面积和面积单位教学设计以及反思

面积和面积单位教学设计以及反思面积和面积单位的教学设计与反思我上了三年级数学课——《面积和面积单位》。《面积和面积单位》一课，主要是要求学生知道面积的含义，认识常用的面积单位，初步建立1平方米、1平方分米、1平方厘米的概念。学生对于长度、面积、体积三种单位极易混淆，而且学生的思维能力也相当薄弱。纠其原因，学生没有形成准确鲜明的表象可能是根源之一，有些是教师直接告诉学生定义，公式。让学生背熟也是原因之一。其实这远远不够，我是这样进行教学的。一、学习内容来自生活，激发认知冲突服务教学。面积和面积单位，概念比较抽象，只有调动了学生的多种感官参与到学习...

面积和面积单位的教学设计与反思我上了三年级数学课——《面积和面积单位》。《面积和面积单位》一课，主要是要求学生知道面积的含义，认识常用的面积单位，初步建立1平方米、1平方分米、1平方厘米的概念。学生对于长度、面积、体积三种单位极易混淆，而且学生的思维能力也相当薄弱。纠其原因，学生没有形成准确鲜明的表象可能是根源之一，有些是教师直接告诉学生定义，公式。让学生背熟也是原因之一。其实这远远不够，我是这样进行教学的。一、学习内容来自生活，激发认知冲突服务教学。面积和面积单位，概念比较抽象，只有调动了学生的多种感官参与到学习的活动中，才能形成概念的正确表象，借助表象才能进行正确判断和推理。为此，我为学生创设了一系列的数学活动，如摸数学课本封面、桌面、手掌心的面，感知物体的表面，体验物体的表面有大有小；再如，通过课件演示，感知平面图形的大小。在学习常用面积单位时，我又引导学生直观的用学具小方块去拼摆。当方块数不同，方块大小又不一样时，这样比较面积大小，不断产生新的认知冲突，体会到统一面积单位的必要，使他们经历了从观察——重叠——拼摆——用统一的标准来摆——面积单位的建立这一过程，从而引发学生的心理需求。由于调动了学生多种感官参与数学活动，头脑中形成了鲜明的，正确的“面积”的表象，抽象概括“面积”意义就水到渠成。二、学习需求来自学生，设置疑点激发学生学习兴趣。学生学习了1平方厘米的形状和大小，并能度量较小的平面，图形的面积后，我有意让学生用1平方厘米去量课桌的表面的面积，学生在实践中发现了1平方厘米这个单位太小，应用起来十分的不方便，就迫切的希望找到一个更大一点的单位平方分米，学过了一平方分米并用1平方分米量了桌子的表面积之后，我让学生用1平方分米量班级地面的面积，学生又发现1平方分米不适合量墙面，再次产生学习需求认识平方米这个单位。三、学习过程重视体验，数学源于生活服务于生活。学生在估一估、摸、摸、量一量、说一说的过程中，通过动手实践、合作交流，理解了面积的含义，认识了面积单位。例如；1平方分米有多大，先让学生量一量，摸一摸有多大，让学生初步感知1平方分米的大小，再让学生想一想1平方分米有多大，发展学生的空间观念，然后让学生动手剪出一个1平方分米的纸片，把头脑中的表象和生活中的实物联系起来，再现面积单位，进而建构出面积单位的概念。

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