与他人和集体”中“交往与沟通”，具体对应的内容标准是：“学会用恰当的方式与同龄人交往，建立同学间的真诚友谊，正确认识异性同学之间的交往与友谊，把握原则与尺度。”二是“成长中的我”中“认识自我”。具体对应的内容标准是：“了解青春期心理卫生常识，体会青春期的美好，学会可发青春期烦恼，调控好自己的心理冲动。　　（二）重难点分析　　青春期的中学生,面对生理性别差异和心理性别差异，很容易受到性别刻板印象的影响。因此，如何让学生正确地看待性别角色的差异，放下性别刻板印象的框架和束缚，积极完善个性，发现自我，就成为我这节课的重难点。　　三、学情分析　　1.人们对于性别的认识，通常会受到性别刻板印象的影响，尤其是中学生，往往会简单、片面地来认识性别角色的差异，常常忽略性别群体中各个成员的特殊性，不能全面地认识性别角色对他们成长的意义。　　2.中学生在与异性交往的过程中，与异性关系处理不当时，会产生一些不良情绪和不当的行为，妨碍身心健康的成长。例如，随着青春期的到来，学生对异性同学产生兴趣，开始关注异性，希望与异性交往，却往往表现出对异性的故意疏远与排斥，看不到各自的优势；或者有的同学与异性交往很少，自己的圈子局限在同性别范围内，没有认识到与异性交往的好处，或者觉得与异性交往不自然。总之都没有用正确的方式与异性交往。　　四、教学设计过程　　基于以上的分析，本框题的教学设计了三个环节：　　环节一：了解男女生性别角色差　　环节二：正确地看待性别角色差异　　环节三：优势互补，相互学习　　每一个环节基本按照“评价任务——反馈指导——小结”教学过程来实施。　　（一）环节一了解男生女生性别角色差异　　本环节的评价任务是“认识男女生的性别角色差异”，本环节以寄语的形式导入，引起同学们的兴趣，带着问题，开始该环节的任务。　　针对以上的“评价任务”，在反馈指导环节设计了以下三个内容：　　1.两张照片哪一张更容易区分性别？为什么？　　2.猜猜看：是她还是他？　　3.通过对比，男生与女生的性别差异有哪些？　　第一张图，通过前后较为明显的生理差异的对比，引导学生体会青春期的男生女生较之儿童期在生理方面有了很大的改变，最显著的是生理差异，来自青春期第二性征的相继出现。第二张图片是猜猜看活动，结合学生的生活经验或者成长经历，来比较青春期的男生女生在思维方式、性格特征、兴趣爱好等方面的差异。第三张图片，让学生从生理、心理和行为上总结男生女生的青春期的性别差异。　　（二）环节二：正确认识性别角色差异　　本环节的评价任务是通过学生自我评价帮助其了解自己与异性不同的特点，学会塑造自己形象的方法。引导学生正确认识性别角色。　　材料：着装和言行是性别表达的重要方面，也是人们判断一个人性别的重要依据，但是在生活中有这样一种现象：有的男生说话细声细气，有的女生装扮男性化，粗犷豪放……　　对于上述现象，有以下说法，你怎样看待这些说法？说说你的理由。　　A.这是特殊场合或者特殊活动的需要　　B.这些人非常有个性　　C.这些人性别取向有问题，需要帮助　　D.这是私人的事情，应该尊重　　针对以上的“评价任务”，在反馈指导环节设计了两个活动：　　第一个是角色归类，并设计两组问题。　　在“角色归类”部分，学生依据自己对性别特征的认识进行分类来了解自己与异性的不同特点，认识到性别角色的差异对个人成长的意义。　　第二个是女科学家的故事，并设计了三组问题。学生在讨论中辩证地去思考性别角色的差异，学会正确地认识自我，完善自己。　　（三）环节三：优势互补，相互学习　　通过以上两个环节的学习，同学们已经认识到如何正确地看待性别差异，那么如何将这种性别差异转化为性别优势？因此本环节的评价任务设定为男女生的性别优势。　　针对评价任务，在反馈指导中设计了新学期开学布置班级任务的活动。　　问题：　　1.如果你是班长，会让男女生各承担什么任务？　　2.你这样安排的理由是什么？通过活动，让学生认识到男生女生各自拥有性别优势和劣势，引导学生学会正确认识自我，不因在某一方面的优势而自傲，也不因某一方面的欠缺而自卑，同时引导男生女生要相互学习，相互帮助，共同学习，促进集体的和谐发展。《青春萌动》说课一、教学目标的确立　　《青春萌动》是第一单元《青春时光》第二课《青春的心弦》的第二框。异性交往是人际交往的重要内容。学会与异性交往，是青春期重要的目标之一。学生的成长不仅仅局限于学识的增长，还包括身体的发育、心理的发展、个性的形成、品质的提升和法治素养的养成等方面。学会与异性交往，是个人成长不可或缺的内容。心理学相关研究表明，异性同学之间的正常交往具有激励作用，有利于学习进步，增强进取意识，激发和增强学生的愉悦情绪，激励并强化良好行为，促进个性全面、健康发展。当然，异性同学之间的交往如果处理不当也会产生一些不良情绪和不当行为，妨碍身心健康成长。对于身处青春期的七年级学生来说，他们对什么是真正的爱情以及爱情作为一种高尚的情感所蕴含的真意一无所知或知之甚少，在此基础上帮助他们建立积极向上的态度，健康发展的异性友谊，对促进他们的成长具有重要意义。　　依据教材和学情，本课的教学目标设计如下。　　情感态度价值观目标：初步树立正确的爱情观，正确认识异性之间的交往与友谊，把握原则与尺度。　　能力目标：掌握与异性交往的原则与尺度，建立与异性之间的友谊。　　知识目标：理解男生女生优势互补的意义；知道对异性的欣赏和向往并不是真正的爱情。　　二、重点、难点的预设　　正确认识异性交往，是帮助学生建立正常异性关系的前提。对中学生而言，异性之间的交往是性生理和性心理走向成熟的必然结果，是一种正常的自然表现。异性交往是个体所经历的重要人生经验，渴望得到异性友情是人生必经的心理过程。从个体社会化的角度看，异性交往在促进中学生完成社会化进程、实现个性健全发展方面具有重要的作用。由此可见，加强对青春期异性交往的教育尤为重要，在重视学生知识发展的同时，关注学生的个性成长和道德品质的形成，关注学生社会化发展的进程，给予学生尊重和理解，善于和学生进行交流沟通，指导学生进行正常的异性交往。因此将“正确处理异性之间的朦胧情感”“掌握与异性交往的原则与尺度，建立与异性之间的友谊”设置为本课的重点和难点。　　三、教学方法　　本课是对青春生命成长的引导，通过“你心目中的男神、女神是什么样子的？”创设一个较宽松的课堂氛围，让学生敢于表达自己真实的想法，激发学生对于青春话题的兴趣。　　本框还引导学生树立正确的爱情观，在这个话题中利用情境教学法呈现学生在男生女生之间交往过程中存在的真正问题，在分析情境过程中找到共鸣的同时寻找解决自身困惑的答案。　　四、学法指导　　道德与法治课程的学习既需要与实际生活相关联，帮助学生学会处理各种复杂关系，解决各种现实问题，同时也需要以一定的知识为依托，以此来认识和反思生活。学习本框时，可采取自主、合作、探究的学习方式。　　五、教学设想　　七年级的学生已经进入青春期，身体发育与心理发展产生诸多变化。青春期带来的发展变化不仅仅涉及学生的生理层面、心理层面，还包括精神层面。伴随学生生活的不断扩展，他们对于人与事的思考认识更为深刻，对自身的精神生活有更多的需求与渴望，因此要积极引导学生认识到，青春时期的生命成长，不仅仅是身体发育、心理发展，而且包括精神成长、思维拓展。　　解决学生在现实中男生女生之间交往过程中存在的真正问题，需要让学生在课堂学习中找到共鸣，因此选取贴近学生生活，贴近社会生活的素材，引发学生共鸣，解决自己的困惑，引导学生把握好与异性交往的原则与尺度，初步树立正确的爱情观。　　六、教学过程　　（一）导入　　通过“你心目中的男神、女神是什么样子的？所谓‘神’体现的是哪些神韵？”问题导入，本活动从学生青春期心理发展特点出发，引导学生对自己心目中理想异性的特点进行描述，创设一个较宽松的课堂氛围，让学生敢于表达自己真实的想法，为后面的学习埋下伏笔。　　（二）异性朋友　　1.与异性交往，要学习对方的优秀品质　　延续上述“你心目中的男神、女神是什么样子的？”活动，通过对学生所说的心目中理想异性的特点进行梳理、归类，分析出异性的吸引不仅仅是因为性别和外貌，更是被对方身上的优秀品质所吸引，这种性别差异在交往中可以形成一种互补效应，可以相互学习，取长补短，从而使各自的发展更加充分、更加完善，在彼此的学习中促进自我人格的完善。　　2.青春期的萌动心理　　提出问题“友谊是不是仅仅局限在男生与男生之间，或者女生与女生之间呢？”通过对这个问题的探讨可以看出异性之间也是可以拥有友谊的。通过幼儿园和中学时期男女生之间交往状况和心理的变化进行分析，引导学生在异性面前更想表现自己美好的一面，在意自己的形象，渴望得到异性的肯定和接受是青春期发展过程中一种正常现象，大可不必担心与烦恼，以乐观积极的态度对待青春期。　　3.与异性交往需要注意言谈得当、举止得体　　提出问题“为什么我们本来和某个异性很正常的交往，却被同学、家长和老师误解呢？”“怎样才能避免误解和质疑，让异性之间的交往变得自然？”通过对多种情况的分析找到原因并分析如何处理异性交往过程中出现的问题，体会青春的美好就是不断面对问题，解决问题，获得精神成长的过程。　　（三）异性情感　　1.对异性的欣赏和向往并不是真正的爱情。　　2.面对生活中可能出现的朦胧情感，应该慎重对待，理智处理　　分析教材第20页案例“一个苦恼的男孩的来信”，进行思考：“男生女生相互喜欢、欣赏正常吗？”“从此两个人形同陌路是否正确？理由是什么？”“如果给这个男孩提建议，你会怎么说？”学生通常会把对异性的好感误认为是爱情，会给自己和对方带来烦恼，就像青苹果，看上去虽美，吃起来却酸涩。通过几个问题的追问和案例中老师给苦恼男孩儿的回信，告诉学生什么是真正的爱情，如何正确处理生活中可能出现的朦胧情感。引导学生懂得，要把彼此的“好感”当成激发自己，塑造更美好的自己的动力不断地学习，不断完善自我，培养健全的人格，提高承担责任的能力，拥有爱的能力。　　（四）拓展感悟　　为了使学生能够更好地体会男生女生交往过程中可能会产生的情感和问题，观看《怦然心动》电影片段，并提出问题：“朱莉一开始因为什么喜欢布莱斯？”“他们之间的矛盾、误会是怎样产生的？”“朱莉后来为什么开始疏远布莱斯？”“布莱斯对朱莉从一开始的厌恶到后来的欣赏，他是被朱莉的哪一点所吸引的？”带着思考来观看，能够让学生在一个比较宽松的环境和氛围下，感受与青春有关的烦恼与美好，建立积极向上、健康发展的异性友谊。第三课青春的证明《青春飞扬》说课一、依据课标的思考　　本课所依据的《思想品德课程标准》的相应部分是“成长中的我”中的“认识自我”。具体对应的内容标准是：“体会青春期的美好，学会克服青春期的烦恼，调控好自己的心理冲动”。本框题作为七年级下册起始单元《青春时光》中的组成部分，以青春的生命教育为底色，通过前两课对于青春期的身体变化以及心理变化的铺垫，本框题打破青春期的局限，把青春视为人生经历中一段美好而重要的时光，帮助学生把对青春的理解上升到精神层面，在本单元起到升华的作用。本课在逻辑结构上分为“成长的渴望”与“飞翔的力量”两部分，强调将青春活力导向生活中的正能量，引导学生热爱青春、欣赏青春，帮助学生以自信的青春热情和自强的青春态度去把握青春，珍惜青春。　　二、学情分析　　从学情来看，青春期的青少年，年少气盛，精力旺盛，渴望证明自己，但如果他们的独立性和成人感的发展需求得不到满足和肯定，就容易陷入失落、挫败感中，变得敏感、脆弱和自卑等。正确引导青少年将青春活力化为成长中的正能量，有助于他们感受青春时光的美好，真正助力生命的成长，这就需要引领青少年探索青春，把握青春，对青春作出理性 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，鼓励他们自尊、自信、自强，用积极的行动释放青春的力量，证明青春的自我。　　基于以上的思考，我将这节课的教学目标确定为：　　三、教学目标　　情感态度价值观目标：体会青春的美好与可贵，带着自信的青春热情和自强的青春态度去把握青春，珍惜青春，懂得“心之所向，身之所往”。　　能力目标：具备感知美好青春的能力，提高交流合作、表达感受的能力，提升自主探究分析问题的能力。　　知识目标：感受青春的特质，激发自己以自信、自强的态度去探索青春。　　四、教学过程　　为了达到本节课的教学目标，我将本课设置为三个环节：“畅所欲言感知青春”“畅想未来逐梦青春”“展翅飞翔筑梦青春”。接下来我对三个教学环节进行具体阐述。　　首先第一环节：畅所欲言感知青春。因为每个人都是独特的个体，对于“什么是青春”有着不同理解，本环节我以“出售青春”导入，引发学生思考：这位女士为什么要买青春？青春有什么特质？意在启发学生联系已有的生活经验，表达对青春的理解，为进一步探索青春做好认知铺垫。同时以一个令人匪夷所思的小故事引入，有利于激发学生的探究意愿，这些问题也能够引导学生正确看待青春，给予学生足够的时间独立思考，让每一名学生都能从自己的青春生活经验中，找到恰当的词语来表达自己对青春的认识和理解。在与同伴的交流过程中，也能让学生认识到青春期不只有迷惘，青春带给我们的还有蓬勃的朝气等，这是一体两面，需要我们接纳并与之共处，引导学生辩证地看待青春的两面性。同时引导学生思考为什么不同的人对青春的理解、认识和感受不尽相同，从而为接下来引导学生对自己的青春应如何度过做铺垫。　　青春的特质给了我们很多可能，也让我们的内心充满无数的渴望，学生有了成长的渴望，就有了青春飞扬的动机，可以说成长的渴望是青春飞扬的前提。因此，我设置了第二和环节：畅想未来逐梦青春。　　在本环节，教师仍然应处于引导者的角色，因此我首先提出问题：对于青春，你有哪些憧憬？意在以这个问题为线索，让学生畅所欲言，引领学生洞察内心的渴望。　　随后让学生辨析：有人说，青年人的想法多数是异想天开，你怎么看？你相信自己所想的事情都能做到吗？你认为别人所想的事情是否都能实现？青春期的青少年，年少气盛，青春的力量在他们的身体里生发，促使他们渴望有更多机会来证明自己，但是往往在生活中会有各种因素导致他们的诉求不能得到满足甚至得不到承认。因此，借这个环节的讨论，让学生有表达自身真实想法，进行思维碰撞的机会，最终达成共识：青春拥有无尽的遐想，令我们拥有尝试做更多事情的冲动和勇气，青春的憧憬成就理想，指引我们在青春探索的路上永不停歇。　　接着向同学们展示一个足球少年的选择：在高三组建自己的足球队参加“百队杯”。并提出问题：你怎么看待他的选择？你认为他会遇到哪些困难？意在让学生认识到，青春的我们做出的选择有时不会被他人理解，这是正常的，而且这些选择看起来难免会充满未知，前路也许是一片坦途，也可能是荆棘密布，但是选择自己能担当的，担当自己所选择的，就是无悔青春。　　接下来出示足球少年的经历，并向学生提问，在面临足球队“百队杯”比赛失利和高考落榜的双重困境时，你会做何选择？复读还是为了足球队的发展选择三本院校？无论是哪种选择都是学生自主意愿的表达，都有其自主性，很多学生会选择复读，为了以后找到更好的工作，有更稳定的生活，但是也不乏学生会选择为足球队的发展放弃复读。　　这也恰恰是这位足球少年的选择，这次比赛是他的最后一届“百队杯”，却是他的足球队的第一次“百队杯”。接下来展示足球少年带领足球队参加足球赛的资料，提出问题：　　1.你认为是什么能让他坚持下去？　　2.你从他身上看到了什么特质？　　3.这种特质对他有什么帮助？　　让学生根据足球少年的经历展开联想，意在让学生体会到青春的探索需要自信，需要不服输的精神，自信能让我们在行动中有勇气、敢尝试、能坚持，自信也同激发潜能，尽管面对诸多质疑和困难，足球少年也能怀着坚定的信心和希望，并且不断创造更多机会和可能。同时也让学生认识到，在青春探索的路上，足球少年不是止步不前的，他永远都在探索，都在不断战胜自己、超越自己，这就是自强。青春的路上不能只有激情和渴望，更需要在青春探索的路上自信、自强。　　成长的渴望是青春探索的脚步，为了引导学生理解“心之所向，身之所往”，我设置了第三个环节：展翅飞翔筑梦青春。　　引用足球少年的一段话：“人生的目标不应是追求成功，而是更加喜欢自己。一个成功的人不一定喜欢当下的自己，可一个能由衷喜欢并且欣赏自己的人，他的人生一定是成功的。我现在就很喜欢现在的自己。”　　让学生体会拥有青春，就拥有了活力、魄力，拥有挑战自我的勇气和坚定的意志，有了这些，我们拥有了克服怯懦的动力和敢于冒险的精神，青春的我们能够尽情地去经历、去体验、去实践，用不一样的青春旅程看不一样的美好风景。这就是青春的美好所在。而在这个过程中，所有的坎坷曲折，所有的磕磕绊绊，都是我们成长的足迹。这些足迹至于我们，弥足珍贵，我们沿着这些足迹，度过带着苦涩的美好，带着泪水的欢笑，我们收获的，正是成长和成熟。鼓励学生将成长的渴望转化为现实的行动，展现自己的青春活力，鼓励学生敢想敢做，勇于尝试。　　同时揭示足球少年的身份——黄皓天，一个和我们一样的普通人，但是他却用自己的努力演绎了一个普通人的传奇，意在让学生体会，生活中大多是平凡的人，但是我们每一个人都可以通过自己的努力让自己成为最棒的普通人，我们要在青春的探索中证明自己，收获精彩的青春。最后回到课堂开始，展示“出售青春”中女士购买青春的结果，引发学生思考，感受青春时光对于人的一生成长的独特价值和意义。并再一次让学生思索自己的青春憧憬，青春无法重来，那我们应该如何规划自己的青春，那些青春中的泪水、遗憾和悔恨是否会在自己的青春字典中出现？以此来结束本课。《青春有格》说课一、教学目标的确立　　《青春有格》是七年级下册教材的第一单元《青春时光》的最后一框内容，是引导学生把对青春的关注从身体、心理上升到精神层面，是本单元的升华与提高。本框题设计立意在于让学生在青春探索、自我证明的道路上，既坚守道德和法律底线，又有向往“至善”的精神追求。因此确立了以下教学目标：　　（一）情感态度价值观目标：重视修身，养成自我省察的习惯，认同中华优秀传统文化，增强自律、慎独意识。　　（二）能力目标：能够在比较复杂的社会生活中作出正确的道德判断和选择。　　（三）知识目标：知道“行己有耻”“止于至善”的内涵和要求。　　二、教学内容的分析　　内容分析　　本课是第三课《青春的证明》中的第二框题《青春有格》。所依据的课程标准的相应部分是“成长中的我”中的“自尊自强”。具体对应的内容标准是：“自尊、自爱，不做有损人格的事”“能够分辨是非善恶，学会在比较复杂的社会生活中作出正确选择”。　　二、教学内容的分析　　重难点分析　　青春是青少年迸发活力、努力想证明自己的阶段，但是只有正确释放青春活力，才能感受到青春的美好。那么在实际生活中，哪些行为是值得鼓励和弘扬的，哪些又应该是青少年行为的底线？在全球化和价值多元的时代，如何澄清青少年对西方外来文化的片面理解进而正确引导青少年坚守和弘扬传统文化？这些都是我们应该在教学中思考的问题。因此，在教学中通过分析古今中外不同的事例背后蕴含的共同道理，通过多种渠道和形式，引发学生更多的思考和感悟。因此，把本框的重点和难点都设立为：在青春探索中树立“行己有耻”的底线意识和“止于至善”的精神境界。　　三、学情分析　　（一）青春的力量在青少年的身体里生发，促使他们渴望在生活中有更多的机会来证明自己。如果青春的能量不能得到很好的释放和转化，年轻气盛的青少年就可能做出“出格”的事情。　　（二）当前社会出现了一些是非模糊、善恶不明、荣辱错位的问题，而青少年作为最容易接受新事物的群体，最容易受到影响，出现价值混乱等问题。　　（三）需要帮助青少年学会面对复杂的社会生活和多元的价值观念，引导青少年增强底线意识和格调精神，正确引导青少年将青春活力转化为成长的正能量，使青春无悔。　　四、教学设计过程　　基于以上的分析，本框题的教学设计了三个环节：　　环节一：行己有耻。列举身边的诸多小事，思考这些小事出格吗？这些看起来的小事真的“小”吗？我们每个人是不是在一言一行、一举一动的小事中，表现自己的精神面貌呢？　　环节二：止于至善。通过黑人民权运动之母罗莎·帕克斯的故事，启发学生思考：法律规则不完善，我们能够做些什么？是否有了法律规则，就能解决所有的问题？　　环节三：青春有格。通过对“格”字的再解读，总结青春有格的内涵。　　（一）环节一行己有耻　　本环节的评价任务是“判断、分析身边的现象是否出格”。首先，给学生出示书法图片“格”字，让学生对“格”有初步的印象和思考；然后，通过播放视频案例，让学生讨论、思考游客在旅游景区带走一小块儿烂木头是否出格并给出自己的理由，使学生对什么是“格”能够结合案例有更具体的认识。　　在针对视频中游客行为是否出格的讨论中，学生的观点和结论可能会不唯一，有人认为出格，有人认为不出格。但我们要把自律道德的内涵点明：即使所有人都出“格”你会不会选择也出“格”？即使周围世界不如你想象的美好，会不会影响你选择让自己更买好？为了更好地澄清“格”的内涵，针对以上的“评价任务”，在反馈指导环节设计了以下两个内容：　　1.为何留学生在德国逃票被抓3次后难找工作的故事分析；　　2.列举身边的类似现象（比如在教室里拍球、就餐后不收拾餐具、地铁扶手上挂衣服），思考这些案例是否出格？这些事情是否真的很“小”。　　“反馈指导”部分是对“评价任务”的进一步深入思考和澄清，也是将思考和结论扩展到更广泛的社会生活中去，使学生通过重新审视这些习以为常的“小”事，体会“格”的具体要求，同时知道很多看似的“小”事并不小，它关乎生命健康、公私界限等行为底线，在这些事情上，青少年应该有所不为，行己有耻。　　（二）环节二：止于至善　　在留学生的案例中，德国面试官曾经提到了规则存在漏洞的问题。社会生活中，规定社会成员行为底线的规则是法律，可是任何一个国家的规则制度都不可能保证十全十美，制度自身的漏洞包括随着社会发展带来问题需要规则的调整等，是各国都面临的问题。　　那么接下来，本环节的评价任务是思考问题：①法律规则不完善，我们能够做些什么？②是否有了法律规则，就能解决所有社会问题？　　针对以上的“评价任务”，在反馈指导环节设计了两个活动：　　1.《自由在高处》经典文段解读与思考；　　2.找寻中国传统文化的悠久道德传统。　　学者熊培云在他的著作《自由在高处》中曾经有这样一段文字来表达他对规则不完善时个人可以做些什么的思考，文章是这样说的：“我时常听人感叹中国没有华盛顿，其实没有又如何？过去没有不意味着将来没有。别人不做不意味着你不能做。就算你做不了华盛顿，你还可以做马丁·路德·金。做不了马丁·路德·金，你还可以做罗莎·帕克斯。”文章中的华盛顿、马丁·路德·金，学生行对比较熟悉，可简单介绍，但是对于罗莎·帕克斯是谁，很多学生是头一次听说，需要详细介绍。通过对文段中罗莎·帕克斯等人的 事迹 优秀志愿者事迹材料平安创建事迹材料优秀班集体事迹材料工会先进集体事迹材料优秀教师事迹300字 介绍，使学生体会“格”不仅是底线，还是一种追求，而中国的进步和发展，需要青少年有所为，有所追求。　　那么有了规则是不是就能够解决所有的社会问题？通过举例各国的情况，我们发现重视道德在社会生活中的作用是所有国家的共同选择。　　在“止于至善”部分，在两个关键任务问题的逻辑引导下，通过对古今中外案例的分析，让学生一方面扭转对西方文化不重视对人的道德要求的认识，另一方面充分感受中华民族的优秀传统文化，并在此基础上使学生认识到青春的探索应该有更高的精神追求。我们传统文化重“德”，就是让每个人在社会生活实践中，塑造良好的道德人格，这种人格本身就是内心生发的自律，是自己坚守对规则的遵守，并让其他人从这个有“坚守”的人身上看到人之为人的高贵与自由，并对其真正尊敬与信赖。　　（三）环节三：青春有格　　通过以上两个环节的学习后，学生对青春应有之“格”有了基本的认识，再次回到课程一开始提的问题：如何理解青春有格，在景区游客带走烂木头的行为到底有没有格？这也是本环节的评价任务，这也是教材第27页的“运用你的经验”中提到的问题。　　在指导反馈部分，通过历史人物王安石在遇到类似游客的所作所为时的回应，来说明人应该慎独慎微，行为有底线、有格调，并以此来结束本课。第四课揭开情绪的面纱《青春的情绪》说课一、教学内容的分析　　1.课程标准：本课所依据的课程标准为“成长中的我”中的“认识自我”和“我与他人和集体”中的“在集体中成长”。具体对应的内容标准是：“理解情绪的多样性、复杂性，学会调节和控制情绪，保持乐观、积极的心态”，“学会换位思考，学会理解与宽容，尊重、帮助他人，与人为善”。　　2.教材内容分析：本单元接续青春生命成长的主题，旨在从“情绪—情感—情操”这条完整的发展线索来认识和促进学生的品德心理成长，以及在道德与价值观层面对其进行引导。本框内容聚焦初中学生在身心发展关键期的情绪特点和在成长过程中所遇到相关生活事件及困惑，帮助学生了解情绪的多样性，影响情绪的因素及情绪对个人的影响，激发学生以积极的心态应对青春期的情绪问题。　　二、学情分析　　本册教材的第一课已初步涉及情绪调节的知识，本课承接第一课，初中学生存在着反抗与依赖、闭锁与开放和勇敢与怯懦的矛盾心理，心理发展还不成熟，情绪上也会出现波动，有时相当激烈甚至失控，平常小事在他们那里也可能引起很强烈的反应。他们有时情绪高涨、热情洋溢，有时又消极低沉、孤独压抑。通过本课，引导学生发展良好的心理品质，有助于他们培养健康人格，保持健康心态，并应用于实际生活，使学生终身受益。　　三、教学目标的确立　　情感态度价值观目标：体验情绪的多样性、复杂性，体会青春期情绪的特点，激发正面的情绪感受。　　能力目标：能够认识和把握自己的情绪，了解自己的情绪和恰当表达自己的情绪，辩证看待情绪。　　知识目标：了解情绪的分类，了解影响情绪的因素和情绪的影响。　　四、教学重难点分析　　教学重点：情绪的分类和作用　　教学难点：情绪的特点和作用　　五、教学设计过程　　基于以上的分析，本框题设计了四个教学环节：　　导入环节　　环节一：初识情绪——七嘴八舌识情绪　　环节二：察觉情绪——传统文化察情绪　　环节三：辨析情绪——细心思考辨情绪　　下面我将简要介绍教学过程。　　导入环节：　　通过组织“抓手”游戏热身，激发学生兴趣，初步感知“情绪”。　　环节一：初识情绪　　本环节第一部分的评价任务：情绪的分类　　反馈指导：七嘴八舌识情绪即根据情绪词语，交流反馈“自己的情绪”并对其归类，形象直观地感受情绪的基本类型和复杂多样性。　　本环节的第二部分评价任务为：情绪的产生，针对这一评价任务，以李白、杜甫的诗歌情境为依托，引导学生认识到情绪的复杂多样源于多方面因素的影响。　　环节二：察觉情绪　　本环节第一部分的评价任务设定的是情绪的成分,针对这一评价任务设计了“传统文化察情绪”，分析诗词所表达的情绪。以传统文化为依托，在情境中总结情绪的成分及四种基本情绪的表现，以帮助学生对情绪有一个全面的感知和理解。　　本环节的第二部分评价任务为青春的情绪，针对这一评价任务设计了察觉“我”的情绪活动，本环节基于学生成长阶段、身心发展规律，出示贴近学生生活的图片，引导学生察觉青春期的情绪特点，帮助学生正确看待青春期情绪，正确对待成长中的负面情绪，善于激发正面的情绪感受，利用青春的活力培养社会责任感和家国情怀。　　环节三：辨析情绪　　本环节第一部分的评价任务是情绪的作用，针对这一评价任务，设计了思考感悟活动，通过探究“面对考试，情绪表现不同导致结果迥异”及“一只苍蝇可以打败一个世界冠军”的情境体验，引发学生思考情绪对于我们生活、工作、学习及身心健康的影响。本环节的第二部分评价任务为情绪的适度，针对这一任务，设计了“细心思考选情绪”的活动，通过选择自己喜欢的情绪词语，引发学生对“高兴等情绪是好的，焦虑等情绪是不好的”等问题的深入思考，再结合寓言故事的情境探究，启发学生辩证看待情绪。《情绪的管理》说课一、教学内容的分析　　1.课程标准：本课所依据的课程标准为“成长中的我”中的“认识自我”和“我与他人和集体”中的“在集体中成长”。具体对应的内容标准是：“理解情绪的多样性、复杂性，学会调节和控制情绪，保持乐观、积极的心态”，“学会换位思考，学会理解与宽容，尊重、帮助他人，与人为善”。　　2.教材内容分析：本单元接续青春生命成长的主题，旨在从“情绪—情感—情操”这条完整的发展线索来认识和促进学生的品德心理成长，以及在道德与价值观层面对其进行引导。本框内容旨在引导学生以适当方式表达情绪，正确看待负面情绪，掌握合理调节情绪的方法，并能够运用这些方法帮助他人改善情绪。　　二、学情分析　　青春期的学生，情绪波动较大，他们有时情绪高涨、热情洋溢，有时消极低沉、孤独压抑。为了帮助学生顺利度过青春期，保持积极乐观的心态，本课依据学生青春期情绪发展的特点，设计相应教学活动，帮助学生认识自己的情绪，掌握调适情绪的方法和技能；在人际交往中学会恰当表达自己的情绪，以积极乐观的心态面对青春生活，同时帮助他人改善情绪。　　三、教学目标的确立　　基于课程标准和学情，确定了以下教学目标：　　情感态度价值观目标：体会情绪表达对人际关系的影响，践行友善、和谐、文明等社会主义核心价值观。　　能力目标：掌握调节情绪的方法，学会合理调节自己的情绪；能够运用情绪调节的方法帮助他人改善情绪。　　知识目标：认识适度负面情绪的作用及调节持续负面情绪的方法。　　四、重点难分析　　基于课程标准和学情，本框题的重难点为：　　教学重点：情绪的调节　　教学难点：情绪的调节和表达　　五、教学设计过程　　基于以上的分析，本框题的教学设计了三个部分：　　导入环节　　环节一：情绪的调节　　环节二：情绪的表达　　下面我将简要介绍教学过程。　　导入环节：评价任务：引入热点话题“路怒症”，创设情境，体验情绪的消极作用。针对以上的“评价任务”，设计了两个问题：（1）“路怒症”有什么特点？（2）有人说：路怒症是一种病，需要治疗。你认为应如何预防和治疗“路怒症”？　　导入环节通过选取社会热点问题“路怒症”，创设情境，调动思维，激发兴趣，从而引导学生体悟情绪管理的必要性。　　环节一：情绪的调节　　评价任务一：辨析情绪　　引用莎士比亚和毕淑敏对负面情绪的看法，思考通过“你是怎么看待他们关于愤怒和悲伤的说法？”的问题引发学生思考，引导他们一分为二地看待愤怒悲伤等负面情绪，激发调节负面情绪的愿望。　　评价任务二：情绪剧场　　本环节的第二个评价任务设计了情景表演，明理支招的活动，力求通过陈玲一天情绪体验，创设生活情境，组织小组头脑风暴，总结出情绪调节的治标和治本方法。　　掌握调节情绪的方法是本节课的重点，同伴相互分享并以情境表演的形式表现出来更能提高学生的参与度，激发学生的认同感。　　情绪的治本方法：　　本环节的第三个评价任务中介绍了情绪ABC理论，设计了“哭婆婆与笑婆婆”的典型情境，引发学生思考“老太太为什么天天伤心落泪？”以及“怎样才能由‘哭婆婆’变成‘笑婆婆’？”两个问题。通过选用经典事例，贴近现实生活，充分挖掘理论，理例深度结合，加深学生对情绪调节“治标”方法的认识和理解，并能应用到生活中。　　情绪的治标方法：　　通过选用“杨绛的晚年生活”“捏捏族”“萨德风波爱国与直播乐天超市捣蛋挨轰”正反两方面的事例，推动思维碰撞，提升学生认知，引导学生掌握调节情绪的“治标”方法，学会合理调节自己的情绪。　　环节二：情绪的表达本环节的评价任务设定的是续写情绪漫画故事的活动。通过选用心理实验“踢猫效应”的经典漫画，让学生发挥想象，续写故事，猜测结果，引导学生体会情绪表达的传染性以及了解情绪对人际关系的影响，感悟友善、和谐、文明等社会主义核心价值观，使社会主义核心价值观内化于心，外显于行，达到情感升华的目的。第五课品出情感的韵味《我们的情感世界》说课一、教学内容的分析　　第五课第一框“我们的情感世界”分为二目：“丰富的情感”“情感的作用”，第一目包含三层意思：第一层是通过分享生活中的情感体验，体会情感的丰富性；第二层是情绪与情感的联系和区别；第三层是情感分类，感受情感的复杂性。第二目包含两层意思：第一层通过探究分享活动知道情感是人最基本的精神需求，对人有驱动作用；第二层是客观全面了解情感，能用发展的眼光看待自己的成长。　　二、学情分析　　通过第四课《揭开情绪的面纱》的学习，学生已经了解了情绪的基本知识以及掌握了一些具体的调节与管理情绪的方法。情绪是短暂的、不稳定的，初中学生神经系统的兴奋度高，敏感性较强，容易激动，遇到困难时容易产生强烈的反抗情绪。而学业中的胜任感、交友中的有力感和师生间的信任感，是学生安宁、自足、愉悦情感的主要来源。他们重视集体、社会、他人的评价