小蝌蚪找妈妈教案反思10篇

小蝌蚪找妈妈教案反思10篇小蝌蚪找妈妈教案反思10篇PAGE小蝌蚪找妈妈教案反思10篇《小蝌蚪找妈妈教课反省》小蝌蚪找妈妈教课反省（一）：《小蝌蚪找妈妈》是一篇传统课文，因其资料生动、搞笑而深受低年级学生的喜爱。在讲堂中我力争激发学生的兴趣，调换学生学习的专心性，改变学生上课被动和机械训练的缺点。反省本节课的教课，有以下几个特色：一、寻人启事导入，激发学生兴趣兴趣是一个人对某件事所 表 关于同志近三年现实表现材料材料类招标技术评分表图表与交易pdf视力表打印pdf用图表说话 pdf 现出来的喜爱的情绪。讲堂中，学生对课文的兴趣有无，直接影响着课的质量。上课伊始，老师神奇地告诉学生，方才在校门口看到了一张寻人启事，想看看吗在同学们惊诧声中，教师用幻灯打出《寻人启事》：大家好!我是小蝌蚪，当我看到其余小动物们快乐地和自己的妈妈一齐嬉戏时，我多敬羡呀!可我不理解我的妈妈在哪里听闻二(7)班的小朋友是最聪慧的，请你们帮我找找妈妈吧!同学们茅塞顿开，不一会儿小脸上个个绽出绚烂的笑脸，原来是可爱的小蝌蚪找他们帮忙来了。这时，教师不失机机地问：你们愿意帮这个忙吗孩子们一边齐声响亮地喊愿意，一边急不可待地打开课本读课文。没有大费周折的导入语，也没有颇费时间的练习题，学生就这么自但是然地进入了课文，进入了主角。二、读、说、贴、议论学文，丰富语言的累积读――分层朗诵，读出感情初读。教师搞笑导入课文此后，随即抛出问题。a.课件播放全文，学生思虑小蝌蚪找妈妈的过程。b.小蝌蚪的妈妈是谁，从文中找出它妈妈的特色。学生在读中认识资料梗概，获取整体感知。带着问题读，使读不再是漫无目的，提高了读的质量。精读。在学生整体感知课文资料的基础。教师精心导学，指引学生深入理解课文，同时着重对学生进行多种潜力的培育。课文第二、第三两小节，是小蝌蚪找妈妈的过程，是全文的要点，办理以下：a.读这两小节，回答小蝌蚪先碰到了()，又碰到了()。b.比较句子。(小蝌蚪看见鲤鱼妈妈在教小鲤鱼捉食，就迎上去。小蝌蚪一看见乌龟在水里游，就追上去。c.朗诵指导。要点指导小蝌蚪与鲤鱼、乌龟之间的对话。d.分主角朗诵并表演。说――以读促说，说中理解说次序。要修业生用上先、再、以后、最后，说小蝌蚪的生长过程。透过学生的说来达成填空题。说资料。在学生理解青蛙的样貌此后，要求他们在寻人启事中加入青蛙的特色。把学到的资料实时与实质应用相联合。贴――据文贴画，贴中取乐教师准备好五幅画，分别为小蝌蚪、长了两条前腿的蝌蚪、长了前腿和后腿的蝌蚪、尾巴变短的青蛙、小青蛙。透过学生看图指引学生说出小蝌蚪的变化过程，教师相机贴出对应的图片。这样学生掌握小蝌蚪变为青蛙的过程时就简单自如，绝不费劲。议论――形式多样，深入指引新基础教育理论认为：任何学校教育活动都会对人的身心产生多方面或专心，或悲观的影响。因此，每一项学校教育活动都应顾及学生多方面的发展。讲堂教学尤需这样。鲤鱼妈妈说蝌蚪妈妈四条腿，宽嘴巴，乌龟却说蝌蚪妈妈长着大眼睛，披着绿衣裳，究竟蝌蚪妈妈长什么样呢他们俩谁说的对呢问题一抛出，马上惹起了学生极大的兴趣，他们专心议论，充分调换了学生的主动性，变被动为主动。在议论的基础上，教师再指引学生说出蝌蚪妈妈的样貌，并加以引申。透过学生课前资料的找寻以及课上资料的沟通，学生理解青蛙是庄稼的好朋友并且开动脑筋说出了很多保护的举措。加强了学生保护有利动物的意识，促进学生健康成长，表现出育人的实质和实现育人的功能。教课是一门遗憾的艺术，本节课也有很多遗憾。比方：学生读懂了课文，但对学生理解课文的方法 总结 初级经济法重点总结下载党员个人总结TXt高中句型全总结.doc高中句型全总结.doc理论力学知识点总结pdf 的不实时、不明确。在此后的教课中，我还将坚持把读的权益留给学生;把问的权益交给学生;把讲的机遇让给学生;把评的自由还给学生。透过感悟、联想两个支点，尽可能让全体学生参加，人人动脑、动口、着手，全员活动，全程活动，成为学习的主人。小蝌蚪找妈妈教课反省（二）：《小蝌蚪找妈妈》这篇课文情节生动搞笑，以对话为主，是进行朗诵训练的好资料。在课后，反省自己的教课，自然还存在着好多不足的地方，但自己感觉也有成功的地方，就上我能充分利用教材特色，以读为本，讲堂上充满了朗朗 书 关于书的成语关于读书的排比句社区图书漂流公约怎么写关于读书的小报汉书pdf 声。一、激发学生读书的兴趣。依据低年级孩子独有的年纪特色及他们爱思虑，乐于研究新鲜事物的特色。我在读课文前第一给他们一个搞笑的问题或许是让他们自己读题怀疑。让他们在读书中找寻问题的 答案 八年级地理上册填图题岩土工程勘察试题省略号的作用及举例应急救援安全知识车间5s试题及答案 。如教课本课时，出示课题，引起学生的好奇心，问学生看了题目有什么感想。孩子们你追我赶表白以后，我自然而然以是啊！小蝌蚪为什么要找妈妈？他们是如何找**的？他们找到妈妈了吗？你们提出的问题能不可以在课文里找到答案呢？我们连忙来读读课文吧！孩子们的兴趣一下子被激倡始来了。以兴趣为前提，让学生主动专心地去读书，去预习，去找寻问题的答案，再协助提一些读书的详细要求，收到的成效十分显然。孩子们透过自已的朗诵找到了问题的答案，都会喜悦不已，这类自我激励的功效是无穷的。在获取成功发现的同时，孩子们常常又会发现新的问题，培育了他们的研究与创新精神。二、以读悟情。读出感情是朗诵要求中的难点，而要读出情务必先悟出情，语文课程标准中指出：阅读是学生的个性化行为，不该以教师的解说取代。在朗诵指导中，我不拿自已的标准去要修业生，而是让学生自已去理解，去感悟，去领会读。比如在学习《小蝌蚪找妈妈》这课时，有很多对话，如：当小蝌蚪错把乌龟当作了妈妈时，乌龟笑着说了这样一段话：我不是你们的妈妈，你们的妈妈四条腿，宽嘴巴，到那处去找吧。孩子，未来我们老了，不在了，你*谁呢？你也就应学会生活的本领，做一只真实的狮子！孩子们在读时出现了不同的争议。有的孩子认为应读得慢一点，因为他认为乌龟是个慢性子，说话一定速度很慢的。有的孩子认为乌龟是一种平和的动物，说话时和蔼一些，语气要平和一些，温柔可亲一些。有的孩子认为这儿乌龟是笑着说的，他感觉小蝌蚪竟然会把自己当作了他们的妈妈，有点可笑，但乌龟也一定没有嘲讽小蝌蚪的意思，因为乌龟理解小蝌蚪的妈妈工作很忙，没有时间带孩子，小蝌蚪连自己的妈妈都没有见过呢！不认识也是正常的，因此乌龟就笑着告诉小蝌蚪对于他们**的信息。这些体验都反应了孩子们对文本的不同理解，并且也都是能够建立的，有什么比独到的感情体验更可贵的呢！三、为学生搭建展现的舞台，让学生骄傲地说我会读。1、用激励性的评论在学生心理上搭建展现的舞台。新课标提出：朗诵评论应采纳激励性的考语，尽量以正面加以指引，在评论时要尊敬学生的个体差别，促进每个学生的健康发展。朗诵评论的目的在于促进学生朗诵水平的提高，要确实针对孩子朗诵的情况，正视孩子们水平的差别，采取多鼓舞、少责备的原则，多一些赏识的眼光，少一些苛刻的谴责。如在教课《小蝌蚪找妈妈》这课时，我运用了很多不同的评论语言你读得真不错，让我们感觉这些小蝌蚪真的很快活。听了你的朗诵，我们真的感觉到这些小蝌蚪是那么的着急。读得真不错，假如再稍稍响亮一些，就更完满了。------这样的评论语言并不是平常地一味夸奖，而是夸奖中指出不足，提出了希望，更好地激发了学生的朗诵热忱，使孩子心理上获取了展现，利于提高学生的朗诵水平。2、多种形式的朗诵，为学生搭建朗诵展现的舞台。阅读教课中，教师要以多种形式为学生创建朗诵的机遇，让他们享受成功的欢乐。如教课《小蝌蚪找妈妈》这课时，让学生进行个别读，分主角朗诵，还提出让学生表演，要想表演好，读好课文是前提，而读好课文务必是在理解故事资料的基础之上达成。这样一来，读中感悟、悟中激情，这些生动、开朗的形式都会令孩子兴致盎然。总之，教师只有在新的教课理念的指导下，依靠教材的优势，创建性地进行教课，才能为学生打下坚固的语文基础。相信，只需我们在阅读教课中专心去指引，孩子们一定会喜爱阅读。小蝌蚪找妈妈教课反省（三）：当孩子刚接触到新课文的时候，老是十分感兴趣。如何有效地利用第一课时孩子的新鲜感、专心性，提高讲堂效率成了我努力的方向。本课的开始我以看图说话的形式引入，这对那些没见过小蝌蚪的孩子也起了感性认识的作用，而看到过的孩子就会边看图边说出好多对于小蝌蚪的知识。这此中自然包含书籍中没有的知识，拓宽了学习资源，也促进孩子们多读课外书兴趣。在孩子说了好多对于小蝌蚪的信息后，抓住小蝌蚪的外形，出示课文第一自然段，我鼓舞孩子们进行朗诵竞赛，看谁把小蝌蚪读得可爱，让大家喜爱。遇到了老师的鼓舞孩子们都摩拳擦掌。这样先说后读，把孩子的口头语言自然地过渡到书面语言，累积了表达潜力和语感，也加深了对课文文字的理解。老师的语言在讲堂上也深深吸引着孩子们的注意。在朗诵了第一段课文后，我用富裕童话神韵的语言指引，小蝌蚪们在水里快活地游乐着，有一天，它们突然想起了自己的妈妈，就决定去找自己的妈妈了。我们一齐跟着它们去找好吗？孩子们津津乐道地开始了找寻小蝌蚪妈妈的历程――朗诵。读着读着，他们就发现了好多问题。比方小蝌蚪们原来是在快活地游来游去，为何突然想到要找妈妈了呢？鲤鱼妈妈说你们的妈妈四条腿，宽嘴巴。到那处去找吧！可为何小蝌蚪看见乌龟就去叫妈妈，乌龟的嘴巴其实不宽啊！孩子们能提出这么多的问题，说明他们已经沉醉在课文里，思想活跃，作为一个研究者的主角在专心的学习了。这也让我十分钦佩孩子们的眼力，这是一群多么爱动脑筋又可爱的孩子啊。爱因斯坦说：提出一个问题常常比解答一个问题更重要。我并无马上给他们答案，而是因利乘便，让孩子持续读课文，而后让小组议论，看看能不可以自制解决这些问题。不可以解决的再一齐议论。结果孩子都找到了问题的答案。比方小蝌蚪是在看见鲤鱼妈妈在教小鲤鱼捉食时，想到也要找自己的妈妈；而当小蝌蚪看见乌龟，是因为他们太想找到自己的妈妈了。从哪里看出来呢？小蝌蚪连忙追上去叫：妈妈、妈妈！相信孩子，把讲堂还给孩子，让四十分钟的讲堂成为孩子们展现自己的舞台吧！小蝌蚪找妈妈教课反省（四）：此次美术活动与其余绘画形式不同，是故事连环画，要求少儿学习画故事连环画，并在画面上写数字以表示阅读的次序，与伙伴分工，确立自己表现的故事情节，在画面中表现出故事中主角和主要情节，感觉故事画与其余绘画形式的不同风格成效。因为在语言课上已教过小蝌蚪找妈妈的故事了，因此少儿对故事资料比较熟习了，第一我在每组放了俩本少儿用书，让孩子们参照少儿用书来画，并且规定孩子们选用我翻到的那页进行绘画，其次，我要点教了青蛙的绘画方法，但是绘画下来成效倒是差强者意。大多半孩子画了鸭妈妈，龟妈妈，只有几个孩子愿意画青蛙，鱼，透过察看，我发现少儿用书上的图画是比较复杂，致使孩子们都不肯意试试。在第二教不时，我就汲取了教训，第一让孩子们以小组为单位，议论你要画哪幅，有的组让小组长帮忙分派，而后请少儿自己谈谈要画哪浮，其次在青蛙，鹅的师范图上都相对简单了，最后，简单的从整体布局和平均涂色这2方面上对少儿的作品长进行了评论，并把较优异的作品部署在了主题墙，其余少儿作品合订在一齐，变为一本新《小蝌蚪找妈妈》的连环故事书，放在了图书角，供少儿阅读。小蝌蚪找妈妈教课反省（五）：小蝌蚪找妈妈教课反省这日上午我给小朋友进行科学《小蝌蚪找妈妈》教课活动。在图片的帮忙下，孩子们的把小蝌蚪察看的清清楚楚，教课活动的要求不过让孩子们认识蝌蚪的生长过程以及基本形态。而在活动中孩子们对小蝌蚪在水里游来游去的故事情形产生了浓重的兴趣，我实时抓住孩子们的兴趣点，让孩子们来饰演小蝌蚪，用自己扭动的身体来演示，活动从静态的察看演变到动向的身体演示，孩子们更为有兴趣的认识小蝌蚪的一举一动。(教师要有实时发现孩子们的兴趣点和调整教课过程的潜力)说到小蝌蚪长大后能变为青蛙，孩子们对青蛙这个小动物是比较熟习的，我们议论了青蛙的外形特色、喜爱吃什么、有什么本领等。孩子们摩拳擦掌地想跳一跳，我就调整了这日的户外活动资料，让孩子们到户外进行青蛙跳，孩子们体验到青蛙抓害虫是多么的辛苦。同时也激发少儿热爱青蛙、保护青蛙的感情。在活动中，教师要擅长发现孩子们的兴趣点，并进行适合、适当的指引，使活动推向热潮。小蝌蚪找妈妈教课反省（六）：《小蝌蚪找妈妈》是一篇搞笑的课文。一群天真开朗的小蝌蚪在找寻妈妈的过程中，不知不觉变为了小青蛙，并帮忙妈妈一齐捉害虫。教材以童话故事的形式表现了青蛙生长过程的科学知识，包含了从小能独立生活、遇事主动研究的道理。在讲堂中我力争激发学生的兴趣，调换学生学习的专心性，改变学生上课被动和机械训练的缺点。在教课时，我采纳了以下方法，感觉比较成功：一、激发学生读书的兴趣。依据低年级孩子独有的年纪特色及他们爱思虑，乐于研究新鲜事物的特色。我在导入题时采纳了层层揭露的方法。如教课本课时，我先用谜语引出蝌蚪，学生在猜谜以后兴趣已被激发，而后，我又说但是这群小蝌蚪近来却碰到了些麻烦事，它们静静告诉宋老师当它们看到其余小动物们快乐地和自己的妈妈一齐嬉戏时，它们很敬羡，可它们却不理解自己的妈妈是谁在哪它们听闻一(6)班的小朋友是最聪慧的，因此想请你们帮它们找找妈妈，你们愿意帮这个忙吗话音刚落，全班孩子几乎是众口一词地说：愿意!孩子们的兴趣一下子被激倡始来了。以兴趣为前提，让学生主动专心地去读书，去找寻问题的答案，再协助提一些读书的详细要求，收到的成效十分显然。二、用多种方式进行朗诵练习。阅读教课中，教师要以多种形式为学生创建朗诵的机遇，让他们享受成功的欢乐。本文生动搞笑，以对话为主，是进行朗诵训练的好资料，在教课中我用了自读、对读、男女生读和分主角读等多种方式进行朗诵练习。要点领会并读好了以下几个地方：小蝌蚪在水里游来游去的快活情绪;对鲤鱼妈妈有礼貌的问话;叫妈妈时快乐激动的情绪;鲤鱼、乌龟和青蛙妈妈说话时慈祥的语气。在读的同时许多孩子自但是然地表演了起来，要理解，能够这样的表演，读好课文是前提，而读好课文务必是在理解故事资料的基础之上达成。这样一来，读中感悟、悟中激情，这样生动、开朗的朗诵形式令孩子兴致盎然。小蝌蚪找妈妈教课反省（七）：在语言教课中 设计 领导形象设计圆作业设计ao工艺污水处理厂设计附属工程施工组织设计清扫机器人结构设计 的发问一般比许多，不同的发问设计会产生不同的教课成效。一个好的发问设计不不过能培育孩子思想的灵巧性、独创性，扩展孩子的想象空间，促进少儿扩散性思想的发展，又能调换少儿的专心性，惹起少儿从多角度认识事物，引起少儿产生问题进而提高少儿的语言表达水平。而在实质教课中我们教师的发问常常太表面化、模式化。让少儿在不知不觉中，对我们的语言活动失掉了兴趣，甚至让他们不再去关注他人的讲话。而这就要求我们教师在对少儿已有水平的认识上对教课设计进行深入的解析，提高问题的有效性。比方在语言教课活动《小蝌蚪找妈妈》教课过程中，依据教课设计教师有感情地讲完故过后，依据故事的情节发展先后提出了以下问题：小蝌蚪碰到了哪些小动物？它们是如何说的？为何会把它们当作自己的妈妈？小蝌蚪最后是如何变为青蛙的？针对这些问题进行反省后，我认为：这些问题太甚于表面化，完好部是让少儿在回想故事的资料，没有给孩子留有思虑的空间，只需把故事的资料的记着就能回答出问题，对于大班的少儿来说过于简单，不利于培育少儿发散性思想。我感觉能够设计以下几个问题：1、小蝌蚪把哪些动物当作了自己的妈妈？为何会认错妈妈呢？2、小蝌蚪的妈妈终归是谁？为何小蝌蚪和妈妈长得不像呢？3、小蝌蚪为何问了那么多动物都没有找到妈妈呢？跟着这些问题的层层深入，能改变少儿悲观被动地理解故事的状态，逐渐指引少儿从直观形象思想向抽象思想过渡，个性是最后一个问题是几个问题的综合，在问题的答案中隐含着事物的局部与整体之间关系的道理。小蝌蚪找妈妈教课反省（八）：《小蝌蚪找妈妈》是一篇传统课文，因其资料生动、搞笑而深受低年级学生的喜爱。在讲堂中我力争激发学生的兴趣，调换学生学习的专心性，改变学生上课被动和机械训练的缺点。反省本节课的教课，有以下几个特色：1．读――分层朗诵，读出感情1）初读。教师搞笑导入课文此后，随即抛出问题。a．课件播放全文，学生思虑小蝌蚪找妈妈的过程。b．小蝌蚪的妈妈是谁，从文中找出它妈妈的特色。学生在读中认识资料梗概，获取整体感知。带着问题读，使读不再是漫无目的，提高了读的质量。2）精读。在学生整体感知课文资料的基础。教师精心导学，指引学生深入理解课文，同时着重对学生进行多种潜力的培育。课文第二、第三两小节，是小蝌蚪找妈妈的过程，是全文的要点，办理以下：a．读这两小节，回答小蝌蚪先碰到了（），又碰到了（）。b．比较句子。（小蝌蚪看见鲤鱼妈妈在教小鲤鱼捉食，就迎上去。小蝌蚪一看见乌龟在水里游，就追上去。c．朗诵指导。要点指导小蝌蚪与鲤鱼、乌龟之间的对话。d．分主角朗诵并表演。2．说――以读促说，说中理解1）说次序。要修业生用上先、再、以后、最后，说小蝌蚪的生长过程。透过学生的说来达成填空题。2）说资料。在学生理解青蛙的样貌此后，要求他们在寻人启事中加入青蛙的特色。把学到的资料实时与实质应用相联合。3．贴――据文贴画，贴中取乐教师准备好五幅画，分别为小蝌蚪、长了两条前腿的蝌蚪、长了前腿和后腿的蝌蚪、尾巴变短的青蛙、小青蛙。透过学生看图指引学生说出小蝌蚪的变化过程，教师相机贴出对应的图片。这样学生掌握小蝌蚪变为青蛙的过程时就简单自如，绝不费劲。4．议论――形式多样，深入指引新基础教育理论认为：任何学校教育活动都会对人的身心产生多方面或专心，或悲观的影响。因此，每一项学校教育活动都应顾及学生多方面的发展。讲堂教学尤需这样。鲤鱼妈妈说蝌蚪妈妈四条腿，宽嘴巴，乌龟却说蝌蚪妈妈长着大眼睛，披着绿衣裳，究竟蝌蚪妈妈长什么样呢？他们俩谁说的对呢？问题一抛出，马上惹起了学生极大的兴趣，他们专心议论，充分调换了学生的主动性，变被动为主动。在议论的基础上，教师再指引学生说出蝌蚪妈妈的样貌，并加以引申。透过学生课前资料的找寻以及课上资料的沟通，学生理解青蛙是庄稼的好朋友并且开动脑筋说出了很多保护的举措。加强了学生保护有利动物的意识，促进学生健康成长，表现出育人的实质和实现育人的功能。教课是一门遗憾的艺术，本节课也有很多遗憾。比方：学生读懂了课文，但对学生理解课文的方法总结的不实时、不明确。在此后的教课中，我还将坚持把读的权益留给学生；把问的权益交给学生；把讲的机遇让给学生；把评的自由还给学生。透过感悟、联想两个支点，尽可能让全体学生参加，人人动脑、动口、着手，全员活动，全程活动，成为学习的主人。小蝌蚪找妈妈教课反省（九）：《小蝌蚪找妈妈》是一年级下册最后一篇课文，是篇离开拼音的的看图学文，是一篇搞笑的童话故事，一群天真开朗的小蝌蚪在找寻妈妈的过程中，不知不觉变为了小青蛙，并帮忙妈妈一齐捉害虫，表现了青蛙生长过程的科学知识。因为本班学生是乡村孩子，对蝌蚪其实不陌生。教课本课我直接导入，问：你们谁见过蝌蚪，在哪里见过，长成什么样貌学生你追我赶的回答，触发他们的生活实践，激起他们学习课文的兴趣。导入后我先让学生仔细察看每副图，猜猜从图中你理解了什么朗诵是阅读教课的根本，是理解文章的重要手段。课文以对话为主，我以朗诵为主。本课文没有注音，学生朗诵有一定难度，我以教师范读形式初读课文，让学生整体感知资料。设计问题：小蝌蚪有什么特色它们是如何找到妈妈的小蝌蚪找妈妈分别碰到了谁它们的妈妈是谁有什么特色在找妈妈的过程中小蝌蚪发生了哪些变化让学生环绕问题图文比较睁开多种形式朗诵。如：自由读、指名分段读、男女生读、小组内分主角朗诵等。并要修业生拿起手中的笔找找、划划做记号，养成读书留下记号的好习惯。学生在读中认识资料梗概，获取整体感知，提高了读的质量。课文第二、三小节写的是小蝌蚪找妈妈的过程，是全文的要点。我先指名读这两小节，让学生思虑小蝌蚪先碰到了谁，又碰到了谁，在这个过程中小蝌蚪有了哪些变化，理清了文章脉络。而后指导学生朗诵，要点指导小蝌蚪与鲤鱼、乌龟之间的对话，领会小蝌蚪找妈妈时的心急。最后，我让学生疏主角朗诵并表演，进一步领会。朗诵不不过促进了学生对课文资料的理解，也使学生的感情在读中获取升华。在整个教课过程中，让学生透过朗诵自主学习，同桌或小组内共同达成老师设计的问题，把学习的主动权交给学生。小蝌蚪找妈妈教课反省（十）：在少儿的心中，妈妈是最最重要的人，而小蝌蚪却不在妈妈身旁。它们游啊游，各处去找自己的妈妈。好多少儿都听过《小蝌蚪找妈妈》的故事，也都很喜爱这个故事。语言沟通《小蝌蚪找妈妈》这一课的教课目的是会按次序讲故事，能用适合的语言描绘动物特色，培育少儿理解、想象、记忆和表达潜力。这一课分为两课时进行。第一课时重在理解动物间的对话和故事情节，学会动物间的对话，个性是描绘青蛙特色的词句。我先安排少儿听故事磁带，而后教师逐幅出示教课挂图，帮忙少儿回想故事资料。而后教师先逐幅完好地叙述故事，并指引少儿学说故事中动物间的对话。老师讲完，再请少儿试试自己讲，个性要说出青蛙特色的话。这一课时，为下一课时少儿表演打下了基础。在第二课时，先联合教课挂图，一齐回想故事资料。再请少儿聆听教师完好地叙述故事，鼓舞少儿说出动物间的对话。最后才让少儿戴上头饰表演。因为前方有了充分的准备，因此少儿才有话可说，动作表演自如，进行得很流利。从此次教课中，我深刻领会到，少儿的主角表演能否能流利，主要在于少儿对故事的理解，对语言的学习，这样语言沟通课才能扎实地训练少儿语言。栀子花开的时候，我们该散了，好说好散。因为梦想会发光，因此，不论身处多么乌黑的角落，也总能有一束光，引领我们前去，风雨兼程，跋涉探险，在所不惜。岁月像一个寂静的小偷，很快，我们就要走到一扇扇冰凉的大门眼前，门上写着毕业、工作、成婚、生育、衰老和死亡。我打开了一扇门，却遇到了你。其实光向来都在，我们不过需要一点时间来适应黑暗。笑，全球便与你同声笑，哭，你便单独哭。不是爱情，也不是友谊。我和你坐同桌，三年。你的影子和粉笔灰交叉在一同，黑白分明，在我的记忆里面转圈。他们问我为何记得你。我也说不清，全部的全部都像流水账，细细碎碎地，捞不起来。我不记得我们说过什么，做过什么，也不记获取底是谁偷吃了谁的好丽友。但是我记得你。我记得那三年，不论我朝哪个方向看，余光里满满的都是你。谨以此文，送给全部同桌的你。在时间的河流里，有多少人守株待兔。回想是光阴里带着暖和的余烬。最是那一低头的温柔，像一朵水莲花不胜冷风的娇羞，道一声保重，那一声保重里有甜蜜的忧虑。信念是鸟，它在拂晓仍旧黑暗之际，感觉到了光明，唱出了歌。世界上最快而又最慢，最长而又最短，最平庸而又最宝贵，最简单忽略而又最令人懊悔的就是时间。此刻的付出，都会是一种积淀，它们会默默铺路，只为让你成为更好的人。我曾剪下自己的一段青春，用来奋不管命的朝着一个目标狂奔，那英勇的模样，任何时候想起来都感觉漂亮。时间那么长，烈日刺疼这双污浊的眼，从清早的第一束光到夜晚的最后一抹夕阳，千头万绪的光阴嘀嗒着薄不堪负的青春，逝去的，忘掉的，等候的。时间又是那么的快，从早春的融雪到严冬的凝雪，车水马龙的光阴吱呀过满负积雪的树枝，渐远的，退色的，期盼的。可是就是他人写的一纸年光“，豆蔻年光，放纵不羁，而后灰尘落定，碌碌一世。记忆像是倒在掌心的水，不论你摊开仍是紧握，终归仍是会从指缝中，一滴一滴，流淌洁净。六点起床很困难，背单词很困难，静下心很困难但是总有一些人，五点能够起床，一天背六课单词，耐心读完一本书。谁也没有超能力，但是自己能够决定一天去做什么事情。你认为没有了路，事实上路可能就在前方一点点。那些比自己强盛的人都在拼死，我们还有什么原因停下脚步？光阴静静地从身旁滑过，不知不觉间，年光一度又一度，我仿佛已经忘掉了此刻是几个年头，流年里涟漪的过往，跟着时间的暗换，慢慢远去，消逝得无迹可寻，而我仍旧执着于昨日的繁荣里，追赶着故事里的灿漫。即使对四时更迭早就习心为常，春分谷雨，万物自有准时，又不是第一次见了，但是每一年，第一个季节，仍旧能够有某一个瞬时惊艳到我。一剪单薄的光，也要骄傲的捧出绚烂可进可出，不即不离，可爱可怨，可聚而不会散，才是最海枯石烂的一种好朋友。光阴极美，在于它必定的流逝。春花、秋月、夏季、冬雪。假如有来生要做一只鸟飞越永久没有迷路的烦恼东方有火红的希望南方有暖和的巢床向西逐退成阳向北唤醒芳香季节的力量是强盛的，它能让我在冬天压迫悲伤，就有本领让我因为春季的到临而心里雀跃。对着终将要覆盖黑夜的白日，对着终将要抽条的枝丫，对着冰消雪融的街道，无可阻拦地乐观起来。愿你的生命有够多的云翳，造成一个漂亮的傍晚。最好的我们，最好的光阴，要做自己最喜爱的事。相同的校服下，跳动着不相同的心。我的生活除了这些喧闹娇艳的点缀之外，底色依旧是遮天蔽日的雪白卷子和蓝色水笔的印迹。相同游览在苦海中，明知道最后就是个溺水幽灵的命，却也要跟他人一同扑腾，抱着一丝缥缈的希望，精疲力竭，靠岸的日子遥遥无期。当青春变为旧照片，当旧照片变为回想，当我们终于站在分叉的路口，孤单，绝望，徘徊叫做成长的大门。还在读书的时候，有无数的坐标供我们参照时间的流逝，每天有课程表提示着我们，我们生命中的每天被切割成每45分钟一个片段，而后构成不同的学期、不同的学年，我们有不同的年级门牌，有寒假暑期有春游校庆等等等等，来提示我们光阴的流逝。但是毕业以后，仿佛每天都和过去的一天如出一辙，但是，又仿佛和以前的任何一天都不相同。全部的结局都已写好全部的泪水也都已出发却突然忘了是怎么样的一个开始在那个古老的不再回来的夏季不论我如何地去追索年青的你只如云影掠过而你浅笑的面貌极浅极淡渐渐消失在日落伍的群岚遂打开那发黄的扉页命运将它装订得极为拙劣含着泪我一读再读却不得不认可青春是一本太匆促的书“读万卷书，行万里路，二者关系如何？”这是我碰到最多的发问。我回答：“没有二者。路，就是书。”在我们整个成长的过程里，谁，教过我们怎么去面对悲伤、挫折、失败？它不在我们的家庭教育里，它不在小学、中学、大学的教科书或课程里，它更不在我们的大众流传里。家庭教育、学校教育、社会教育只教我们如何去追求优异，从砍樱桃的华盛顿、悬梁刺股的孙敬、苏秦到平川起楼的比尔·盖茨，都是成功的模范。即即是谈到失败，目的不过要你绝地反扑，再度追求出类拔萃，比如越王勾践的养精蓄锐，洗雪羞耻，比如哪个战败的国王看见蜘蛛如何结网，不卑不亢。海明威阅读海，发现生命是一条要花一辈子才会上钩的鱼。凡高阅读麦田，发现艺术躲在太阳的背后纳凉。弗洛伊德阅读梦，发现一条直抵潜意识的奥密通道。罗丹阅读人体，发现哥伦布没有发现的漂亮海岸线。加缪阅读卡夫卡，发现真谛已经被讲完一半。在书与非书之间，我们欢迎各样可能的阅读者弱水三千只取一瓢饮，沧海万顷唯系从话语中，你极少能学到人性，从缄默中却能。若是还想学得更多，那就要持续一声不吭。在我四周，像我这类性格的人特多──在民众场合什么都不说，到了私下里则趣话如珠，换言之，对信得过的人什么都说，对信可是的人什么都不说。开初我认为这是因为经历了严酷的期间（文革），此后才发现，这是中国人的通病。缄默的大多半南美洲有一种树，雨树，树冠巨大圆满如罩钟，从树冠一端到另一端能够有三十米之遥。阴天或夜间，细叶合拢，雨，直直自叶隙落下，因此叶冠虽巨大且密，树底的小草，却茵茵然翠绿。兄弟，不是永不交错的铁轨，倒像同一株雨树上的枝叶，固然分开三十米，但是同树同根，日开夜合，看同一场雨直直落地，与树雨共老，挺好的。所谓佳人者，以花为貌，以鸟为声，以月为，以柳为态，以玉为骨，以冰雪为肤，以秋水为姿，以诗词为心，吾无间然矣。庄周梦为蝴蝶，庄周之幸也：蝴蝶梦为庄周，蝴蝶之不幸也人永久都没法知道自己该要什么，因为人只好活一次，既不可以拿它跟前生相比，也不可以在来生加以修正。没有任何方法能够查验哪一种决断是好的，因为不存在任何比较。全部都是马上经历，仅仅一次，不可以准备。万般皆空无喜无悲唯余秋山雨雾缥缈隐约千载如梭无生无灭只剩月夜鸟声模糊凄迷面具戴太久，就会长到脸上，再想揭下来，除非伤筋动骨扒皮。文明可能产生于野蛮，但绝不喜爱野蛮。我们能熬过磨难，却绝不赞叹磨难。我们不惧怕伤害，却绝不一定伤害。远方有故事。旅行是为了看到不同的光景，激发自己的旅行是为了能吃到不同的食品。青青子衿，悠悠我心，纵我不往，子宁不嗣音。其实人跟树是相同的，越是神往高处的阳光，它的根就越要伸向黑暗的地底。即使生得好皮囊，腹内本来草莽见过磕长头的人吗？他们的脸和手都很脏，但是心灵却很洁净。没有惨剧就没有悲壮，没有悲壮就没有崇敬面对大河我无穷愧疚我年光虚度空有一身疲备和全部以梦为马的诗人相同光阴易逝一滴不剩我来不及仔细地年青，待理解过来时，只好选择仔细地老去。生命易老，人终有暮。日子流动无声，吵闹的日间过去了，傍晚在不意间到临，一竿残阳，一抹彩霞，有令人流连的明媚，又有好景难留的凄凉，此时此刻，因为心境不同，感觉颇不相同，“伤情处，高城望断，灯火已傍晚”。“休去依危栏，夕阳正在，烟柳断肠处”。愁肠百结，难以调解。“夕阳无穷好，不过近傍晚”。传来一声无奈的叹息。不为日落西山而唉声叹气，但见霞光粲然的乐观情怀，也时有所见，前有刘禹锡“莫道桑榆晚，为霞尚满天”，后有臧克家“自沐朝晖意蓊茏，休凭鹤发便呼翁，狂来欲碎玻璃镜，还我青春火样红”。面对渐转苍莽的夕照，我缺乏“人生其实就像一条广阔的平原走进丛林的路，在平原上，伙伴能够结伴而行，欢喜的前推后挤，相濡以沫，一旦进入丛林，草丛和波折挡路，各人专心走各人的路，找寻各人的方向，那推推挤挤的感情，那无牵无挂无猜疑的同侪深情，在人的一世中也只有少年拥有。走开这段贞洁而光亮的阶段，路能够愈走愈孤单。