幼儿园生成课程教案

幼儿园生成课程讲课设计幼儿园生成课程讲课设计幼儿园生成课程讲课设计幼儿园生成课程讲课设计【篇一：幼儿园课程讲课设计】幼儿园课程与教育活动设计主要介绍幼儿园课程和教育活动的一般理论及各种教育活动的目标、 内容 财务内部控制制度的内容财务内部控制制度的内容人员招聘与配置的内容项目成本控制的内容消防安全演练内容 、方法、设计以及教师的指导等问题。幼儿园课程的看法一、课程归纳1、课程的词源1）我国古代：课业及其进度2）1861年斯宾塞提出课程，curriculum，教育内容的系统组织。3）curriculum：跑道或奔跑跑道即学程，为少儿设计的轨道；奔跑即学习的过程，少儿对学习经验的认识。2、课程的定义1）课程即学科2）课程即经验3）课程即目标4）课程即 计划 项目进度计划表范例计划下载计划下载计划下载课程教学计划下载 二、幼儿园课程的看法1、幼儿园课程定义1）20世纪20-40年月幼儿园课程是幼儿在幼儿园活动的经验。代 表 关于同志近三年现实表现材料材料类招标技术评分表图表与交易pdf视力表打印pdf用图表说话 pdf 性定义：张雪门：给3-6岁孩子所能够做的且喜爱做的经验的预备。张宗麟：天真生在天真园的全部活动。陈鹤琴：幼儿园课程就是健康、语文、科学、艺术和社会五类活动。2）20世纪50-70年月幼儿园课程是幼儿园所设科目。3）20世纪80年月后幼儿园课程是每门科目的教材结构、讲课规律和各门之间的关系。好多重视课程的过程价值。代表性定义：赵寄石：反响幼儿园某一科目的客观规律的整体教育结构。虞永平：以促进幼儿全面友善发展为主旨有目的有计划地指引幼儿获得学习经验的多种活动的总和。第二节幼儿园课程的因素一、课程理念1、浪漫主义理念2、文化传达理念3、进步主义理念二、课程目标1、课程目标的层次1）课程目标：三年幼儿园教育应达到的目标2）年龄目标：幼儿园某一特定的教育阶段所希望实现的成就3）单元目标：幼儿园某一特定教育阶段的某一特准时程所希望实现的成就4）教育目标（即时目标）：幼儿园某一特定教育阶段的某一特准时程所希望实现的成就2、课程目标的取向及表述1）行为目标定义：以少儿详尽、可被观察的行为表述的课程目标，指向课程实行后少儿所发生的行为变化。如美术赏识：少儿能说出环境中东西的颜色、形状、大小少儿能对观看和议论他们认识的艺术家的作品表现出兴趣少儿能认识和比较不一样样艺术家的风格等等2）表现性目标定义：指少儿在教育情境中的个性化表系，目标指向培育少儿的创办性。如high/scope课程中的认知目标：让少儿提出各种想法和问题让少儿把事物防在关系中去考虑3）生成性目标定义：教育过程中生成的目标，关注过程，指向少儿生长的内在要求。如：观光幼儿园并议论那里风趣的事情三、课程内容1、三种取向1）课程内容是教材2）课程内容是学习活动3）课程内容是经验2、综合性看法1）课程内容是幼儿园教育活动的内容。2）幼儿园课程的内容分为：生活活动内容、游戏活动内容、学习活动内容。3）幼儿学习活动内容分为：自然（科学）、社会、语言、艺术、健康等领域。4）课程内容为实现课程目标服务。四、课程组织1、课程内容的组织2、课程过程的组织五、课程议论1、课程议论的作用1）对课程 方案 气瓶 现场处置方案 .pdf气瓶 现场处置方案 .doc见习基地管理方案.doc关于群访事件的化解方案建筑工地扬尘治理专项方案下载 自己的议论2）对课程实行过程的议论3）对课程见效的议论2、课程议论的指标1）教师对少儿活动的安排2）教师行为3）少儿活动的踊跃性第三节幼儿园课程的结构一、幼儿园整体课程的结构1、教育目标/幼儿发展目标2、领域课程目标和内容3、课程模式4、课程议论二、幼儿园领域课程的结构1、总目标/分类目标/阶段目标2、课程内容3、活动组织4、教育议论第四节幼儿园课程的设计与实行一、课程设计指对幼儿园课程构成因素的选择和组合。1、指定课程目标2、选择课程内容3、确立课程组织4、进行课程议论二、课程实行指将课程设计的宏图转变成幼儿发展的过程。【篇二：幼儿园教育活动设计__讲课讲课设计】《幼儿园教育活动设计》讲课设计学分：2+1（2为解说课学分，1为实践课学分）解说课时：51第一章第一章归纳第一节活动的看法[讲课要求]1、掌握活动的看法，认识活动的基本特色。2、理解幼儿活动的特色。[要点、难点]1、1、活动的哲学基础2、2、幼儿的主导活动[讲课时量]2学时一、活动议论：当你看到“活动”这一词时，你第一想到的是什么？谈谈与活动有关的东西。（一）什么是活动？1、自然主义的传统人的活动，无论是生理活动，还是心理活动（如自然的感情），都依据个体内在的、自然的法规，活动的驱动力来自人的心里激动，活动是自觉性的。特色：将自由视为前提，将活动自己视为第一位的——活动主义。责怪焦点：生物主义，忽视社会因素的作用。卢梭的自然教育论，裴斯泰洛齐的教育适应自然的原则，福禄培尔的自动活动的理论、杜威的“从做中学”、弗洛姆的自由理论都是基于这类传统。2、机械论活动是依赖外面的力量来驱动的：活动是由外面的环境的刺激下产生的反响（行为主义）。a=sr性。3、列昂节夫的活动理论在客体的作用（s）和主表现状改变（r）之间，加一此中介环节——活动（a）。sar人的活动是社会历史的产物，拥有社会性和对象性；剖析活动的基本单位是动作；责怪：将活动范围绝对化（活动自己作为方法论，活动成为独一范围），使复杂的心理过程和教育过程简单化；将活动的对象性视为活动最基本的决定性。建议：从社会意理学的角度，用“社会行动”取代“动作”作为剖析活动的基本单位；活动尽管都有对象，但活动的实现最后不是因为掌握了需要的对象，而是因为主体的需要借助这些对象获得了满足。（李臣：《活动课程论》，教育科学第一版社，1998，91）4、辩证唯心主义自由自觉的活动是人的实质，社会历史的发展就是人的活动的发展、人的发展，发展着的人就是活动的人——活动是人存在和发展的根本形式；人的活动是能动（改造物质、对象世界）与受动（受物质、对象世界的限制）的一致；人的活动拥有现实客观性、社会历史性、自觉能动性（马克思）。思疑：以为事物是对峙与一致的，互相限制的（矛盾论、调停论），现代主义以为世界是复杂化的，解构的，多样性的，不确立的，反对弘大叙事。物质世界但是供给了一个简单、原始的资料库（包含人类自己），而人的意识则是使物质世界变得丰富、发达与充满想象。人的意识有时是依赖物质的，但有时是超出物质的限制的，物质是永久的，也是有限的，而人类的想象、创办潜力则是无量的。二、幼儿的活动1．幼儿活动的分类：内部活动和外面活动幼儿的内部活动是指幼儿的生理和心理活动。幼儿的外面活动是指拥有外显行为的幼儿实践活动，即幼儿与四周环境直接作用的活动。幼儿外面活动的分类：按活动对象的特色来分，可分为以物为对象的实物操作活动和以人为对象的人际交往活动。但两者常常是交叉在一起的。2．幼儿的主导活动，基本活动1）指在幼儿的一日生活中，除满足其基本生计需要的活动（吃、喝、睡、排泄）外，发生频率最高的和所占时间最多的活动；2）指活动的发生不是外面强加的，而是与少儿必定的年龄发展阶段相适应的必定发生的活动。3）指适合并决定少儿身心发展状况的活动（倪敏，2000，28）：0-1岁，交往（情绪交往，满足生命、安全和机体生长发育等基本需要，婴儿虽不理解成人的语词和行为，却很快乐地长时间地看着成人，对成人的浅笑和语言作出应答）；1-3岁，实物活动（实物操作，经过操作、摆弄四周环境中的物体——研究，满足理解、影响四周环境的需要，少儿的兴趣从成人转向物体）；3-6岁，游戏（满足少儿社会模拟、角色参加的需要）3．幼儿活动的特色1）对象性，同其余活动相似。（2）幼儿主体性（3）过程性第二节幼儿园教育活动[讲课要求]1、1、理解教育活动的含义2、2、掌握幼儿教育活动的种类和特色3、3、领悟幼儿教育活动与幼儿园教育活动的关系[要点、难点]幼儿园教育活动的内涵及特色一、教育活动议论：1、你所理解的教育是什么？2、教育和教育活动是否是一回事？（一）教育作为活动目的或功能教育是有意识的以影响人的身心发展为直接目的的社会活动（叶澜：《教育概论》人民教育第一版社1991，8）。（二）教育作为活动自己（在这一意义上“教育活动”的说法才能成立）从现象学出发，教育是主体之间意义的恩赐、分享和创办的过程。这一解说将教育视为活动自己，更切近我们的追求。活动主义：最重要的是活动自己，而不是含着活动外的目的的对象，将教育看作是活动自己，从而重视教育过程自己。代表人物如卢梭、杜威等。二、幼儿教育活动议论：幼儿教育活动有什么独到性？（一）幼儿教育活动的主要种类和特色1、非机构性教育活动以家庭教育活动为主，主要特色是：由少儿的法定监护人、保养人或其余家属肩负、拥有非准时性、个别性、随意性和无规定性等特色。2、机构性教育活动以幼儿园教育活动为主，主要特色是：由幼儿园进行，由专职幼教工作者肩负，拥有社会目的性、计划性、集体性（相对于家庭个别教育而言，但也不除掉个别教育）、按期性、 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性和科学性等特色。（二）幼儿教育活动的主体和客体复合主客体论（三）幼儿教育活动与活动的关系幼儿活动成人活动幼儿教育活动（交往活动）能够看出：1、不是全部的幼儿活动都是幼儿教育活动。2、非教育性活动和教育活动在必定的条件下能够互相转变3、幼儿教育活动是幼儿活动中必不能够少的重要构成部分，为何？4、幼儿园教育活动是幼儿教育活动中的中心部分，为何？三、幼儿园教育活动议论：幼儿园教育活动与中小学比较，有什么不一样样？一、幼儿园教育活动的看法1．《幼儿园工作规程》：幼儿园教育活动是有目的、有计划指引幼儿主动活动的，多种形式的教育过程。思疑1：重心在指引——重申教师对幼儿的影响，单边影响；思疑2：有目的的指引——重申教师的目的，教的目的，而幼儿自己的目标呢？幼儿无目标、无需确立自己的目标、无权确立目标，主体性内容被抽空。思疑1：将作为整体的教育活动一分为二，造成“教”与“学”的人为切割、对峙，“教”与“学”之间难以获得一致性。思疑2：过分重申教师的作用，以教师的“教”为中心，忽视幼儿的“学”，幼儿的自我指导与自我教育。幼儿园教育活动是以幼儿教育机构或设施为基础的，有必定意向性与目的性的，师幼互相影响的，并以必定的方式实现意义的恩赐分享与创办的过程。幼儿园教育活动有二层含义：1．活动（action）作为不能够数名词时，幼儿园教育活动与幼儿园教育是同义语；2．活动（action）作为可数名词时，幼儿园教育活动指详尽的某个教育活动。（二）幼儿园教育活动的特色1．社会目的性2．计划性3．幼儿主体性与教师主导性的一致4．过程与结果的一致5．多样化6．游戏化7．综合性（三）幼儿园教育活动的种类划分方法：1．按内容领域划分：健康、语言、社会、科学、艺术2．按组织方式划分：集体、小组、个别、自选3．按计划性划分：正规性教育活动、非正规性教育活动第二章幼儿园教育活动的结构第一节幼儿园教育活动目标[讲课要求]1、1、领悟幼儿园教育活动目标的建构方式。2、2、运用理论列出教育活动目标[要点、难点]1、1、行为目标的表述2、2、表现性目标的合用状况[讲课时量]2学时一、幼儿园教育活动目标的意义（一）教育活动目标的界定1、什么是教育活动目标？教育活动目标即是一种对于教育活动见效的预期。2．幼儿园教育活动目标的必需性目标是活动的“指南针”和“方向盘”。它能够防范活动的盲目性、随意性。（二）幼儿园教育（活动）目标系统建构方式1、预成式：依据国家教育规划中的总目标，将之层层分解，形成详尽的活动目标。每一层次的目标都是对上一层目标的详尽化，并实现着上一层次的目标。2、生成式最详尽层次的教育活动目标其实不用然都是开初经过层层分解得来的，而有些是在教育活动中随机生成的。这平时表现为教育者不给眼前的活动预约一个详尽、明确的目标，而在少儿的即兴的兴趣与需要的激发下，经过与幼儿议论来产生的；也许活动计划时有详尽的目标，但教育者在执行的过程中不拘泥于这一目标，它要讨教师心目中有大目标。（三）幼儿园教育活动目标的构成（1）感情、态度，如：喜爱做“老鹰捉小鸡”的游戏；（2）能力、习惯，如：与“老鹰”的运动方向相反，反响灵巧；（3）知识、技术，如：能说出“老鹰捉小鸡”游戏的规则。（四）幼儿园教育活动目标的表述方式1、表述的角度1）从教师的角度表述（2）从幼儿的角度表述（五）表述的性质1．行为目标（1）含义指的是用一种能够详尽观察或丈量的幼儿行为来表示的对教育见效的预期。每一行为目标包含三个构成因素：a）中心的行为，用一个操作性的动词表示，如“说出”、“分辨”、“指出”、“划分”、“唱”；）行为产生的条件，即中心行为发生的特定情境或方式，也称行为所发生的领域，c）行为表现标准，即学习的结果或幼儿行为的变化。平时用“会”、“能”等词表示。能说出三种颜色的石头。（标准）（中心行为）（行为产生的条件）2．表现性目标（1）含义表现性目标描述的是幼儿一般性的学习结果，是一种非特定的目标，不重视详尽的、可观察的行为变化。观光动物园，谈谈你在那里看到的风趣的几件事情。重视的是幼儿去“看”和抓住风趣的事物去踊跃研究，至于详尽是什么事，我们没法开初知道也没有必需开初规定，它实质重视的是幼儿感情及对活动的态度。这类目标的不确立性（弹性）恰巧为生成性讲课活动留下了空间。（六）当前详尽的幼儿教育活动目标存在的问题：1．把目标看作教师要完成的任务，把教育但是看作是教师的要做的事。例：增添幼儿对兔子的认识。（从教师的角度表述，没有幼儿的行为）2．过于抽象，不具备操作性例：认识青蛙的外形特色。（虽从幼儿的角度表述，但行为不详尽，缺少行为表现标准，如何才算“认识”了？）3．只关注详尽的目标，缺少弹性，限制于眼前的目标自己，缺少大目标意识应将行为目标和表现性目标有机联合，实现互补。第二节幼儿园教育活动的内容【篇三：生成活动讲课设计】幼儿园生成活动讲课设计班级:教师：