儿童发展心理学教案-第六章学前儿童感知觉的发展

《儿童发展心理学》 教案 中职数学基础模块教案 下载北师大版¥1.2次方程的根与系数的关系的教案关于坚持的教案初中数学教案下载电子教案下载 第六章学前儿童感知觉的发展主要问题：.感知觉在儿童心理发展中的意义;.学前儿童感觉的发展；.学前儿童知觉的发展；.促进儿童感知觉发展的因素。从这一章起，我们开始进入学前儿童认知发展部分的学习。正式学习之前，我们先来弄清“认知”和“认知发展”这两个概念。认知，是人的全部认识过程及其品质的总称。它包括感知觉、记忆、思维、想象和言语等方面。由于人对客观事物（自然、社会、人）的特征和性质、事物之间的关系和联系、以及它们对人类及自身的意义的认识都是依靠认知活动来完成的，因此，它在人的整个心理活动中占据十分重要的位置。认知发展，是指人一生中认识活动的变化。在学前心理学中，具体是指学龄前儿童的认知结构和认知能力的形成及其随年龄增长而发生的规律性变化。所谓认知结构的变化，指的是构成儿童认知活动整体的各种成分（如感知觉、记忆、思维等）在整体结构中的地位及其相互关系的变化；所谓认知能力（即智力）的变化，则是指儿童认识活动各方面的“能力特质”的发展规律，以及年龄特征和个体差异的形成。第一节感知觉在学前儿童心理发展中的意义人对事物的认识是从感知开始的，感知是认知活动的开端。如果用信息加工论的观点来看待整个认知过程，那么，“认识自感知始”这一点，就变得更加清晰。信息加工理论把人的认知过程看作是一个信息的接受（输入）、编码、储存、提取（输出）和使用的过程，有点像计算机的整套运作程序。在这个程序中，信息的输入是第二个环节。而人接受信息是靠感觉和知觉来进行的。如果没有感知觉这个联系大脑和客观现实的通道，“心理”就会为成一片荒宪’的沙漠、一个沉寂的死港。感知觉在学前儿童的心理发展中有什么特殊的意义和作用呢？一、感知觉是人生最早出现的认识过程，是其它认识过程的基础"感知觉属于心理活动中较低级的形式。尤其是感觉，它仅仅是身体内部或外部某种刺激的物理或化学的能量直接作用于感觉器官，进而经传入神经系统传递到大脑而产生的一种单一的心理映象。知觉虽然已是大脑对体内外多种刺激的综合反映，反映过程也复杂得多（包括对感觉信息进行初步的组织、整合和解释），但在尚未与思维和言语结合之前，仍属于一种低级心理机能。而低级心理机能的产生和成熟在很大程度上是受遗传规律制约的。人类的新生儿出生后具有比较完备的感觉器官和成熟程度相对较高的神经系统，从而使他们的感觉和知觉能力出现得最早，发展得最快。新生儿先天具有的各种无条件反射就是其感觉能力的明证t大量研究也表明，许多感知觉在婴幼儿期已接近甚至达到成人的水平。这不仅打通了联系外界环境的道路，也直接或间接地为其它认i只过程（如记忆、思维、想象等）的产生和发展奠定了基础。让我们以视觉和思维的关系为例说明这一点：现代生理心理学的研究发现，大脑皮层的视区如果在童年时期出了毛病，就会影响思维的发展；如果是在成年之后，思维基本不受影响。原因就在于童年时期思维尚处在发生发展中，对于客观事物的认识主要依赖于感知觉，而双眼更是儿童获取外部信息的最主要的感官，作为视觉分析器中枢部分的大脑皮层视区发生了毛病，外部世界的信息就无法通过眼睛输入到儿童的头脑中，这就造成儿童感知经验的缺乏。人的思维是一种间接的、概括的反映活动，它必须建立在直接经验的基础上。视觉受到损害的孩子，直接经验少，无疑会严重影响思维能力的发展。成人的思维能力则已经形成，他们的头脑中已经积累了大量通过感知觉获得的直接经验，他们对外部世界的认识主要是借助这些已有的经验，所以当他们的视觉受损害时，思维能力并不因此而下降。这就说明，感知觉是认识的来源，是高级心理活动得以发展的基础。二、感知觉是婴儿认识世界和自己的基本手段由于感知觉是人一生中出现得最早，发展得最快的认识过程，因此是婴儿认知结构中最重要的一个组成成分，是他们认识世界和自己的基本手段。当代心理学在把人的认知过程视为一个信息的接受（输入）、编码、储存、提取（输出）和使用的过程的同时，把它看作是一个由感知（感觉、知觉、注意）、记忆（表象、学习、记忆等）、控制（兴趣.思维、部言语等）、反应（表情、动作、外部言语等）四个子系统共同组成的整体结构。在不同的年龄阶段，各子系统内部的组成成分是不一样的，四个子系统之间的相互关系及其在整体结构中的地位也是不一样的。婴儿期，由于思维、言语（包括外部言语和内部言语）、表象等心理现象都还没有出现，控制系统的力量极其微弱，反应的方式以动作为主，这就决定了婴儿的认知一结构只能以感知系统为主，其认识方式也只能是“感知一动作”方式：依靠感知到的信息对客观刺激做出反应。如果他们不能利用感觉器官直接接触事物，直接获取客观事物本身的视、听、触、嗔、味等各方面的信息，就无法认识它们，也无法在“物一我”、“人一我”的相互作用和相互比较中了解自己、认识自己。（参见学前儿童“自我意识的发生”部分）三、感知觉在幼儿的认识活动中仍占主导地位两岁以后，儿童陆续出现了言语、思维等心理过程，认知结构的组成成分发生了很大变化，但各组成成分之间的力量仍十分不均衡。由于感知觉出现得最早，发展得也最快，其力量相对大于后出现的几种认识过程。虽然从长远来看，“后来者居上”，但在整个幼儿期，感知觉在其认识活动中仍占主导地位，即使是思维活动，也摆脱不了它的制约和影响。有人做过这样一个实验：向幼儿出示两个高矮、粗细都一样的玻璃瓶（a、b）,其中装着染色的水（水面一样高），待儿童确认“两瓶水一样多”以后，用屏幕将它们遮挡起来。然后，当着儿童的面把其中一瓶水（如b）倒入另一个略粗些的瓶子（c）里，放到屏幕后面。问：“现在这两瓶水（a和c）是否一样多？”这时几乎所有的孩子都回答是一样多。有趣的是，当实验者把屏幕撤掉以后，许多孩子马上改变了主意，认为这两瓶水（a和c）不一样多，a比c多，因为a瓶的水面看起来比c瓶的7JC面高。幼儿似乎宁愿相信自己的眼睛，而不肯相信自己的判断。这充分说明幼儿的感知觉在其认识活动中的主导地位以及与思维活动的特殊关系。也正是因为这种特殊关系，幼儿的思维才有所谓“直觉行动思维”、“具体形象思维”和“抽象逻辑思维萌芽”的区分（详见学前儿童思维的发展一章）。从以上论述中可以看出，感知觉在婴幼儿的心理发展中具有非常重要的意义。没有感知觉提供的信息，就谈不上记忆、思维、想象；感知能力发展得愈充分，记忆贮存的知识经验就愈丰富，思维、想象发展的潜力就愈大。正因为如此，国内外很多教育家才提出幼儿园的教育应注重“感知教育”，“只要合理地指导儿童的活动方式，合理地指导儿童认识和感受世界的方式，那么，发展的必然逻辑就是产生新的心理品质”①，即抽象逻辑思维等高级的心理机能。前面谈到，感知觉是联系大脑中客观现实的通道，人类婴儿的感知觉出现得最早，发展得最快，从而保证他们对周围环境的最初适应，同时获得最初的学习经验。然而，学前儿童究竟有哪些感觉和知觉能力？这些能力在早期各阶段可以达到什么水平？它们对儿童的成长具体有什么意义？它们自身的发展又受到哪些因素的影响？怎样了解和评价每个儿童感知觉的发展状况？这都是学前教育工作者（包括幼儿教师、家长）非常关心的问题。第二节学前儿童感觉的发展一、视觉视觉是人最重要的感觉通道，有人估计，约有80%£右的信息是通过眼睛这个视觉感受器输送给大脑的。对于婴幼儿来说，视觉的作用更为巨大。因为成人有时可以单凭语言听觉获取信息，而婴幼儿很难做到这一点，他们对语言信息的接受和理解常需要视觉形象作为支持。（一）视觉的发生视觉是个体辨别物体的明暗、颜色等特性的感觉。人类的新生儿从呱呱坠地的那一时刻起就能够睁开眼睛进行某些视觉活动，从中表现他们的视觉能力。.对光的察觉新生儿出生后立即就能察觉眼前的亮光，光线适宜时，他可能睁大眼睛四处扫射，似乎在搜寻目标；光线过强时，他便立即眯起甚至闭上眼睛，像要逃避这令人不快的刺激。许多研究证明，新生儿不仅能察觉亮光，还能区分不同明度的光（表现为瞳孔随光线强度的变化而变化），只是其敏感性远远低于成人。初生头两个月，婴儿对光线明度的敏感性发展得很快。.视觉的集中人若要看清一个物体，首先必须调节自己的双眼视线，使其集中并定位于这个物体，否则就无法获得清晰的视觉形象。刚出生的婴儿的视觉调节能力还比较差，他们的眼睛好像是一架定好焦距的照相机，只能集中，从而较清晰地反映处于某一特定距离范围的物体。据研究，这个理想的视剌激位置是距眼睛8英寸处（折合20.3厘米）。超出这个距离，无论物体是近还是远，新生儿都只能模模糊糊地感觉它。因为他们的视觉集中点（焦点）还很难随客体的替动而作出相应改变。尽管如此，新生儿仍能察觉移动’的客体，并用眼睛追随之。有人做过这样一项试验：在新生儿头上方出示一个约4英寸大小的红色圆环，从头的一边向另一边作水平方向的移动，然后再作垂直方向的移动。结果发现，刚出生的婴儿中已有1/4能立即用眼睛追逐红环的运动，出生1—2天的婴儿则有3/4以上可作同样反应。当然，此时的视线并非平滑的移动，而是“跳跃”式的动。出生两周以后，新生儿开始能够较长时间地集中注视某一客体。视觉集中的距离也随着年龄的增长而逐渐扩大：3个月的婴儿可以注视4―7米处的客体，6个月则可以注视飞鸟、飞机这些远距离的客体。由于对光的察觉和视觉的集中是新生儿视觉反应的明显表现，又是今后视觉发展的前提，因此，可以观察新生儿有无对光的感觉和是否会用眼睛追逐灯光或鲜艳物体的移动，判断其视觉反应情况。（二）视觉的发展视觉的发展主要表现在两个方面：视敏度和颜色视觉。1-视敏度视敏度是指眼睛精确地辨别细小物体或远距离物体的能力，也就是发觉物体的形状或体积上最小差别的能力，俗称“视力”。视力主要依靠眼睛内晶状体的变化来调节。晶状体由睫状肌牵动。睫状肌连着睫状小带，把晶状体固定在中间的位置。当睫状肌收缩时，睫状小带的纤维就放松，于是晶状体的弯度增大，晶状体变厚。睫状肌松弛时，睫状小带的纤维就拉紧，将晶状体拉薄.成扁平状。看近处物体时，晶状体弯度变大，看远处物体时，晶状体弯度变小。晶状体的这种变化，可使物体在视网膜上形成清晰的影像。初生时，婴儿晶状体的变形能力很差，因而投射到其视网膜上的影像比成人模糊。有的研究报告说，出生1天的新生儿，其视力仅相当于成人的20/150。研究采用的是“视动眼球震颤法”。将宽度和间隔不同的条纹图案向婴儿出示，根据其扫视图案时不自觉的眼球运动来鉴别其视敏度。结果发现其视敏度约为20/150,即正常成人在距客体150米处所能看到的视觉特征，新生儿在20米处方可看到。然而，婴儿期视敏度的改善极其迅速，不少研究认为，半岁至1岁期间，儿童的视力已可达到成人的正常水平。这样的结论似乎和平日对婴幼儿所作的视力测查的结果不大一致。原因主要在于测查的 方法 快递客服问题件处理详细方法山木方法pdf计算方法pdf华与华方法下载八字理论方法下载 。目前一般测查视力多用E字表。表上按大小顺序从上到下排列着方向不同的E字，被测查的儿童站在5米外，轮流虚掩一只眼，用动作或语言报告所看到的E字的开口方向。然后，幼小儿童方位知觉，尤其是左右方位的知觉水平不高，常常分不清，甚至根本不注意E字的左右方向，（详见本章第三节的有关内容），有时即使视觉上分清了，可在通过动作或语言报告时又出现“所感的”和“所指的”（“所说的”）不相一致的情况。这给我们了解婴幼儿实际的视力发展水平的工作增加了困难。一般来说，对3岁以下的儿童很难用E字表来测查视力。3岁以上的幼儿在测查前要经过训练，让幼儿明白测查要求，但仍旧难免有错误。为此，人们为测查幼儿视力 设计 领导形象设计圆作业设计ao工艺污水处理厂设计附属工程施工组织设计清扫机器人结构设计 了一些幼儿能理解并感兴趣的图案，如小鸭、小松树、小鱼等等，让幼儿报告他看见了什么东西。但是，依靠儿童自己的报告，有时仍是不可靠的，特别是当孩子不感兴趣或注意力不集中时，视力测查的效果就差。有些研究材料认为，3—6岁儿童的视力随年龄增长而提高，这可能是由于儿童排除上述各种干扰的能力越来越强而使“测查出的”视力越来越好的缘故。用现代化技术测查视力，可以避免这些弊病，排除动作或语言报告的影响。以上所谈的是学前儿童视力发展的一般情况。事实上，视力的个别差异是很大的。且不说那些不幸而先天失明的儿童，就是在那些具有一双明亮的大眼睛的儿童当中，也有不少人由于各种原因存在着在表现形式和程度上不同的视力障碍：远视、近视、弱视等。这些孩子平日看东西时常伴随有一些异常的用眼表现：如脖子伸得很长，目光有些呆滞，眯缝着眼睛、皱着眉等。一旦发现这些表现，应及时带孩子去医院作视力检查，并在医生的指导下纠正视力。大量研究表明，视力上的问题越早发现、早纠正，其效果越好。视力是视觉功能的一个重要方面。对于所有的儿童来说，保护视力是一个重要的任务。其中，预防近视更是十分紧迫。3岁以后，儿童用眼看近距离和细小客体（如看电视、小人书、绘画等）的机会越来越多，持续用眼的时间越来越长，近视力（看近处东西和小东西）的负担日益加重。而幼儿晶状体的弹性又比较大，甚至能够看清距离眼睛仅有5厘米处的物体。正因为这样，他们常常把书或纸放在离眼睛非常近的地方。长此下去，睫状肌长期处于收缩状态，晶状体变凸后不易复原，最后失去调节的灵活性，形成近视眼。必须从幼儿期就开始注意用眼卫生，保护视力，预防近视。要努力做到：家里和幼儿园都要保证孩子看书时有充分的照明。灯光要有足够的度数，让孩子在光线充足的地方看书画画。如果天气不好，阴暗下来的时候，要及时开灯。孩子常常不注意，坐在背光的地方看书，应及时提醒。（2）要使孩子从开始看书和握笔的时候起，就有正确的姿势，姿势和桌椅的尺寸有关系，为此，要注意桌椅的高低。桌子的高度应该是：孩子坐着时，两肘能放平。如果两肘抬起，就是桌子太高，如果把背弯着，就是桌子太低。椅子的高度应该使孩子两脚能平放在地面上，膝盖处于90°弯曲。两脚悬空或伸不开，都使孩子不舒服，容易疲劳。随着幼儿长大，每年要及时调整桌椅的高度。有了合适的桌椅，幼儿就比较容易保持正确的姿势。但是正确的坐姿，还应时时注意培养。要让幼儿坐时不驼背，两眼离桌面有足够的距离，写字时握笔要正确，否则会导致歪着头。幼儿园小班如果不注意培养正确的坐姿，一年过去以后，就会养成坏习惯，以后再纠正，会相当费力。在家里，要注意不让孩子躺在床上看书，也不要趴着和跪着看书回回。不要让孩子过长时间看小人书和电视有的家长为了干活或保持安静，整个晚上都要孩子看小人书，这会使他的眼睛过度疲劳。用眼一段时间以后，应引导他看看远处景物，使眼睛得到休息。如果孩子经常看电视，而且时间过长距离过近，也会伤害眼睛。给孩子看的书、图画和教具，字体形象应该较大而清晰。印刷质量不好的书画对孩子的视力也是有害的。要经常检查幼儿的视力，发现视力减退的，应及时治疗。2.颜色视觉颜色视觉，俗称辨色力，即区分颜色细微差别的能力。儿童出生不久就具备了辨别彩色和非彩色的能力。有人进行过这样一项试验：给婴儿看两个颜色不同的圆盘，测量他们定睛注视圆盘的时间，发现3个月的婴儿，注视彩色圆盘的时间较长，注视灰色圆盘的时间较短，前者差不多是后者的两倍。这说明，婴儿不仅能辨别彩色和非彩色，而且表现出对彩色的“视觉偏好”。即使同为彩色，婴儿也能区别它们并表现出对它们的不同“态度”：有一项研究发现，4―8个月的婴儿最喜欢波长较长的暖色，如红、橙、黄，不喜欢波长较短的冷色，如蓝、紫；喜欢明亮的颜色，不喜欢暗淡的颜色。对于1.5岁以后能够听懂成人的语言指示的儿童，可以采用以下几种方法了解他f］识别颜色的能力：配对法。向儿i出示几种颜色的卡片，然后让他们在许多颜色卡片中选出相同的颜色与其配对。配得正确，就说明儿童已经能够辨认出这种颜色。我国心理学工作者张增慧（1984）用这种方法调查了1.5岁、2岁、2.5岁和3岁儿童的辨色力，发现2岁儿童有30%fc右能够正确识别红、白、黄3色，而2.5岁的儿童已有95.8%能够正确识别红、白、黄、黑、绿、紫、、蓝、橙8种颜色。指认法。向儿童出示若干颜色+片。成人说出某种颜色的名称，让儿童根据名称指出或拿出相应的卡片。指或拿对I,就说明他不仅能辨别这种颜色，而且能听懂（理解）标志该颜色名称的词。命名法。成人每向儿童出示一张颜色卡片，就请他说出该颜色的名称。说对了，不仅说明他能识别这种颜色，而且掌握了该颜色的名称。大量研究结果表明，用这三种方法测查同一批学前儿童颜笆认知能力，其结果可能是不一样的，而且明显表现出某种规律性：配对法的正确率最高，指认法次之，命名法最低。出现这种情况并不难解释：配对法测查的只是儿童的辨色能力（纯色觉），指认法与命名法不仅测查了儿童的辨色力，而且测查了他们对颜色名称（颜色词汇）的掌握情况，其中，指认法测查的是儿童的“消极”颜色词汇（即能理解却不能正确说出的词），命名法测查的则是他们的“积极”颜色词汇（不仅能理解、而且能正确说出的词、。三种测查的内容不同，难度不同，其结果自然不一样。一般情况下，儿童对颜色的感觉识别能力早于、而且优于对它的语言辨认，即色觉发展早于且优于对颜色名称的掌握。然而，也有不少研究表明，掌握颜色名称有助于幼儿对颜色，尤其是对混合色的感觉识别。看来，在让儿童接触多神颜色，发展其辨色力的同时，应教给他们相应的颜色名称。而当颜色名称与幼儿熟悉的某些事物的颜色特征有关时，比如：“窄红”，“学黄”，“枣蓝”，“零白”等，不仅很容易掌握，而且？亥色的到I」也十；有利。颜色是美的特征，也是某些信息的载体（比如，面色苍白是不健康的标志；交通亭亮起的红灯是停止前进的信号）。辨色力强的人不仅可以感受事物的色彩之美，也可以接受它们提供的各种信息。遗憾的是，约有7—8%勺男Tt和0.5%的女性感觉不到世界的五彩缤纷，在他们的眼里，天地之间只有某些颜色，甚至只有一些深浅明暗程度不同的灰色。对这些缺乏分辨彩色能力的人，心理学中称为“色盲”。色盲的生理机制是视网膜三种锥体细胞部分或全部缺少视色素，或失去作用。而造成这种情况的原因有两类：（1）先天性遗传；（2）后天性疾病，如视网膜疾病、视神经障碍、脑损伤、全身中毒性疾病以及严重的维生素缺乏等而先天性遗传是造成色盲的主要原因。色盲的人数少，日常生活中往往不易发现。但是色盲会给孩子将来的工作和生活带来不便。例如，分不清红绿灯，在工作专业方面受到限制等，因此，应该通过专门的检查了解孩子是否有色觉方面的缺陷。对家族中有色盲者的儿童更应注意检查。二、听觉听觉也是人极其重要的感觉通道。人们可以借助于听觉所辨别出.的声音的特色、强弱、大小、高低来判断发声物体的种类、方向、距离、意义；更可以依靠听觉来欣赏音乐，接受各种渠道传来的口语信息。对于婴幼儿来说听觉还有一种特殊的意义：它是儿童学习语言（口语）的基础。俗话说“十聋九哑”，如果从小听不到别人说话，即使具有健全的发音器官，儿童也是无法学会说话的。（一）听觉的发生听觉是个体对声音的高低、强弱、品质等特性的感觉。现代心理学研究发现，不仅新生儿具有明显的听觉能力，就是尚未出生的胎儿，也有了明显的听觉反应。.胎儿的听觉反应许多孕妇报告，自己的胎儿（6个月以上）常对诸如汽车喇叭声之类的大声响作出某种动作反应，如翻身、踢腿等。国外有人报导，把母亲心脏跳动的声音录下来，经过扩大，当其新生儿烦躁不安或大哭时播放给他听，新生儿很快就会安静下来。也有人报导，从7—8个月开始隔日一次对胎儿进行“音乐胎教”，乐曲名称为《彼得和狼》，一直持续到出生。出生后，每当婴儿哭闹时，播放该曲，他就会变得安详宁静，甚至随着音乐的节奏而有规律地摆动双手。改放其它乐曲，其效果明显差于此曲。这些现象只能有一种解释：胎儿已有了基本的‘听觉能力，而且有了听觉性记忆。故而在听到母亲的心音和在胎内听惯了的乐曲时，有一种回到自己熟悉的环境了的感觉。这些材料为“胎教”理论提供了比较可靠的依据。.新生儿的听觉能力国内外的研究均已证明，出生第一天的儿童已有了听觉反应。我国廖德爱、黄建华（1983）对妇产医院42名出生不到24小时的新生儿施以类似蟋蟀叫声的声音刺激，发现约83.3%的儿童能在仅施以1—2次刺激的情况下较迅速地作出反应（头扭动、眼珠转动、睁眼等），其余的新生儿虽然较慢（需3-5次刺激），但都有所反应。新生儿不仅能听见声音，还能区分声音的高低、强弱、品质和持续时间。有人报告，出生两天的新生儿已能学会听到“嗡嗡”声向左转头，听到“咔嚓”声向右转头；也有人报导，女性的声音比男性的声音，连续不断的比间断的声音，母亲的比其他女性的声音更能对新生儿起到安抚和镇静的作用。还有人发现，新生儿对成人的语言有明显的同步动作反应。换句话说，新生儿在听成人讲话时，能准确地使自己的身体运动或动作的节律与成人语言的节奏相吻合。这种由遗传得来的对人类语言的同步反应能力，在儿童的发展中有着不可低估的价值：它将激发父母与婴儿进行“语言交往”的热情和兴趣，“超前”对他们进行“语言教育”，从而为其学习和掌握语言提供良好环境，作好前期准备。（二）听觉的发展婴儿不仅能辨别不同的声音，而且表现出对某些声音的“偏爱”一一表现为对某些声音能更长时间地注意倾听。研究者发现，1―2个月的婴儿似乎已经偏爱乐音（有规律而且和谐的声音）而不喜欢噪音（杂乱无章的声音）；喜欢听人说话的声音，尤其是母亲说话的声音；2个月以上的婴儿似乎更喜欢优美舒缓的音乐而不喜欢强烈紧张的音乐；7—8个月的儿童已乐于合着音乐的节拍而舞动双臂和身躯；对成人安详、愉快、柔和的语调报以欢愉的表情，而对生硬、呆板、严厉的声音表示烦躁、不安、甚至大哭。儿童听觉的敏感性（听力）随其年龄的增长而不断增高。有人报导，5—6岁儿童在55—65厘米距离处能听到的表的走动声，6-8岁儿童在100—110厘米处就能听到。另有不少研究表明，婴幼儿的语音听觉和音乐感知能力（对音高、音乐、音调等的听觉辨别能力）与其年龄有正相关，其中，早期的语言及音乐环境对其听力的提高有着积极的促进作用。研究表明，在12—13岁以前，儿童的听觉敏感性是一直在增长的。成年以后，听力逐渐有所降低。有人发现，20岁以后，年龄每增10岁左右，听力曲线就有较明显的下降。年老时，高频部分的听力（听尖细声音的能力）逐渐丧失。儿童听觉的个别差异很大。但听力可以经过训练得到提高。应该有意识通过音乐或语言，培养孩子的听觉能力。也可以做一些训练听力的游戏，例如，让孩子闭上眼睛，猜猜是哪个小朋友在喊他。应该特别注意那些所谓“半聋”或“半听见”的孩子，他们听力上有缺陷，但是能够根据别人的面部表情和动作，或根据眼前的情景，理解别人说话的内容。因而听力问题往往被忽略。可以通过听力检查，了解儿童听力的状况。如分别测量孩子左右耳，在多大距离内能听到表的嘀哒声。对于听力较差的孩子，除了增加训练外，应创造条件加以保护。例如，让他坐在离老师较近的地方，对他讲话时声音放大些，说得清楚些，防止他听觉过分疲劳。孩子耳道短，容易患中耳炎，可能导致听力丧失，在儿童保健方面应加以注意。环境的噪音对听觉是有害的。所谓噪音，就是指那些杂乱无章的，使人烦躁的高音。人最理想的声强环境是15—35分贝。10分贝的声强大约相当于离耳朵两步远的轻声耳语，或微风吹动树叶的沙沙声。大声说话，声强可达60—70分贝。60分贝以上的噪音，就会使人产生不舒服的感觉。如果长期在80分贝的强烈噪音持续刺激下，人的内耳听觉器官就会发生病变，产生噪声性耳聋。严重的还会使大脑神经受损伤，影响到心脏和肺等器官的功能。幼儿园是孩子集中的地方。幼儿又非常容易兴奋。许多孩子在一起玩的时候，容易出现大声喧哗的现象。教师应该加强对孩子的教育和组织工作，使孩子们都有适当的活动，防止乱叫乱嚷。有条件的话，孩子们的自由活动应该多在户外进行。三、触觉对于成人来说，触觉在认识世界、获取信息中的作用已经大大降低，因为许多原本应由触觉来完成的认识课题已由视觉或其它感觉代劳了。比如，西红柿的软硬程度本应通过触觉去感知，但有经验的人可以观其颜色（视）、听人介绍（听）而获得有关信息，不必亲自触摸。但对学前儿童来说，触觉在其认知活动中的地位却是不容忽视的，任何其它感觉都代替不了它。他们依靠触觉或触觉与其它感觉（视、听等）的协同活动来认知事物的特性，建立与他人的依恋关系，形成关于周围人、事、物的基本概念。（一）触觉的发生触觉是皮肤受到机械刺激时产生的感觉。它常常是由皮肤与物体接触时的运动引起的，因此有人认为触觉是肤觉、压觉和运动觉的联合。儿童出生时就有触觉反应。前面（“新生儿”部分）所介绍的儿童先天的各种无条件反射，如吸吮反射、防御反射、抓握反射、巴宾斯基反射等，都可以视为触觉反应的表现。新生儿触觉最敏感的部位是嘴唇、手掌、脚掌、前额和眼睑。手指也是触觉非常敏感的部位。（二）触觉的发展婴幼儿触觉的发展主要表现为触觉探索活动的形成以及在活动过程中与其它感觉的结合上。婴儿的触觉探索有两种形式：口腔探索、手的探索。婴儿对物体的探索最初是通过口腔活动进行的，以后手的探索活动才开始形成。本能的吸吮活动固然是一种口腔活动，但还称不上口腔“探索”，因为它的功能在于进食而不在于辨别刺激物的特征，以后，“探索”性口腔活动才开始出现。国外有人对1―4个月婴儿的口腔触觉活动进行了专门研究，发现两种不同情况，一种是有规律（节奏明显）的吸吮活动，另一种则无明显的节奏或规律性。正是后者在发挥着“探索”功能。有人 记录 混凝土 养护记录下载土方回填监理旁站记录免费下载集备记录下载集备记录下载集备记录下载 了婴儿吸吮不同物体时口腔活动的情况，发现2—3个月的婴儿对熟悉物体（以前吸吮过的）的吸吮速度逐渐降低，似乎对它已“不感兴趣”。然而换了新物体以后，吸吮的速度马上变快。这说明，2-3个月的婴儿已能用口腔探索活动辨认不同的物体。人生第一年，尤其是手的探索活动形成之前，口腔触觉一直发挥着重要的探索功能。手的触觉探索活动出现以后，口腔探索逐渐退居次要地位，但在相当长一段时间内（1.5—2岁之前，甚至有时到3岁），儿童仍以口的探索作为手的探索的补充手段。我们不是常常发现小孩子有一种“坏毛病”，无论拿到什么东西，玩一玩，摆弄摆弄之后，马上放到嘴里去吗？原来，他们是在用嘴“认识”物体！鉴于小孩子的这种特点，家长和托儿所的教师要格外注意：（1）不给小孩子过小的、可以放进口中的物体或玩具玩，比如小珠子、小盒子、小积塑粒(片)等，以免在放进嘴里后不小心吞咽下去或卡在咽喉部位。(2)不给小孩子，特别是刚刚学会走路的孩子诸如筷子、长柄汤勺之类坚硬的物体玩，以免他们嗡在嘴里而四处走动时，不小心跌倒。这都可能危及他们的生命。(3)不给小孩子不卫生或含有毒素的东西玩，以免病毒细菌进入口中。利用口腔进行探索活动是小孩子的“专利”。大些的儿童及成人的触觉探索主要是通过手来进行的。婴幼儿期是手的探索活动形成的时期，其形成和发展过程大致经历以下几个阶段：(1)手的本能性触觉反应阶段；(2)视触协调阶段；(3)手的有目的的探索阶段。关于手的触觉探索活动发展的问题，因在“先学前儿童动作的发展”部分有详细的介绍，故不赘述。这里，需要再次强调的是：触觉，尤其是手的触觉，对儿童有极其重要的认识价值。年龄越小，触觉的作用就越大，婴幼儿之所以看见什么东西都想去摸一摸，碰一碰，有时越不想让他动的东西他越想动，主要就在于这样一种认识的需要和特殊认识方式。因此，“动口不动手”对幼儿来说不是好的教育方法和合理的教育要求。应该解放孩子的双手，允许他们用自己的方式去认识世界。大人的任务不是限制f,而是保护他。可以安排一些单独的触觉活动，以促ik触觉的发展。比如“摸口袋”，儿童在看不到的情况下，依靠双手的触摸，猜出口袋里装的东西。当然这种活动必须是在儿童对物体已有一定触觉经验的基础上进行的。当儿童对物体的认识变得更加完整和系统化时，依靠触觉去认识物体的能力也就随之有所增长。在通常情况下，儿童的认识活动多是多种感觉，尤其是视觉和触觉的结合。视、触结合的经验积累多了，触觉经验便可以逐渐依附在视觉经验之上(即只要看，就可以“看出”事物的某些触觉特征)。当然，这需要一个相当长的过程。四、味觉和触觉味觉：味觉是生来就有的，新生儿对不同的味觉刺激又有不同的反应。对糖水，做吸吮动作；对酸水和奎宁水的反应是做怪相。出生后两个月内，在实验室里，小婴儿可以对普通水、甜水或酸水的味道形成条件反射。3个月时，对各种主要味觉物质的溶液，已经能够精确分化，能够分辨含糖1%?口2%勺两种糖水，也能分辨含盐0.2%^0.4%的盐水。在日常生活中，也可以看到，婴儿对味觉上的差异非常敏感，遇到与习惯了的滋味有细微区别的东西，能立刻辨别出来。几个月的婴儿常常对新食物非常敏感，有时甚至抗拒。从孩子很小时候，就要使孩子习惯适应各种味道的食物，以免养成偏食的习惯，有损孩子的健康。嗅觉：新生儿已能辨别不同的气味。研究发现，在出生仅12小时的新生儿面前，挥动沾有香蕉精的棉花球，他会显露出兴奋的神情；对臭鸡蛋的气味则皱眉、转头，背向臭味飘来的‘方向。嗅觉对人类有一种自我保护功能，嗅觉敏锐可以帮助人及早地发现危险（如烧焦的气味、煤气味等不正常气味），逃避危险。保持孩子敏锐的嗅觉，无疑等于增加了他们对周围环境作出正确判断的能力。第三节学前儿童知觉的发展知觉根据其对象的不同可以分为两大类：一类是对“物”的知觉，一类是对“人”（包括他人、自己、人际关系等）的知觉。由于后者属于“社会性知觉”，将在本书的“学前儿童社会性发展”部分讨论，故本节不再涉及。如果谈到对人的知觉问题，也是将其作为一个自然实体而非社会实体加以讨论的。本节将知觉分为四个方面来谈：一、空间知觉（方位、距离）；二、物体知觉（形状、大小）；三、时间知觉；四、观察力。以求对学前儿童知觉发展状况和特点的了解更为全面、系统。一、空间知觉空间知觉指对客体的空间位置、空间特性及空间关系的知觉。广义的空间知觉还包括形状、大小、部分与整体关系的知觉。为了叙述方便，我们采用狭义的概念，仅包含方位与距离知觉两部分。（一）方位知觉.方位知觉的发生方位知觉是指对物体的空间关系和自己的身体在空间所处的位置的知觉，如对上下、前后、左右的知觉。方位知觉通俗地说，就是方向定位。有的研究材料说，孩子出生后就有听觉定位能力，即能够依靠听觉确定物体的位置。声音从右边来，孩子会向右边看，声音从左边来，他又会向左边看。这就是辨别空间方位的开始。有人为了研究婴儿听觉定位的准确性，曾作如下实验。把实验对象分为两组：第一组的做法是，让婴儿坐在一间漆黑的房间里，前面放着一个发响的东西，记下婴儿伸手去抓那个东西的次数，以及其中抓到的次数。据此考查婴儿凭物体的响声去抓东西的能力。第二组的做法是，在房间里放着一个不发响的东西，先让婴儿看见东西所在的位置，但是不许他去抓，然后关上电灯，记录婴儿伸手去抓东西和抓到的次数。结果发现，婴儿依靠听觉抓到物体的次数大大高于依靠视觉。这说明‘婴儿听觉定位的能力强于视觉定位，与正常的成人恰恰相反。有人报告，盲婴依靠声音进行空间定位的能力很强。有一个早产10个星期的盲童，在生后16个星期，即相当于正常出生婴儿6个星期的时候，能用唇和舌连续发出很响的劈劈啪啪声，并凭借这种声音的回响，确定物体的位置。实验者在该婴儿面前，悄悄地挂了一个大球，婴儿立刻把头转向它。再悄悄地移动大球，婴儿会随着转头，如此重复7次，使人怀疑他是否真盲。这份报告一方面更加证实了婴儿具有空间定位能力，另一方面说明人类听觉定位的潜力很大，因为盲童视觉方面的缺陷可以使其听觉定位能力由于补偿作用而发展得更加优越。空间定位可以主要依靠听觉，.也可以主要依靠视觉，更可以是二者的结合。一般来说，听人定位有较多的局限性，随着儿童的成长，它将遂渐让位于视觉定向而“退居二线”。“眼手协调”动作的形成可以说是婴儿视觉定位能力进入新阶段的开始。2-方位知觉的发展儿童对上下、前后、左右方位的认识经历一个较长的发展过程。我国的一些实验表明，3岁儿童已能正确辨别上下方位；4.岁能正确辨别前后；5岁部分儿童开始能以自身为中心辨别左右，但6岁时仍有一部分儿童还不能准确地判别以自身为中心的左右方位。国内外不少心理学家（皮亚杰、埃尔金德、朱智贤等）专门研究了儿童左右方位知觉的发展，发现它们大致经历三个阶段：第一阶段（5—7岁）：儿童开始能够比较固定地辨认自己的左右方位。其表现是能正确地判别自己的左右手及脚、耳朵等，但不能辨别对面人的左右，不理解左右的相对性。第二阶段（7—9岁）：开始初步、具体地掌握左右方位的相对性。表现：似乎已经知道对面人的左右与自身的左右有某种不一致性，不能以自身为基准进行判断。但这种认识尚不能明确地概括抽象出来，所以在辨别别人的左右方位时，常要借助于自身的动作（如将自己的身体扭转成与对面人一致的方向）或表象。判断结果时对时错。第三阶段（9—11岁）：能比较灵活地掌握左右概念。表现为不仅能迅速而准确地辨别自己及他人的左右，而且能正确地指出三种并排摆放的客体和相对位置。比如中间的那个客体，既是在一个客体的左方，又是在另一客体的右方……。近年的一些重复性实验指出，当代儿童知觉左右方位的能力较上述研究结果发展得早，我国8—9岁的城市儿童基本可达到上述第三阶段的水平，但左右知觉发展的总趋势并没有改变。这说明，教育可以在一定程度上促进儿童的发展，教育又必须遵照儿童发展的规律进行。从正确辨别上下前后到灵活掌握左右方位的相对性，中间大约需要经过6一7年时间。同为相对性很强的方位，为何掌握起来难易程度有这么大的差别？看来，这与人们知觉方位时所采用的参照系统有关。上下方位既可以以天地为参照，又可以以人体为参照：上为天，下为地；上为头，下为脚。上下虽有相对性，但其参照系本身却带有某种“绝对性”（不可颠倒互换），离“天”、“头”近者为上，反之为下，故儿童最容易掌握；前后方位虽只能以人体为参照，但面为前，背为后，参照系自身的“绝对性”也很明显，故而也不难理解；唯有左右方位缺乏任何一种带有“绝对性”的参照体系：人体本身可以算作一种“轴对称”图形，左手与右手完全不像头与脚、脸与背那样特征分明。儿童辨别自身的左右手尚且困难，.以它为参照体系去判别其它客体的左右方位，自然是更加不易了。左右知觉的困难可能会给儿童的学习带来一些麻烦。比如，听不懂老师使用的涉及左右方位的指示语，对它们不知所措或做出错误反应（“向左转”却转向右边等）；初入学的孩子常常“b,,、“d,,、“p”、“q”不分，把左右结构的汉字两边颠倒……为些，幼儿教师和家长要有意识地指导儿童正确地知觉方位。当然，指导时要注意儿童的方位知觉发展规律，不要操之过急。比如，教儿童做操和跳舞时，一方面要使用方位词，一方面要进行示范。而示范的左右方向要以幼儿的方位为准：当面向幼儿时，要求他们伸左脚，教师自己需伸右脚，以免引起错乱。（二）深度（距离）知觉深度知觉是对同一物体的凹凸程度或不同物体的近远程度的知觉。世界是一个三维空间，人的视网膜是一个二维的平面，但人不仅能知觉平面，还能知觉具有深度的三维空间。知觉深度主要是通过双眼视觉实现的。双眼视差、双眼辐合、运动视差等是知觉深度的生理机制；而物体的重叠、遮挡、线条透视、空气透视、明暗、阴影等是知觉深度的客观线索。二者的相互作用，便使人获得物体深度或距离的知觉。儿童知觉深度的能力是先天具有的还是后天习得的？为了研究这个问题，吉布森等人精心设计了一个“视崖”实验：把婴儿放在厚玻璃造的平台中央。平台的一侧，紧贴玻璃下面贴上一块有图案的布，造成一个“浅滩”的印象。平台的另一侧，把同样的布放在玻璃板下面几尺的地方，从上面看，似乎是一个深沟，让婴儿的母亲轮流站在两侧呼唤孩子。用这种方法测查了6—14个月的36个婴儿。结果，有27个孩子只肯爬到浅滩的一侧。如果母亲站在深沟的一边叫他，孩子也表现出愿意到妈妈身边的样子，但是他不肯爬过去，只是哭喊。只有3个孩子爬到深沟的一侧。这说明，很小的孩子已能分辨深浅，深度知觉似乎是先天具备的。但这一研究结果并不能否定经验在人深度知觉发展中的作用口比如，有人的目测力很强，而有人很差，造成这种差别的主要原因是经验。有人专门研究过六七个月会爬和不会爬的婴儿，发现会爬婴儿知觉深度的能力明显强于不会爬者，这足以证明早期运动经验对儿童深度知觉的发展是有积极的促进作用的。当然，运动经验并不能代替双眼视觉在精细地知觉深度中的作用。有些儿童和成人由于眼睛结构和机能上的问题（如斜视、弱视等），不能很好地形成双眼视差和双眼视轴辐合，因而丧失“立体视觉”，不能从事诸如精密仪器制造、外科手术等工作。为了避免出现这种情况，应该及早发现幼儿立体视觉中的问题（如让幼儿两手各握一支削尖的铅笔，看他是否能够将两个铅笔尖对齐），查明原因，及早纠正。我国的研究表明，由弱视等原因造成的丧失立体视觉情况，如能在幼儿期及时治疗，是可以恢复的。治疗迟了，恢复将变得非常困难。二、物体知觉这里所讲的物体知觉，仅指对物体自身的空间属性的知觉。（一）形状知觉形状知觉是对物体的轮廓及各部分的组合关系的知觉。形状知觉是以视觉为主，辅之以动觉和触觉的协同活动而形成的。不少研究材料都证明，出生不久的儿童已能知觉形状。他们对不同图形的注视时间不同，说明他们已能辨别这些图形。随着儿童年龄的增长和知觉物体形状的经验的增加，其形状知觉能力也进■步发展。学前儿童形状知觉能力的发展主要呈现以下趋势：第一，形状辨别能力逐渐增强，不仅能区分形状明显不同的物体，而且开始区分形状相似或仅有细微差别的事物。第二，开始认识基本的几何图形，并逐渐掌握几何图形的名称。几何图形可以说是物体形状的抽象符号，几何图形的名称则可以说是图形知觉系统化、概括化之后形成的分类 标准 excel标准偏差excel标准偏差函数exl标准差函数国标检验抽样标准表免费下载红头文件格式标准下载 。先学前儿童在摆弄物体的过程中，图形知觉逐渐具有概括性，并开始认识几何图形。图6-1婴儿对不同图形的注视时间（黑条为新生儿，灰条为2—3个月儿童）我国的心理学工作者（1979,1980）用“配对法”、“指认法”、“命名法”（三种方法参见本章第二节“颜色视觉”部分）分别调查了学前儿童对几何图形的认识能力，发现识别几何图形的能力早于而且优于对几何图形名称的掌握。3岁儿童基本能够正确地匹配出圆形、正方形、长方形、半圆形、三角形等，而正确说出几何图形名称的能力则要差不少。他们往往用自己熟悉的物体名称代替抽象的几何图形概念，比如把圆形称作“太阳形”、“皮球形”；把正方形称作“方巾形”、“手绢形”；把梯形称作“屋顶形”、“簸箕形”等。经过专门学习的5岁幼儿，已可以掌握基本几何图形的标准名称。第三，将所掌握的几何图形概念运用于知觉过程，使形状知觉概括化。儿童掌握几何图形名称即分类标准之后，便不满足于仅仅对物体形状的知觉识别，而开始用所掌握的标准对它们进行“解释”。这种解释有三种情况：1-知觉认同。当所知觉的物体形状与所掌握的某种几何图形完全一致时，解释便变得非常简单，只需将二者视为同一即可。如“球是圆的”，“门是长方形的”。.归入标准。这种情况发生在物体的形状与某种几何图形大体相同的时候。此时的解释需要突出客体形状与标准图形的共同点，舍去不同的“多余信息”，.如“苹果的形状和球差不多，也可以算是圆的”。.塑造“模型”。当客体的形状比较复杂，不能用单一的标准去“对照”时，需要选用两种或两种以上标准图形分别去对照某部分，并根据客体相应部分之间的空间关系组合标准图形，使之成为客体的“几何模型”。比如，“一问房屋的顶是梯形，墙是长方形，窗户是正方形……”用几何图形的标准名称去“解释”物体形状特征的过程，实际是儿童的形状知觉逐渐概念化的过程。（二）大小知觉大小是相对的，大小知觉是在比较当中获得的：或在两个知觉对象中作比较，或将当前的知觉对象与以往的有关表象相比较。大小知觉的正确性和难易程度与知觉对象的形状特征有直接关系：知觉形状相同或基本相同的物体比较容易，知觉f状差异较大的物体比较困难。还有研究表明，幼儿比较圆形f正方形、等边三角形的大小较易，判断椭圆、菱形和五角星形的大小较难。有人报导，婴儿已有知觉大小的能力和大小知觉的恒常性。也有的研究认为，2.5—3岁是儿童大小知觉发展的敏感期，此时，他们不仅能分辨相同形状物体的大小，而且能正确使用大小概念。三、时间知觉时间知觉是对客观事物运动的延续性和顺序性的知觉。知觉时间与知觉其它事物相比有其特殊性：一来作为知觉对象的时间本身没有直观的形象；二来作为知觉主体的人也没有专门感知时间的分析器，因而只能借助于某种反映时问流程的媒介来认识它。这种媒介可以是知觉主体自身的生理变化（消化、呼吸、心跳等），可以是自然界的周期轮回（昼夜交替、月亮盈亏、四季更换等），也可以是时钟日历等记时工具。儿童出生、成长在时间之中，但感知时间常常是无意识的、不自觉的。起初，他们主要依靠生理上的变化体验时间（如对吃奶时间形成条件反射），以后逐渐学习借助于某种生活经验（作息制度、有规律的生活事件等）和环境信息（自然界的变化等）反映时间；学前晚期，在教育影响下，开始有意识地借助于记时工具或其它反映时间流程的媒介认识时间。但由于时间的抽象性特点，幼儿知觉时间比较困难，水平不高。研究表明，其时间知觉表现出以下特点和发展趋势：.时间知觉的精确性与年龄呈正相关，即年龄越大，精确性越高。7—8岁可能是时间知觉迅速发展的时期。.时间知觉的发展水平与儿童的生活经验呈正相关。生活制度和作息制度在儿童的时间知觉中起着极为重要的作用，幼儿常以作息制度作为时间定向的依据（如“早上是上幼儿园的时间”，“晚上是看完动画片上床睡觉的时间”）。严格执行作息制度，有规律的生活有助于发展孩子的时间知觉，培养时间观念。.幼儿对时间单元的知觉和理解有一个“由中间向‘两端”，“由近及远”的发展趋势。大量研究表明，儿童先能理解的是“大”和“小时”；然后是“周”、“月”或“分钟”、“秒”等更大或更小的时间单元。在“天”中，最先理解的是“今天”，然后是“昨天”、“明天”；再后才是“前天”、“后天”，“上周”、“下周”。对于“正在”、“已经”、“就要”三个与时间有关的常用副词的理解，同样也是以现在为起点，逐步向过去和未来延伸。.理解和利用时间标尺（包括计时工具）的能力与其年龄呈正相关。小孩子常常不理解计时工具的意义。妈妈告诉孩子时钟走到6点半时可以打开电视看“猫和老鼠”，孩子等得不耐烦了，就要求妈妈把钟拨到6点半；有个孩子听见妈妈说：“日历都快撕完了，还有几天就过新年了。”他跑去把日历统统撕掉，回来告诉妈妈：“快过新年吧，日历已经撕完了！”这种情况下，自然谈不上有效地利用时间标尺。有研究表明，大约到7岁，儿童才开始利用时间标尺估计时间。还有一些研究发现，幼儿常常不能把时间关系和空间关系区分开来，常常用事物的空间关系代替时间关系。有人设计了这样一个实验：让幼儿注意观看桌上两只机械蜗牛的运动。实验者让两只蜗牛同时从一条起跑线上开始爬行，A蜗牛爬得快于B蜗牛。A到某处先停下，B仍在爬。B停止时仍未追上A,即A爬的路程远于B。问幼儿”哪只蜗牛爬的时间长？”不少4-5岁的孩子都认为A爬的时间长。因为“它走得远”。6-7岁的儿童才能分清时间关系和空间关系，不再以后者干扰前者。发展幼儿的时间知觉，在此基础上培养幼儿的时间观念，养成遵守时间，有效利用时间的习惯，是幼儿期一项很重要的教育任务。这一良好习惯会使儿童终身受益。四、观察力观察是一种有目的、有计划、比较持久的知觉过程，是知觉的高级形态。人在观察过程中表现出的稳定的品质和能力就是我们通常所说的观察力。婴儿缺乏观察力，他们对事物的知觉基本是无意的、被动的，主要由刺激物本身的特征所那起。幼儿期观察力开始形成并迅速发展。（一）学前儿童观察力发展的特点幼儿观察力的发展主要表现在&F四方面:.观察的目的性幼小儿童常常不能自觉地去观察。观察中常常受事物突出的外部特征以及个人兴趣、情绪的支配。特别是小班的幼儿，在观察过程中常常会忘掉观察任务。例如，给幼儿一张图片，上面画着几个孩子在溜冰，冰场上有一只手套。向幼儿提出任务，要求他们从画面上找出那个丢了手套的孩子。小班孩子大部分根本不认真去找。他们观察时，胡乱看一些无关的细节，完全忘了观察的目的。中、大班幼儿观察的目的性有所提高，他们能够按照成人规定的观察任务进行观察。任务越具体，幼儿观察的目的就越明确，观察的效果就越好。比如，让幼儿找出两幅图画的不同之处，如果明确告诉他们有几处不同，观察的效果就会显著提高。.观察持续的时间观察持续的时间短，与幼儿观察的目的性不强有关。对于喜欢的东西，观察的时间就长些。比如观察金鱼，时间可达5—6分钟，观察盆景，则只能1一2分钟。因为前者是活动多变的，幼儿较有兴趣。在一个实验里，三四岁儿童观察图片的时间只有6分8秒，5岁增加到7分6秒，6岁可达12分3秒。可见，在学前期，儿童观察持续的时间随着年龄的增长有显著提高。.观察的系统性小幼儿不会把事物的各个方面联系起来进行系统的观察，因此他们在观察中，往往只能得到一些零碎的、孤立的印象，也不能发现事物的内在联系。如小班儿童常常只注意事物表面的、明显的部分，因此往往只能以个别的形态、色彩作为自己观察的结果。幼儿观察的系统性较差，一方面是因为缺乏观察的方法，另一方面与他们眼球运动的状况有关。有人使用专门的仪器，测查儿童在观察图形时眼球运动的情况。3岁幼儿在观看图形时，眼动的轨迹是杂乱的。他们或把视线停留在图形的中心部分，或只在某个部分来回扫视，不会使眼球沿着图形的轮廓运动，因此观察图形的效果比较差，在一个实验中，错误率达50%四五岁幼儿眼动的轨迹越来越符合图形的轮廓，观察的效果就好些，其错误率降低到33%6岁幼儿已经能够使眼动轨迹沿着图形的整个轮廓反复进行。实验结果表明，儿童的观察，最初是无秩序的活动，以后逐渐变成首尾一贯的朝着一定方向的活动，即观察从最初的杂乱无章逐渐发展成为有组织、有系统的综合的知觉过程。.观察的概括性幼小儿童观察时常常发现不了所观察的事物之间的内在联系和本质特征。这与他们观察的系统性差有直接关系。如果幼儿在观察中得到的是零散、孤立的印象，这些不系统的信息便无法知觉到事物的本质特征。较大的幼儿能够有顺序地进行观察，从而获得了对事物各个部分及各部分之间关系的比较完整的，即系统的印象，因此能比较顺利地概括出本质特征。比如看一张图片，小班幼儿往往只能看出图中有什么人，什么东西，只能回答“有什么”，“是什么”；大班幼儿则可以进一步说出人物之间的关系，能够回答“在做什么”，“怎么做的，“为什么这么做”，有的孩子还能用一句话概括地说明图画的内容，回答“画的是什么事情？”研究发现，儿童观察图画能力的发展，大致经过四个阶段：①认识“个别对象”阶段；②认识“空间联系”阶段；③认识“因果关系”阶段；④认识“对象整体”阶段。这反映出儿童观察力发展的一般趋势。观察力是构成智力的主要成分之一，也是智力发展的基础成分。IL童的观察力是在生活环境和教育的影响下，经过系统的培养训练，逐渐发展起来的。幼儿期是观察力开始形成的时期，水平还很低，更需要成人的帮助.二）学前儿童观察力的培养.帮助幼儿确定观察的目的任务观察的效果如何，决定于目的任务是否明确，观察的目的任务明确，观察时的积极性就高，对某一事物的感知就比较完整、清晰。相反，目的任务不明确，儿童就会东瞧瞧、西望望，抓不住要领，得不到收获。幼儿的观察具有目的性不强的特点，他们观察的目的任务往往需要成人帮助提出。例如，让幼儿观察杨树和柳树时，如果教师能够具体地提出观察的目的任务（如杨树的叶子、树枝、树干是什么样的？柳树的叶子、树枝、树干、树皮是什么样的？柳树和杨树有什么不同？），幼儿观察的效果就会显2.培养幼儿观察的兴趣培养观察的兴趣对促进观察力的发展是十分重要的。幼儿的知觉主要是无意的，自觉的观察更是在对事物产生兴趣之后才开始的。幼儿喜欢观察什么呢？(1)喜欢活的、动的东西，不喜欢静的东西。例如，幼儿喜欢动物园，因为动物园的狗熊会作揖，猴子会剥花生米，熊猫会演杂技，鹦鹉会学人说话。相比之下，儿童对图片上的动物就不是特别感兴趣了。(2)喜欢色彩鲜艳的东西，不喜欢无色彩或不鲜艳的东西。例如，带孩子去商店，最吸引孩子的是五颜六色的玩具柜台。老师如果穿上一件漂亮的花衣服，会吸引全班孩子的注意，如果穿一件灰色调的新衣服，孩子们会毫不介意。幼儿园的自然角里放上几盆鲜花，幼儿就喜欢去观察，如果只有一些仙人掌之类的植物，幼儿就不大去观察。(3)喜欢大而清晰的物体和图像。大花朵比小花朵更容易吸引幼儿去观察。在图片里也是这样，比较大而清晰的形象，容易被幼儿观察。为小班幼儿用的图片，人物更要大些，数量可以少些，但画面要清楚，景物不能过多，否则幼儿难以观察。(4)喜欢新奇的、未见过的事物。幼儿知识贫乏，但是好奇心强烈，凡是他们生活中所接触到的新事物，他们都要去摸摸、弄弄，还要问“是什么”，“干什么”，“为什么”。好奇心是激起儿童观察的动力，也是教师在培养儿童观察兴趣中所必须利用的有利条件。培养幼儿的观察兴趣，需注意以下两方面：一是要经