在角色游戏中发挥小班幼儿自主性的尝试

  在角色游戏中发挥小班幼儿自主性的尝试  蔡国蓉（江苏省南京市如意幼儿园，江苏南京210018）Summary：儿童是全方位不断发展的人，有其内在的、生动的精神生活。在幼儿教育中应尊重其主体性、参与性。本文提出通过角色游戏这一途径培养幼儿的自主性，在角色游戏中必须创设宽松、自由的游戏环境，为幼儿提供充分选择的机会。此外指出角色游戏实施过程中可能存在的问题，并给出相应建议。Keys：幼儿；自主性；角色游戏；游戏环境；选择机会G612：A：1674-9324（2014）24-0259-02一、问题的提出1989年11月2日，联合国大会通过了《儿童权利公约》。今天，人们对儿童的权利有了新的认识，并达成了以下共识：儿童不再是成人的缩影，而是全方位不断发展的人，具有独立存在的价值；儿童有其内在的、生动的精神生活，成人应理解和参与儿童的生活和活动，不应将成人文化无条件地强加给儿童；儿童应拥有欢乐自由的童年。这些现代儿童观对我们的传统教育产生巨大的冲击，使得我们不得不重新反思我们的教育。其中最突出的一个问题是如何尊重幼儿的主体性、参与性，具体到教育教学实践中，就是幼儿主动学习能力的培养。二、理论指导自主性是素质教育的重要目标。它是个性的一个方面，主要是指一个人的独立性和主动性，即不依赖他人，自己主动负责的个性特征。人在2岁左右便进入了人生的第一反抗期———自主性的萌芽时期。然而对于当今的独生子女来说，父母的包办代替、教师的权威形象，无疑是遏制了他们独立思考、自主活动的发展。教育家陶行知指出：“人格教育，端赖六岁以前之培养，凡人生态度、习惯、倾向，皆可在幼稚时代立一适当基础。”教育者应顺应儿童的发展，充分发展儿童的潜能，焕发出儿童主体的能动性、积极性，提高主体意识。培养发挥三岁幼儿的自主性，我认为角色游戏是较为行之有效的途径之一。角色游戏是幼儿典型的游戏形式，它是幼儿自主自愿地在假想的情景中，通过扮演角色来 表 关于同志近三年现实表现材料材料类招标技术评分表图表与交易pdf视力表打印pdf用图表说话 pdf 现自己对现实生活的认识、情感和体验的游戏活动。三、在角色游戏中发挥小班幼儿自主性1.创设宽松、自由的游戏环境。皮亚杰说过：幼儿是在与环境的相互作用中探索世界、认识世界的。幼儿的活动区别于其他活动的重要一点，就在于情景的差异。环境、心情、气氛等对游戏的效果具有重要作用。①良好的心理环境。小班幼儿刚入园，对环境本能地存有陌生感、畏惧感，因此，在开展角色游戏中更应该注意营造良好的游戏氛围。教师应尽可能让幼儿感到自己与老师是平等的、是受重视的。教师可以置身于幼儿中间给予身体的接触，或蹲下来和他们面对面地交谈：“你想玩什么？”“想和谁一起玩？”“怎么玩？”“在哪儿玩？”用目光交流情感，用微笑缩短距离，用鼓掌来传递信任，寻找每个幼儿的闪光点，恰如其分地让幼儿知道自己可以这么做，自己可以决定自己想玩的游戏，相信自己是有能力的。②丰富的物质环境。A.游戏场地：足够的游戏场地是幼儿自主开展游戏的前提。游戏前，我们划分出了几块比较安全、宽敞的区域，带领幼儿参观，让幼儿知道这里可以玩他们想要玩的游戏。B.游戏材料：充裕的游戏材料是幼儿自主开展游戏的物质基础。小班幼儿思维具有具体形象性特点，因此，我们提供了大量地仿真性的游戏材料，如桌子、小床、炉子、小碗、小勺等，并且把它们分类集中放置在场地一角，供幼儿自由选择；另一些如纸盒、塑料瓶、玩具等废旧、安全、卫生的物品，我们则放置在“宝贝箱”里，让幼儿自由地选用作为替代物，如浩浩用纸盒当电视机、好好用塑料瓶当调料瓶、美美用方形玩具当切菜板，等等，以此去实现他们在游戏中的新思维、新创意。2.提供充分选择的机会。早在40年代，陶行知就提出了“六解放”的思想，即解放儿童的嘴巴、解放儿童的头脑、解放儿童的双手、解放儿童的眼睛、解放儿童的时间、解放儿童的空间，一切生机勃勃的主动性都是在最大程度地享受、体验自由后带来的。因此，我们给幼儿提供了充分自由“选择”的机会，让幼儿在无拘无束的游戏中，身 心得 信息技术培训心得 下载关于七一讲话心得体会关于国企改革心得体会关于使用希沃白板的心得体会国培计划培训心得体会 到无比的放松与愉悦，充分调动了幼儿主动性、积极性和创造性。①变教师确定主题为幼儿自选主题。小班幼儿迁移生活经验能力弱，往往不知道可以玩什么。我们采用了积极的、较为具体的提问引导，“你去过什么好玩的地方？”“你看见过什么好玩的事情？”“平时爸爸妈妈会带你做什么？”“谁想把这些好玩的在游戏里玩出来？”等等。通过这样的引导启发幼儿按照自己的意愿去游戏。如月月在春游回来，玩起了“梅花山公园”，蒙蒙去医院看望外公后，玩起了“儿童医院”等。②变教师指定伙伴为幼儿自选伙伴。我们让提出主题游戏的幼儿优先选择伙伴，“你想和谁一起玩？”“你的游戏需要几个人？”“大声地去请你的好朋友！”。对于有退缩行为的幼儿，我们则鼓励并帮助他找到能干的幼儿搭档，使能力强的幼儿在同伴的赞扬声中激发潜能，能力弱的幼儿在共同游戏中学习、模仿，增强自信。③变固定材料为自选材料。以往主题游戏的活动材料都相对固定，如门只能是娃娃家用，别的主题游戏不能采用，而将游戏材料分类集中摆放后，幼儿可以自由选用，构造自己想要的主题场景。如蒙蒙的“儿童医院”就用了原先娃娃家的围墙和门。然而，小班幼儿对于材料的灵活使用与布局安排上有所欠缺，我们便在游戏前给予说明，并启发、帮助幼儿归纳、整理某些材料的多种用途。如：“泡沫垫可以做什么？”“它像什么？”“怎样拼接？”“拼接起来又像什么？”……结果，蒙蒙用它拼起当成了病床，文文则把它拼接后竖起来当成了隔开卧室与饭厅的墙。④变指定场地为自选场地。幼儿可以与同伴商量，自由选择教师事先划分好的几块场地中的一块，自主布置游戏场景，玩自己想玩的游戏。⑤变教师设定 内容 财务内部控制制度的内容财务内部控制制度的内容人员招聘与配置的内容项目成本控制的内容消防安全演练内容 为幼儿自定内容。强大的内动力是个体自主性发挥的关键。因此，我们坚持少对幼儿说“不”，而多说“你想怎么玩？”“别害怕，自己试一试！”“我相信你会玩得很好！”等鼓励的话，帮助幼儿独创性地设定游戏内容。如月月的“梅花山公园”对小孩实行“免票入园”，蒙蒙的“儿童医院”住院处可以让“爸爸妈妈陪床”，等等。⑥变教师制定规则为幼儿自定规则。我们鼓励幼儿参与讨论，“你认为可以怎么玩？”“你有什么不同的玩法？”“觉得怎么玩会更加好玩？”等，帮助幼儿比较并推广较为可行的游戏情节、游戏规则。例如：原先医院的两位医生总是做同样的工作，于是顾了看病处，顾不了住院处，顾了住院处吧，又顾不了看病处。经过大家的讨论，一致认为他们应该分工———一个人负责看病处，一个人负责住院处，有时可以“换岗”。在大家的帮助下，调整了游戏规则后，两人各行其是，玩得井井有条，“病人”都说“医生”很负责。⑦变教师评价为幼儿自我评价与相互交流。小班幼儿缺乏评价经验，于是我们让幼儿先从介绍自己在游戏中开心（或不开心）的事开始说起，逐步过渡到评价他人、自我评价，如“你觉得售票员好吗？好在哪里？”。多引导幼儿正面评价，鼓励幼儿的自主行为。四、思考与体会1.小班幼儿的自主性刚处于萌芽状态，教师应多去关注，了解幼儿的游戏，观察理解幼儿的想法与做法，少讲解、少干预，做到“有扶有放”，让幼儿的自主性持续发展。2.需要指出的是，这里所说的自主、自由，并非是幼儿是为所欲为、放任自流，而是在一定的规则、秩序下的自主3.小班幼儿在游戏中遇到了问题，往往不知所措，这就需要教师给予恰当的指导，帮助其自己解决问题。例如：梅花山公园的售票员，不管来的游客多少，只卖一张票，于是我以游客的身份加入其中，一边买票，一边假装生气的说“我一个人来玩就买一张票，他们那么多人来玩也买一张票呀？”，启发售票员发现问题，自行纠正，实现“不教也是一种教”的效果。4.小班幼儿好模仿，一旦出现新情节，都跟着学，我们在肯定的同时，也启发、鼓励幼儿迁移自己的生活经验，玩出与别人不一样的新情节。到学期末，我班共出现了“雨花台公园”、“儿童医院”、“梅花山公园”、“幼儿园”等多个新主题游戏，娃娃家中的新情节则层出不穷：“爸爸妈妈”们发明了空调、油汀、热水袋，给宝宝取暖；发明了热水器给宝宝洗澡；孩子住院了爸爸妈妈轮流照顾，等等。幼儿自主性发展的同时也培养了创造性，真可谓一举两得。今天的幼儿将是21世纪的主人。为了迎接新世纪的挑战，我们应该珍视孩子的自主性，发挥孩子的自主性，并尽我们所能为孩子创设有利于自主性发展的环境和机会。Reference：[1]赵艳.幼儿自主性能力培养的误区[J].学前教育研究，2001，（5）.[2]黄朝菁.关于在角色游戏中发挥幼儿主体性的思考[J].学前教育研究，2001，（4）. -全文完-