*15 抗日女英雄赵一曼
一、教学目标
1、 在阅读中独立认识8个生字“寇、艰、县、酷、拷、韩、据、押”，在预习中尝试运用合适的方法理解“残酷、斩钉截铁、催人泪下”等词语的意思，并积累词语。
2、 能正确流利地朗读课文。了解课文内容，能借助提示讲述赵一曼被捕后的英雄事迹。
3、 感受赵一曼爱国抗日的英雄气概。
二、教学重点
1、 学习复述，讲述赵一曼被捕后的英雄事迹。
2、 感受赵一曼爱国抗日的英雄气概。
三、教学难点
1、 学习复述，讲述赵一曼被捕后的英雄事迹。
四、教学准备
1、 老师：词语卡片，相应的
课件
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，图片。
2、 学生：预习课文，自学生字词语，读通课文，收集赵一曼的生平事迹。
五、教学设计
（一）揭示课题，介绍生平事迹
1、 教师板书：英雄
你知道哪些英雄？他们为什么被人们尊称为英雄？（交流）
2、 教师补充板书：女英雄赵一曼
（1）今天，我们将认识一名女英雄，她的名字叫赵一曼。
（2）学生交流自己收集的有关资料，介绍赵一曼。
3、教师补全课题“抗日”，介绍抗日战争的历史背景，出示有关的图片或看一些影像。
4、读题
说明
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：
从课题入手，抓住关键词，让学生回顾已有的知识，讲讲他们知道的英雄人物，英雄事迹，拉近文本与学生的距离。充分发挥学生收集资料的能力，通过资料的收集让他们大概了解人物，调动学生的学习兴趣。教师对抗日战争的介绍，渲染当时斗争艰难。
（二）检查预习，理清脉络
1、 开小火车读课文，要求：读通课文，读准字音。
2、 练习：
①寇（ ） 艰（ ） 县（ ） 拷（ ）
冠（ ） 根（ ） 悬（ ） 考（ ）
②多音字：
恶｛ 重｛ 看｛
（1） 实物投影核对练习。
（2） 强调“寇”的字形，以及三个多音字在课文中的读音。
说明：
有预习，就要有反馈，但反馈只需抓住重点，无需面面俱到。
3、 刚才我们开小火车通读了课文，现在请你轻声的自己再一次读课文，然后用自己的话说一说，人们为什么称赵一曼为女英雄，课文讲了她的几件事？（学生交流 教师板书归纳理出脉络）
板书：掩护队伍 严守机密 英勇捐躯
说明：
让学生经过几次的阅读后，试着讲述读了课文后印象深刻的事，一来为复述打下基础，二来通过板书理清了课文的脉络。
（三）读中理解， 品中悟情
1、 请根据板书，从课文中找出相对应的小节。
2、 交流：掩护队伍（第2节） 严守机密（第3-10节） 英勇捐躯（第14节）
3、 选择其中的一件事重点了解，进行小组合作学习：
出示学习建议：
“掩护队伍、严守机密”学习小建议：
· 读一读相应的小节
· 划一划描写赵一曼英雄气概的语言和动作的句子
· 圈一圈突出赵一曼英雄气概的关键词语
· 说一说你的感受
“英勇捐躯”学习小建议：
· 读一读相应的小节
· 说一说赵一曼的遗憾是什么？希望什么？
学生小组学习，教师巡视、参与学习。
4、 学生交流，教师点拨
（1） 掩护队伍：
抓住赵一曼的语言：坚定地说…… 动作：举起枪向敌人猛射
教师引读
（换词理解赵一曼当时坚决地口气，通过朗读体会她一心保护战士早已将自己的生死置之度外的英雄气概。）
说明：
本节内容主要通过抓关键词：赵一曼的语言、动作，通过朗读加深理解。
（2） 严守机密：
抓住赵一曼与敌人之间的对话进行朗读指导，教师补充：战败后，投降的日寇回顾当时审讯赵一曼的过程。
学习伙伴分角色读—表演读
（理解“大声”“斩钉截铁”的意思，并通过分角色朗读，感受赵一曼当时宁死不说出机密的坚强意志。）
说明：
这部分内容通过有感情地朗读来感受英雄坚强的意志，教师的适当补充内容，让学生能真实的了解敌人的凶残，感受英雄的大无畏气概。
（3） 英勇捐躯：
填空：
女英雄赵一曼的遗憾是 ，希望
，希望 。
教师范读，学生模仿读
教师补充赵一曼儿子的故事，结合遗书的内容理解“催人泪下”的意思。
说明：
抓住遗书中的关键句来体会感悟赵一曼的思想感情，教师适时的补充更渲染了赵一曼对儿子的思念和这对母子舍小家为大家的壮烈情感。
（四）突破难点，复述课文
1、 读课文的最后一节，指导感情朗读。
2、 学习了课文，选取你印象最深刻的英雄事迹，根据老师的提示，同桌试着复述有关内容。
提示：
掩护队伍：1935年，11月的一天，赵一曼所在的部队被日军围困了， 。
严守机密：被捕当天的夜晚，敌人 。
英勇捐躯：1936年8月12日，赵一曼在开往珠河的火车上 。
3、 同桌复述
4、 个别交流（学生复述，教师进行及时评价，指导）
说明：
让学生选取自己印象深刻的事迹进行复述，即激发他们的兴趣，也尊重他们的个性思维。教师的提示，提醒了学生课文是按事情的发展顺序叙述的。
5、师过渡：在赵一曼与敌人进行斗争的过程中还有一个令人振奋的故事，课文的第11-13小节也有叙述，请你读一读，想一想为什么护士和看守都被女英雄赵一曼感化了？
说明：
有了前三件事的铺垫，再读课文的11-13小节，抓住一个问题，深化感悟抗日女英雄赵一曼大无畏的革命气概和忘我的爱国情怀。
（五）
总结
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、布置作业
1、 朗读全文
2、 推荐学生阅读描写抗日英雄的书籍，结合三年级的作文要求写一篇
读后感
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《英雄在我心中》。
说明：
运用文本内容，并将它延伸到课外阅读中，进行爱国主义的教育。
关于说课
一、教材分析
课文记叙了抗日女英雄赵一曼与敌人顽强斗争直至牺牲的故事。整篇课文从“掩护队伍”“严守机密”“英勇捐躯”三个部分展开叙述。其中，赵一曼和敌人的对话以及最后留下的遗书颇为感人，充分体现了赵一曼大无畏的革命气概，是阅读的重点。
二、学情分析
这是一篇阅读课文，识字主要是以自主学习为主，强调培养学生预习时良好的学习习惯。教师可在布置预习作业时，建议关注容易写错的字，给学生提出要求。
阅读上，先在多次不同形式的读的基础上，让学生在教师引领下，理出文章的脉络，然后让学生选择课文内容进行学习，教师给予学习建议。最后，在读与说的前提下，进行课文内容的复述。因此，本课的设计以学生自主学习为主，让学生的学习更主动，更投入。
三、教学目标
根据课程标准、本阶段的教学目标及本班实际，制定了本课的教学目标：
目标一：在阅读中认识8个生字“寇、艰、县、酷、拷、韩、据、押”，在预习中尝试运用合适的方法理解“残酷、斩钉截铁、催人泪下”等词语的意思，并积累词语。
本课需在阅读中认识“寇、艰、县、酷、拷、韩、据、押”8个生字，“寇、拷”容易写错，所以需重点辨析。
“残酷、斩钉截铁、催人泪下”等词语的理解通过不同方式进行，找近义词，朗读、联系上下文理解，及时归纳方法，肯定学生个性理解的正确性与独特性。
目标二：能正确流利地朗读课文。了解课文内容，能借助提示讲述赵一曼被捕后的英雄事迹。
在预习的基础上，教师在课堂中组织学生进行多次的正确读，并将本课的朗读指导重点放在赵一曼与敌人的对话上，通过体会提示语，把握人物的语气，进行分角色读。在读中悟，感受英雄的大无畏气概。
通过小组合作学习，在教师的建议下，运用已掌握的学习方法：读一读、划一划、圈一圈、议一议进行自主学习。学生交流时，教师引领抓住关键词句，突出重要情节，为复述做好准备。复述时，尊重学生的不同感受，让他们复述自己印象深刻的英雄事迹。
目标三：感受赵一曼爱国抗日的英雄气概。
带着“人们为什么称赵一曼是抗日女英雄”的问题，学习课文中的英雄事迹，并在读一读、划一划、圈一圈、议一议的自主学习中，在教师补充创设情境中，感受敌人的凶残，英雄的坚强意志和忘我爱国的高尚情操。
四、教学设计
研究了教材，制定了教学目标后，我对教学进行了如下设计：
（一）课前强调预习，明确预习目标、内容
良好的预习习惯的养成，对学生的成长是极其有益的。三年级的预习，除了读文圈画字词之外，更多地将其关注点引入到对文本的整体感知上，能了解课文的大意。结合班级的特点，我把预习内容分为五大部分：一是字词积累与辨析，强调容易写错的字；二是词语的理解，鼓励学生运用合适的方法理解；三是课文内容的大致了解，抓住“人们为什么称赵一曼是抗日女英雄，课文讲述了几件事”来理清文章的脉络；四是熟读课文，常言“书读百遍，其义自见”。读中学，读中悟，阅读课文的学习以学生的自主学习为主，读熟课文为课文的学习带来有效性；五是有关课文的资料收集。
（二）破题切入，小组合作自主学习
从课题入手，抓住关键词“英雄”“女英雄赵一曼”“抗日女英雄赵一曼”，层层递进，让学生回顾已有的知识，讲讲他们知道的英雄人物，英雄事迹，拉近文本与学生的距离。充分发挥学生收集资料的能力，调动学生的学习兴趣，通过资料的收集给他们留下一个英雄的形象。抗日战争的介绍，渲染当时战士的斗争艰难，为课文后的学习做好铺垫。
阅读学习中，在多次不同形式的读的基础上，围绕主要问题让学生说一说自己的感受，教师引领理出文章的脉络，然后让学生选择课文内容进行小组合作学习，教师给予学习建议。让学生运用已掌握的学习方法：读一读、划一划、圈一圈、议一议进行自主学习。学生交流时，教师引导抓住关键词句，突出重要情节，为复述做好准备。
（三）有感而发，真情复述
在深入学习课文的过程中，学生一定会有触动，英雄的大无畏精神和忘我的爱国情操一定会让学生对英雄产生敬仰之情。在情的驱动下，有感而发，复述时，尊重学生不同感受，让他们复述自己印象深刻的英雄事迹。
课后反思
在阅读课文中，如何运用好文本组织学生进行有效的自主学习，合理正确的用已学会的学习方法去读懂课文，是教师想达到的教学目标。在本课的教学实施中，教师的学习建议起到了指点的作用，而学生交流学习体会时，教师的适度点拨又起到了扶的作用。这样，既放手让学生有不同的学法，不同的感触，又整体的把握了文本的内涵，让学生真正的做了学习的主人。
本课中，我让学生在预习中收集资料，旨在培养他们获取、收集、选择信息的能力，并鼓励他们不停留在文本的阅读上，还要放眼于课外的阅读中。另外在备课时，我是想通过资料的收集和交流，给学生树立一个英雄的形象，为课文的学习提供基础。但在实施中，我是想让学生简单的介绍一下赵一曼，学生因为从书上、网上获取了许多资料，交流费了不少的时间，而且有些内容与课文内容重复。我想应该把资料的交流放在最后一节的朗读后，结合“中国人民永远记住这位抗日女英雄”来进行交流将整堂课推向高潮，效果会更好。
关于训练材料
一、比一比，组词：
寇（ ） 艰（ ） 县（ ） 拷（ ）押（ ） 据（ ）
冠（ ） 根（ ） 悬（ ） 考（ ）甲（ ） 居（ ）
二、多音字：
恶｛ 重｛ 看｛
三、近义词：
坚定—— 残酷—— 永远——
四、照样子写句子：
例：赵一曼斩钉截铁地说：“我不会告诉你们的！”
妈妈（ ）地说：“ ”
小明（ ）地说：“ ”
五、阅读，完成练习
《蚂蚁报恩》
在一个炎热的夏季里，有一只蚂蚁被风刮落到池塘里，命在旦夕，树上有只鸽子看到这情景。“好可怜噢！去帮他吧！”鸽子赶忙将叶子丢进池塘。
蚂蚁爬上叶子，叶子在漂到池边，蚂蚁便得救了。“多亏鸽子的救助啊！”
蚂蚁始终记得鸽子的救命之恩。
过了很久，有位猎人来了，用枪瞄准树上的鸽子，但是鸽子一点儿也不知道。这时蚂蚁爬上猎人的脚，狠狠咬了一口。“哎呀！好痛！啊！”猎人一痛，就把子弹打歪了。使得鸽子逃过一劫，并且蚂蚁也报答了鸽子的救命之恩。
1. 给句子换一种说法：
一只蚂蚁被风刮落到池塘里。
2. 想一想：蚂蚁为什么报恩？它是如何报恩的？
因为（ ），所以蚂蚁要报恩。
当（ ）的时候，蚂蚁（ ），结果（ ）。使得（ ）。
案 例
教学片断：
师：学习了课文，选取你印象最深刻的赵一曼英雄事迹，根据老师的提示，同桌试着复述。
出示提示：
掩护队伍：1935年，11月的一天，赵一曼所在的部队被日军围困了， 。
严守机密：被捕当天的夜晚，敌人 。
英勇捐躯：1936年8月12日，赵一曼在开往珠河的火车上 。
同桌复述之后进行学生的个别交流。
中等生：被捕当天的夜晚，敌人拷打逼供赵一曼，赵一曼什么都不说。
师：你抓住了事迹的重点，概括了这一部分的内容，但复述的太简单了，想一想刚才在学习课文时，我们抓了哪些关键词句，你的复述要让我们感受到赵一曼的英雄气概。
中等生：被捕当天的夜晚，敌人连夜审讯赵一曼，赵一曼大声回答她就是赵一曼，还斩钉截铁的告诉敌人她什么也不会讲的。凶恶的敌人拷打女英雄，她始终没有吐露我军的情况。
师：复述的不错，能运用课文中的语言进行复述，那你对女英雄是什么感情，能不能再加上点自己对英雄的评价，用它们来使句子更生动，故事更感人。
好生：被捕当天的夜晚，敌人连夜审讯赵一曼，赵一曼毫不畏惧，大声回答她就是赵一曼，还斩钉截铁的告诉敌人她什么也不会说的。任凭敌人的残酷拷打，女英雄始终没有吐露我军的情况。
师：你复述的真好，既抓住了事迹的重点，又运用文本中的语句结合自己的理解，成功的突出了英雄的品质。
教学反思：
《新语文课程标准》中的课程总目标要求：学生能正确运用规范的语言进行口语交际，能在不同场合得体、清晰地表达自己的见解和思想感情。结合阅读理解加强对课文的复述训练，是有效地提高学生的口头表达能力的重要途径。复述课文不仅能促使学生读懂读熟文章，还能帮助他们把握文章的情理逻辑。而且复述课文还是一种创造性的综合思维训练，既能有效调动学生的学习兴趣、增强说话的自信心，又有益于培养提高学生的记忆、思考、表述能力。
查阅了有关资料后，我知道：记忆是复述的准备阶段，思考是复述的创造阶段，表述是复述的操作实践过程。
三年级下，学生刚开始学习复述课文，培养他们的兴趣，教会他们把握重点是关键。我们知道复述的形式分为：全文复述、片断复述、场面复述、人物形象复述、提纲式复述、对话式复述和创造性表演复述等。教师在备课过程中，可以根据文章的内容和特点确定复述的形式。针对三年级的语言能力和文本的特点，我将本文的复述定为片断的复述，并降低要求可以用文中的语句，加上自己的感受。
在教学中，我要求学生读有所得。在读懂、读熟的基础上让学生合作小组学习，教师的建议中渗透了课文的关键语句的学习和把握，为复述练习打好基础，明确复述的中心，不要求面面俱到。在学生的交流中，我从中等生入手，一步一步肯定学生好的基础上，再提出建议。学生的复述一个比一个精彩，在优等生的复述后，我让有困难的学生进行模仿说，给予了时间和内容上的准备，让他们说得有信心。
需要引起我们语文老师足够重视的是：课文复述训练应是一项长期坚持的、循序渐进的、并不断调整方向、改进方法的工作，千万不可急于求成。尽管复述课文在传授知识、发展智力、提高表达等方面确实有很高的效益，但决非一个月的强化训练就能立竿见影，要想取得稳固的成效不可能一蹴而就！
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