通过storytime教学培养小学中高年段学生英语学科核心素养的实践与研究 通过storytime教学培养小学中高年段学生英语学科核心素养的实践与研究 张卫卫摘 要：著眼于story time这一教学内容，立足小学生核心素养的提升，培养小学生的语言能力和学习能力，关注小学生的思维品质和文化意识的培养，突出了story time 的育人功效。Key：核心素养;语言能力;思维品质;文化意识;学习能力一、核心概念的界定“story time”是PEP教材中每单元C部分的一个故事板块，是以Zoom和Zip两个小动物为主人公的小故事。该板块图文结...
张卫卫
摘 要：著眼于story time这一教学内容，立足小学生核心素养的提升，培养小学生的语言能力和学习能力，关注小学生的思维品质和文化意识的培养，突出了story time 的育人功效。
Key：核心素养;语言能力;思维品质;文化意识;学习能力
一、核心概念的界定
“story time”是PEP教材中每单元C部分的一个故事板块，是以Zoom和Zip两个小动物为主人公的小故事。该板块图文结合、内容简短、生动有趣，具有较强的语用功能，是落实小学生英语学科素养培养的优质资源。
小学中高年段指小学3～6 年级 六年级体育公开课教案九年级家长会课件PPT下载六年级家长会PPT课件一年级上册汉语拼音练习题六年级上册道德与法治课件 。
英语学科核心素养包括语言能力、思维品质、文化意识和学习能力。语言能力指以听、说、读、写、看等方式理解和表达意义的能力;思维品质是指让学生初步具备用英语进行多元思维活动的能力;文化意识是理解各国文化内涵，尊重文化差异;学习能力即获得和运用知识的能力。
此项课 题 快递公司问题件快递公司问题件货款处理关于圆的周长面积重点题型关于解方程组的题及答案关于南海问题 研究着眼于story time这一教学内容，立足小学生核心素养的提升，培养小学生的语言能力和学习能力，关注小学生的思维品质和文化意识的培养，突出story time 的育人功效。
二、课题研究的背景
英、美等国纷纷开发学生核心素养框架。在中国教育学会研制“中国学生发展核心素养”的同时，我国许多英语教育专家、学者积极研究适合我国学生发展的英语学科核心素养框架。作为一线英语教师，在关注英语学科核心素养框架构建的同时，更应主动思考、挖掘和构建与核心素养培养目标相一致的教学内容与教学方式。研究者所在地区使用的是PEP教材，story time在日常教学中被“轻描淡写”，其育人功能和学科功效未能被挖掘。
三、课题研究的实践
（一）读前预测故事发展，激发学生阅读兴趣
下面是Pre-reading教学环节的 设计 领导形象设计圆作业设计ao工艺污水处理厂设计附属工程施工组织设计清扫机器人结构设计 ：
1.出示图1（Zoom和Zip的图片）以及3个问题，让学生猜测并同桌讨论：（1） Whats the weather like？（2）Where will they go？（3）What can they do there？
2.学生汇报，教师相机出示感叹句：What a nice day！并引导学生理解。（T： Its sunny and warm. What a nice day！ ）
3.引导学生观察图画（Zip拿着照相机），出示短语take pictures并领读。（T： They can take pictures there. How do you know that？）
在读前的活动设计中，我利用插图训练了学生的观察能力，关注了学生口语表达能力的提升，并通过3个问题开启故事学习，让学生从 “读图”到“预测”，逐步引导学生走向深度阅读，充分激发了学生的阅读兴趣，启发了学生的思考，使其思维得到了发散，尤其是学生在猜测Zoom和Zip去公园干什么时，有学生说play sports，see the plants，等等，让英语学习不只停留在课本的短语和句型上，打开了学生英语课堂学习与生活的联系通道，让英语成为“有用的英语”，来源于生活，又运用于生活。
（二）读中体验情绪变化，帮助学生理解故事
以下是While-reading教学环节的设计：
1.看一看、演一演
观看图1视频（Zoom和Zip去公园），验证学生猜测，并感受人物“高兴”的情绪体验。
出示图1对话，指导朗读并分角色表演。
T： Are they happy？（Yes！）Please read happily. Who wants to act Zoom/Zip？
在这一环节中，我通过视频验证了学生的猜想，并让学生感受人物高兴的心情，为朗读铺垫好情绪。我关注了学生的学习体验，并为后面的听、说、读、演等活动打好基础。
2.看一看、说一说
出示图5的Zoom图片。T： I think Zoom is not happy now. What happened？S：Why dont you take a picture of me？ Lets watch the video and find the answer .
我以故事中人物的情绪变化为主线开展教学，调整了图片的出示顺序，先出示了图5，凸显了Zoom由高兴到不高兴的情绪对比，再次激发了学生读故事的欲望，不仅帮助学生理解了故事内容，更重要的是让学生在阅读中增强了主动探究的意识与自主学习的欲望。
3.读一读、圈一圈
学生快速读图2到图4，出示问题：Whats in the nature park？并让学生圈出相关单词。
4.读一读、演一演
跟读录音，学生表演图1到图4。
本环节，我通过图文结合的板书呈现故事主要内容，通过寻读、朗读、表演读等方式，帮助学生理解故事，梳理故事脉络，为故事表演及复述做好准备。在这一环节的实践中，我充分关注了学生学习能力和语言能力的训练，让学生在学习活动中得到提升。
（三）读后总结概括，提高语言运用能力
以下是Post-reading教学环节的设计：
1.给故事取名字
2.复述故事
本环节激发并训练了学生的思维，提高了语言组织、表达及概括的能力。
综上所述，本节课的教学成功达成了三维目标，提升了学生的语言能力和学习能力，发展了学生的思维品质和文化意识，充分落实了学生英语学科素养的培养，使得英语故事的学习成为提高学生英语核心素养的一个载体。
注：本文系甘肃省教育科学“十三五”规划课题“通过story time教学培养小学中高年段学生英语学科核心素养的实践与研究”（GS[2020]GHB0542）的阶段性成果之一。
-全文完-
浙公网安备 33021202002483