谈小学古诗教学中情境教学法的应用 谈小学古诗教学中情境教学法的应用 乔艳菊摘 要：古诗是语文教学中不容忽视的重要内容，学习古诗对于学生语文素养的提升起着十分关键的作用，因为它有助于学生从小培养一种正确的、积极向上的情感态度。新一轮基础教育改革要求教师重视对小学生文化素养的培养，并要求在古诗教学中尽可能运用现有资源给学生创设丰富的、生动欢快的情境，使学生的学习体验逐渐达到最佳境界，提升他们学习古诗的热情。Key：小学语文 古诗教学 情境教学法 DOI：10.12278/j.issn.1009-72...
乔艳菊
摘 要：古诗是语文教学中不容忽视的重要内容，学习古诗对于学生语文素养的提升起着十分关键的作用，因为它有助于学生从小培养一种正确的、积极向上的情感态度。新一轮基础教育改革要求教师重视对小学生文化素养的培养，并要求在古诗教学中尽可能运用现有资源给学生创设丰富的、生动欢快的情境，使学生的学习体验逐渐达到最佳境界，提升他们学习古诗的热情。
Key： 小学语文 解读小学语文核心素养二年级语文语法知识小学语文常用3000汉字小学75首必背古诗词小学语文课堂教学浅谈 古诗教学 情境教学法 DOI：10.12278/j.issn.1009-7260.2020.08.001
目前，大部分教师依旧受传统教育模式的影响，采取老套、死板的教学手段，过分地突出自身的“讲”，却忽略了学生的主体体验，这种“我讲你听”的模式阻碍了小学生古诗词水平的稳步提高。为此，教师应该将以往枯燥、沉闷的古诗教学变得丰富起来，加强对现有资源的运用，给学生营造丰富、熟悉的古诗情境，便于学生联系以往的 经验 班主任工作经验交流宣传工作经验交流材料优秀班主任经验交流小学课改经验典型材料房地产总经理管理经验 对诗词内容展开自主建构，提高学习古诗的自主性。
一、营造丰富的视听情境，增强学生的感官体验
为了有效地增强小学生在课堂上的感官体验，教师要在准确把握当堂所授古诗文本的基础上，适当运用现有的资源为学生营造丰富的、灵动欢快的视听情境，从而给学生的视觉、听觉带去强烈的冲击，使学生直观地感知到古诗的大致内容和画面，帮助学生从整体上把握所学古诗的主要内容。
例如，在教学《泊船瓜洲》时，教师可以利用多媒体向学生展示一幅能反映古诗内容的图画，给学生带去初步的视觉冲击，吸引学生对本诗的关注。然后可以播放一首《春江花月夜》之类的音乐，给学生的听觉带去强烈的刺激，令学生感知这首诗的情感基调。最后，与学生展开讨论，要求学生谈谈自己的感想。像这样通过营造丰富的情境，不仅增强了学生的直观感受，而且使学生初步体会到了作者思乡的感情。
二、联系实际生活来讲解，加深学生的古诗认知
为了进一步加深小学生对新授古诗的理解和认知，教师要从学生的现实生活出发，将古诗教学与学生的实际生活有效地结合到一起，以此来调动学生以往的相关经验，使学生结合经验对古诗的内涵展开自主建构，从而提高他们的文本理解力。同时，还能降低学生对古诗的陌生程度，使学生感受到古诗与生活之间的密切连接，逐渐转变他们以往对学习古诗的消极态度，让学生喜欢上古诗。
例如，教师在教学《石灰吟》时，首先，可向学生展示生活中常见的材料：生石灰、石灰石，并让学生用手摸一摸来感受一下石灰的具体属性和特点。其次，拿出冷水和烧杯，向学生演示石灰的烧制过程，并引导学生总结出石灰的由来。最后，联系生活中石灰的烧制过程来引起学生对古诗中石灰的关注与好奇，逐步加深学生对古诗的认知，使学生更容易读出诗人对石灰的敬佩之情。
三、合理组织角色扮演，体会人物的内心情感
为了使学生深入体会诗中人物内心的真情实感，教师要依据本班学生的实际能力，合理地组织开展角色扮演活动，使学生在扮演的过程中揣摩人物的内心活动及其深层情感，并将他们的动作和神态尽情地诠释出来，这样既有利于培养小学生的 表 关于同志近三年现实表现材料材料类招标技术评分表图表与交易pdf视力表打印pdf用图表说话 pdf 演能力，也有利于学生切身体会人物角色的内心情感。
例如，教师在教学《黄鹤楼送孟浩然之广陵》时，首先，要求学生用自己的语言将诗中分离的故事完整地呈现出来。其次，学生结合对古诗的理解展开诠释——李白：仁兄啊，今日你就要去往扬州，不知下次再见是何年啊？孟浩然：贤弟，过去的日子我们赏花吟诗、对酒当歌，好不快活，我会记得的。李白：孟兄，如今你将要离我而去，真是舍不得你这个人生知己！孟浩然：贤弟，我们现在的分离是为了他日的重聚……像这样，通过有趣的角色扮演，既增强了学生对古诗词的感悟，也让学生更加准确地体会到人物依依不舍的情感。
四、运用语言来描述情境，使学生深刻感悟意境
为了能够使学生更加深刻地感悟古诗中所营造出来的独特意境，教师可以运用恰当的语言向学生描述所学古诗的大致情境，让学生受到教师语言的深刻感染，从而走进诗中的意境，通过合理地想象进一步感知这首古诗的深层内涵，逐步升华学生学习古诗的内心体验。因此，教师一定要采取优良的教学语言引导学生感受古诗的情境美以及画面美，逐步调节学生内心的情绪，使学生产生与古诗文本情感方面的共振，从而提升他们今后学习古诗的热情，在学生获得深刻感悟的同时使他们逐渐形成积极的情感态度。
例如，教师在教学《小池》时，首先，引导学生说一说古诗的后两句展现了一幅怎样的画面。学生：它描写的是荷叶才刚刚伸出水面，立马就有蜻蜓在上面停歇。其次，要求学生闭上眼睛聆听教师是如何描述的，通过语言引领学生走进诗中的意境。师：泉眼安静地吐出一条条细流，就像十分爱惜那晶莹的泉水……嫩嫩的荷叶刚把尖尖的叶角伸出水面，就有蜻蜓停歇在上面了……最后，教师运用语言向学生展现一幅灵动的画面，使学生在无形中感受到诗人细腻的内心情感，不知不觉在意境中产生自己独特的理解与感悟。
綜上所述，教师要严格地遵循先进的教学理念，积极地应用情境教学法，在准确地把握教材中古诗文本的基础上，为学生创设丰富的、生动欢悦的诗词情境，以此来增强他们学习古诗的内心体验，逐渐转变学生以往对学习古诗的消极态度，引导学生运用恰当的语言来诠释古诗里的故事或场景，推动学生深刻地感悟其中的独特意境，进一步升华小学生内心的情感体验，丰富学生的语文素养。
Reference：
[1] 顾文海《情境教学法在小学语文古诗教学中的应用分析》，《中国校外教育》2016年第S1期。
[2] 冯淑连《情境教学法在小学语文古诗教学中的应用研究》，《中国校外教育》2016年第24期。
-全文完-
浙公网安备 33021202002483