小学数学人教2011课标版一年级解决问题同数连减

《解决问题——减去相同数》 教学设计 散步教学设计免费下载洗衣歌教学设计免费下载汽车材料教学设计下载爱护水资源教学设计下载一师一优课教学设计下载 清芬路 小学 小学生如何制作手抄报课件柳垭小学关于三违自查自纠报告小学英语获奖优质说课课件小学足球课教案全集小学语文新课程标准测试题 　张丽虹教学 内容 财务内部控制制度的内容财务内部控制制度的内容人员招聘与配置的内容项目成本控制的内容消防安全演练内容 ：人教版教材一年级 下册 数学七年级下册拔高题下载二年级下册除法运算下载七年级下册数学试卷免费下载二年级下册语文生字表部编三年级下册语文教材分析 第78页例5及相关练习教材简析：学生在前面的学习中，已经积累了一些简单解决问题的 方法 快递客服问题件处理详细方法山木方法pdf计算方法pdf华与华方法下载八字理论方法下载 与策略，如画图等。本课时是“减去相同数”的实际问题，对学生来说有一定难度，也具有挑战性。用学生以往掌握的两数相减的方法不能直接解决问题，需要学生充分理解题意，能用自己理解的方式表达解决过程，并探索和交流解决问题的方法。教材在呈现画图策略的基础上，又呈现倒着连减等方式。体现解决问题的一般步骤，丰富了解题的策略。对“减去相同数”的问题有了较清晰的认识，积累解决此类问题的经验。在实际应用中进一步领会减法的意义。有了这样的经验基础，为今后能将减法与除法有机联系起来，对认识除法的本质，有着重要的作用。教学目标：　　1．让学生经历探究“可以装满几袋”这实际问题的过程，让学生掌握解决这类题型的基本策略。　　2．通过观察、操作、讨论等活动，积累数学活动经验，培养学生认真倾听、合作交流，辨析比较及优化意识的能力。　　3．感受数学在生活中的应用，促进学生应用意识的形成并提高解决问题的能力。教学准备：课件、圆片学具。教学重点：进一步理解减法运算的意义，掌握减数相同连减的计算方法。教学难点：掌握在实际问题中灵活运用“减去相同数”的策略。教学过程：一、复习引入，揭示课题1、口算接龙观察第2题，发现加数都是8，也就是16连续加8。2、解决问题：爷爷买了15个桃子。我吃了6个，哥哥吃了5个。还剩多少个？师：今天，让我们继续走进“解决问题”的乐园，用自己的智慧，来尝试解决生活中的其他问题。二、引导探究，形成策略（一）情境引入，解读信息　　教师：勤劳的小猴子来到果园，采摘一些橘子。准备把橘子装回家，却遇到了数学问题呢？我们一起去看看吧。引导学生观察。师：从图中你知道了什么？问题是什么？师追问：“装满”是什么意思？（每袋都要装9个，才能算装满。如果一袋中比9个少就是没装满。）（二）尝试解决，方法多样1．动手操作，直观感悟师：“可以装满几袋”呢？你打算怎样解答？预设的方法：圈一圈图片师：请大家“圈一圈”，解答这个问题。教师巡视，指名学生板演。学生板演的过程中教师提问：你是几个橘子圈一圈？圈了几个圈？师：根据刚才的圈一圈的方法，我们得到的结果是可以装满几袋？还多几个？2.分析研究，形成策略师：用“圈一圈”的方法解决问题，我们在第四单元中就曾经学习过。（出示图片，唤起回忆）师：你们还能用列算式或其他你喜欢的方式，又简单、又清楚地把分橘子的过程表示出来吗？学生独立思考，在自主学习单上记录方法，指名汇报学生汇报方法，可能有：（1）28-9=1919-9=1010-9=1学生汇报，教师引导：为什么要减9？第一步减得的19表示什么？还能再装一袋吗？为什么？结果等于的“1”表示什么？能装满几袋？你是怎么知道的？（2）28-9-9-9=1师：你怎么知道要减3个9？如果没有图，你还能这么快的知道吗？看来，我们在连减的时候，还要关注减的过程，把每一步的结果记录下来。（3）结合圈一圈的图，教师介绍箭头符号的方法。每次减9，启发学生：还剩几个橘子？还能再装一袋吗？师：这些方法，都用到了这个单元学习的减法知识，很有数学的味道。我们都可以称为“减一减”的方法。（板书：减一减）（三）分析比对，内化解题策略1．对比分析，再次体会教师追问：这些“减一减”的方法中，你发现什么相同之处？（都是连续减9）师小结：同学们真会观察！它们都是连续减9，今天我们就是用连减（减去相同的数），来解决问题。（深入揭示课题：减去相同的数）师小结：在解决这类问题时，因为减了3个9，所以可以装满3袋。这个答案，隐藏在解答的过程中，并不是“等号”后面的结果。师小结：在解答的过程中，我们应该记录每一步减得的结果。2．回顾反思，检验结果教师：解答正确吗?有什么方法检验？三、巩固练习，应用体验课后延展学习1.完成第78页“做一做”。（1）理解题意：拼出的六边形，是想告诉我们什么？（2）你打算怎样解答？学生独立解答，汇报答案。（鼓励学生运用连减的方法解答）2.完成练习十八第3题。师：解决这个问题，我们应该知道什么？师：还差几片扇叶，就能装6个吊扇？3.2015年5月共有31天，含几个星期零几天？四、评价反思，收获小结师：本节课你有什么新收获？板书设计：　　　　　减一减　　减去相同的数　28-------→19------→10------→1《用减去相同的数解决问题》教学反思　　在教学时，着眼于学生的生活经验和实践经验，使学生初步学会从数学的角度发现问题和提出问题，综合运用数学知识和其他知识解决简单的数学问题，增强应用意识，提高实践能力；获得分析问题和解决问题的一些基本方法，体验解决问题方法的多样性，发展创新意识；学会与他人合作、交流；初步形成评价与反思的意识。 一、领会编者意图，体现解决问题过程的完整性。    对于解决问题，教材体现了解决问题的完整过程，让学生通过体验，了解到解决问题的一般过程和一般思路。    　因而吃透了新教材的精神，领会到编者的意图，在教学“桔子能装几袋”问题时，先让学生观察：从图中你知道了什么？读完题之后，引导学生思考：该怎样解答呢？当学生经历多种方法解答后，再次反思：这样解答对吗？通过老师的精心设问，把学生一步一步引领到问题解决过程中。    当学生完整经历解决问题过程后，教师进一步梳理：回想一下，我们在解决问题时，你是按哪几步完成的？学生在总结概括中，体验到解决问题的一般步骤，体现了解决问题过程的完整性。如果每一节解决问题教学，都能像这样把这几个环节扎扎实实地走“实”，那么学生就会主动地收集信息、发现问题和提出问题，就能有效地提高分析问题和解决问题的能力了。    二、把握教材的前后联系，找准解决问题的生长点。    　教学应该以学生的认知发展水平和已有的经验为基础，使得新旧知识与经验相互作用，由此引发认知结构的重组。因此，教师要把握教材的前后联系，找准解决问题的生长点。    　在学习这个知识之前，学生在第四单元已经学会了用圈一圈的方法和数的组成，解决“58个珠子，10个穿一串，能穿几串”的问题，其实“穿珠子”和“装桔子”的问题是一样的，只是那时的方法单一些而已。接着，学生在第六单元，也就是上一节课学习了列表的方法解决同数连加的问题，为今天的“用减去相同数解决问题”埋下了伏笔，今天的学习也为今后除法的学习奠定了基础。    　老师根据学生已会用“圈一圈”、“列表”的方法解决问题这一经验，引导学生思考：还有不一样的方法吗？使学生想到连减也能解决这类问题，很好地抓住了新旧知识的生长点，促进了学生自我迁移的能力。    三、借助“几何直观”，使学生获得解决问题的方法。    　它主要是指利用图形描述和分析问题。借助几何直观可以把复杂的数学问题变得简明、形象，有助于探索解决问题的思路。    当问题提出来后，老师不急于让学生解决，而是先让学生动手分，有了操作的感知，学生进一步加深了题意的理解，再借助“圈一圈”逐步抽象出“算式”，形象地理解了数量之间的关系，使学生获得解决问题的方法。    四、鼓励学生交流，体验解决问题策略的多样性。    　解决问题的策略、方法和途径可以多种多样的，它是对学生个性化学习的尊重，也是一种重要的课程资源，还能了解学生思维的发展水平……    　老师根据学生已有知识经验，创设问题情境，鼓励学生独立思考，合作交流。在交流过程中，学生之间产生共鸣，一下子打开了思维的闸门，想到了多种多样的解决问题策略，有的是用圈一圈的方法，，有的是用箭头连减、算式的方法……教师提供充分的时间与空间让学生说理，学生的思想互相碰撞，引起学生的自我评价和反思，每一个学生都找到适合自己的方法。并且老师没有停留于多种方法的呈现，而是引导学生展开深入的交流，“把你的方法给你的同桌看一看、说一说”“你听懂他的方法了吗？”“有哪些同学也用的这个方法？还有其他方法吗？”“你的方法和他的有什么不同？”自然引起学生对不同方法的比较，发散了学生的思维，使学生体验到解决问题策略的多样性。    五、设计层次练习，增强应用意识，提高实践能力。    这节课的练习层次感很强，有基础练习：教材中的做一做；有综合练习：教材79页第3题，及此题的变式题；还有拓展练习：开放性的思考题。    这几题的练习不仅照顾了不同层次的学生，而且教师不断地给学生机会，注重学生说理，学会用今天学到的方法解决生活中的问题，达到学以致用，增强了学生应用意识，提高实践能力。