TYYGROUPsystemofficeroom【TYYUA16H-TYY-TYYYUA8Q8-TYYUA162】桂林山水观课
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有效的朗读，精彩的课堂随着新课程的实施，“读”在语文课堂上也越来越“热”。这比以前的阅读教学多
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、少朗读的情形，实在是一大进步。《桂林山水》是一幅山水图画，教师通过抓住重点词句的理解和采取多种形式的朗读训练，引导学生观察山水的特色，以及理解这种特色是怎样具体形象地表现出来的。同时，要学习作者描述的方法，在朗读中引导学生把观察和学文结合起来。1、读中有悟，学中指导。正确、流利、有感情地朗读课文，已成为语文课堂上必不可少的教学手段。在读中悟情，在读中明理，在读中得法。当学生读着读着，就自然而然点起头，露出笑容来，不用老师多讲，就把课文读得美美的，我们着实感受到“文贵自得，熟读自悟”所带来的喜人效果。在这节课中，谭老师正是把读惯穿于整个教学过程中，通过多种形式的朗读，让学生充分感悟课文的语言美、情感美、景色美。而随机地进行点拨与指导，如这一句：“……好像一不小心就会栽倒下来。”让学生顿有云开见月明的感情既明白像这样的句子该怎样读，同时也理解了它的意思。2、以读代讲，深化情感。老师对学生读课文除了每次都有要求外，读的方式也有所不同：集体读，个别读，老师读、学生读，大声读、默读……等等。不同形式的读也是有不同的功能。默读有利于对文字的揣摩；出声朗读能加强感受、增强记忆；指名朗读可以给对文本有不同感悟的学生施展个性的空间；自由朗读可以让学生很好地感受文本，品味语言。集体朗读有增强气势、激发共鸣的功能；教师范读对学生不仅有示范作用，而且有激励作用，但老师对每种读法的作用掌握很清楚，什么时候该用什么形式用得非常准确。3、以情促读，读中感悟。本课重点之一就是指导学生理解第二、三自然段，了解漓江水和桂林山的特点。突破这一重点，教师抓住“静、清、绿”和“奇、秀、险”，朗读感受，不仅如此还对对比手法的应用进行学习，更加衬托漓江水、桂林山的独特之美。在这一环节，教师也把重点内容分成两部分。首先抓住重点字词学习，找出山水的特点。其次重点学习山水特点的语句。尤其在漓江水清的特点上，教师让学生展开丰富的想象，仿写句子。漓江的水，清的可以看见江底的沙石，清的可以看见———————————，运用上拟人的手法，使事物更有情趣，句子更加形象生动。在此基础上，有感情地去朗读。桂林山的奇在教学过程中，王老师采用了不同的朗读手法，让学生深深地体会到不同的人有不同的感受，读
书
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要读出自己的感受，充分发挥了学生的学习积极性，注重了学生情感体验的个体性，培养了学生独立阅读能力、理解的能力。4、积累迁移，内化语言。小学语文的基本教育理念“读得进、记得住、用得出”。谭老师这一节课在最后安排了背诵段落，并进行了指导：一是抓住重点词、二是通过想象画面。这体现了注重学生的积累，让学生记得住。根据作者对描写景物特点的方法，安排学生使用比喻、排比等修辞手法写身边的景物这一环节，无疑是注重学生的口头表达，注重了学生的表达迁移。教语文实际上就是让学生能动地把课文的
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语言内化为自己的语言过程。学生内化语言的过程就要靠读悟积累的。整节课，谭老师注重了读中理解、读中体会、读中感悟，让学生充分地读。在读中整体感知，在读中有所感悟，读中培养语感，在读中受到情感的熏陶，体现了新课标“以人为本，着眼未来”的精神。
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