第八课探问生命《生命可以永恒吗》教学设计一、教学目标 1.情感、态度、价值观目标 养成感激生命、热爱生命、敬畏生命的情怀。 2.能力目标 形成对生命问题的辩证思维能力，理解生命有时尽，生命有接续。 3.知识目标 懂得生命来之不易，生命是独特的、不可逆的和短暂的。了解生命发展的自然规律。理解个体生命与他人、社会、人类的关系，明确自己生命的使命。懂得生命至上的内涵；了解生命之间的休戚与共。 二、教学重难点 生命可以永恒吗。进入青春期的学生，开始对“我是谁”“我从哪里来”“我到哪里去”等哲学命题有了一些初步的思考。受阅历和认知水平所限，学生的理解会有其局限性或片面性。 人的生命是以生物存在形式为基础，受精神支配、社会化了的存在方式。它包括自然生命、社会生命和精神生命三种形式，人的生命是自然生命、社会生命和精神生命的统一体。 生命可以永恒吗？人的肉体生命有时尽，但精神生命可以永恒；生命来之不易，生命是独特的、不可逆的、短暂的，一代又一代的个体生命实现了人类肉体生命的接续和精神文明的传承。 三、教学过程 新课导入：臧克家的诗《有的人》 思考：怎样理解“有的人活着，他已经死了；有的人死了，他还活着”？ 【设计意图】激发兴趣，引发思考，点明课题。 【新课讲授】 【板书】一、生命有时尽 学生活动：回忆“我的成长经历”──一件最令我难忘的事 【设计意图】让学生体会每个人的生命都来之不易。生命是大自然的奇迹。每个人的生命是在无数的偶然中产生的，它是属于我们自己的幸运。 【板书】1.生命来之不易 学生活动：发掘“我的不同之处”──找到自己和别人不同的地方 名人名言：著名科学家莱布尼茨说：“世界上没有两片完全相同的树叶，世界上没有性格完全相同的人。” 【设计意图】让学生体会生命是独特的。每个人都有自己的特点，每个人有不同的人生道路，每个人的生命都不可替代。 【板书】2.生命是独特的 学生活动：请你在数轴上找到你从出生到现在的时间点。（一个单位表示一岁。）你发现了什么特点吗？（时间不可逆，生命不可逆） 名人名言：罗曼·罗兰说：“人生不售来回票，一旦动身，绝不能复返。”《庄子》也说“人生天地之间，若白驹过隙，忽然而已”。 思考：这两句名言是什么意思呢？ 【设计意图】让学生理解生命是不可逆的，同时在人类的历史长河中也是短暂，我们要珍惜生命，爱惜生命。 【板书】3.生命是不可逆的，也是短暂的。 学生活动：自主学习P91探究与分享 【设计意图】探讨“生与死”的关系，向死而生，从容面对生命中的未知，热爱生命。 【板书】4.生死是自然规律，向死而生，热爱生命。 过渡：通过上述内容的探讨我们了解到每个人的生命来之不易，是短暂的，肉体会随着时间的推移而消失，那我们人类的生命是怎样延续的呢？ 【板书】二、生命有接续 学生活动：绘制“家族树” 【设计意图】让学生体会自身与家族、人类繁衍的关系。突破难点。 学生探究：我国实施“二孩政策”有何意义 【设计意图】体会个体生命实现了人类生命的接续。人类的生生不息，靠的是个体生命的不断的接续。 【板书】1.个体生命实现了人类生命的接续 2.在人类的接续中我们要找到位置，担当使命。 学生活动：“我的家风家训” 【设计意图】以家风家训的传承为载体，体会人类的接续，不仅是身体的接续，更是精神文化的接续。 【板书】3.人类生命的接续不仅是身体上的接续更是精神上的继承和创造。 课堂小结：请学生用思维导图的形式来小结本节课的内容。 四、板书设计 五、教学反思 “以学生为主体”，通过学生活动，来促进学生的成长。课堂交给学生，让学生充分的表达，锻炼思维能力、表达能力、分析问题、解决问题的能力。教师要调控好课堂节奏，及时的给予干预，才能达到预想的教学效果，完成教学目标。《敬畏生命》教学设计一、教学目标 1.情感、态度、价值观目标 树立正确的生命道德观念，增强生命的责任感和使命感。 2.能力目标 学会结合社会热点观察、思考敬畏生命的表现与意义，初步形成对现实生活的复杂情形做出合理判断的能力。 坚守对待生命的道德底线，学会珍爱自我生命，关怀和善待身边其他人的生命。 3.知识目标 理解对生命的敬畏，既包括对自己生命的珍惜，还要走向对他人生命的关怀。 二、教学重难点 对生命怀有敬畏之心，结合社会热点观察与思考敬畏生命的表现与意义，初步形成对现实生活的复杂情形做出合理判断的能力，同时深入理解生命至上不仅指珍爱自己的生命，还要自觉珍爱他人的生命，如同珍爱自己的生命一样，是教学重点。 引导学生体会我的生命与他人的生命休戚与共的关系，探讨在休戚与共的社会中如何做到敬畏生命。帮助学生对敬畏生命的认识实现从意识层面到行为层面，再到道德层面的逐层升华。这一目既是教学重点也是教学难点。 三、教学过程 新课导入：“最伟大的逆行” 思考：你认为在此次救援中付出的代价值得吗？为什么？ 【设计意图】引用热点问题，引发学生思考，引出主题。 【板书】生命至上、休戚与共 过渡：当人的生命遭遇不可抗拒的自然灾害、人为的灾难、不可预知的结束……我们会感到生命是脆弱的、艰难的；当我们万众一心，为挽救生命而努力，为守护生命而拼搏，为悼念生命而默哀……我们又体会到生命是坚强的、有力量的，生命是崇高的、神圣的。 【板书】1.对生命要有敬畏的情怀。 学生活动：“徐玉玉事件引发的思考” 思考：徐玉玉这么做值不值得？徐玉玉这么做带来了什么后果？如果徐玉玉可以重来，她还可以有什么样的选择？后果又是什么？面对类似徐玉玉事件的当事人你准备说什么？ 【设计意图】引用“社会热点事件”，引发学生对生命意义与价值的思考，突破难点，突出重点。 【板书】2.生命价值高于一切 3.每个人的生命都与他人休戚与共 学生活动：寻找身边“最美的人” 过渡：“最美女教师”“最美司机”“最美交警”“最美妈妈”……一系列“最美”的事件或人物后面，折射出的是人性的伟大。 【设计意图】通过身边“最美的人”的寻找，让学生体会到生命的重要性，自觉关爱身边的人。突破难点。 【板书】4.自己的生命重要，别人的生命同样重要，自觉地珍爱别人的生命。 5.尊重、关爱、关怀、善待身边的每一个人。 学生活动：聚焦“让座门” 思考：你如何评价事件中“老人”的行为？ 【设计意图】再一次聚焦“社会热点”问题，重申生命至上需要尊重、关爱、关怀、善待身边的每一个人。突破难点。 过渡：生命哲学家史怀泽说：“善是保存和促进生命，恶是阻碍和毁灭生命。”我们善待身边的每一个人。对生命的敬畏并不是谁的命令，而是内心的自愿选择。我们对待他人生命的态度，表达着我们如何看待自己的生命。当我们能够与周围的生命休戚与共时，我们就走向了道德的生活。 【板书】6.内心自愿选择对他人生命敬畏，是道德生活的体现 课堂小结：学生用思维导图的形式
总结
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所学内容。 四、板书设计 五、教学反思 聚焦“社会热点问题”，激发学生的思考，锻炼学生观察社会、思考社会、解决社会问题的能力，从而深入地理解生命至上的理论以及休戚与共的关系，从认识层面到行动层面再到道德层面的层层递进，直达内心的逻辑关系。
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