浅谈分数初步认识【教学
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】浅谈三年级《认识分数》教学分数是三年级学生第一次接触的一种新数，是学生对数的认识的一次重要扩展，是小学数学教学中比较抽象，比较难理解的内容，学生学起来有一定的难度。怎样教好《认识分数》这部分内容呢？下面我就谈谈在教学实践中几点体会：一、激发兴趣从整数到分数，是学生认知上的突破。为了给学生搭建突破的平台，用学生喜欢的故事导入，借助学生熟悉的“分蛋糕”的生活事例，引导学生感知用整数表示一个蛋糕，两人分一个蛋糕该怎样表示？这样就出现了“半个”而无法用整数表示的情况，自然地将分数产生在平均分基础上的事实展现在学生面前。这样，不仅增强了数学知识间的联系，而且使学生进一步感受到数学就在我们身边。再如，在比较分数的大小时，我
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了“大熊和小熊分西瓜”的故事情境。帮助“小朋友丽丽”解决生活中实际问
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的习题设计。这些情境的创设，激发了学生的学习兴趣，有助于学生积极主动地开展观察、操作、猜想、交流等活动。二、动手操作教学中，进行一些有趣的活动，让学生在活动中学习数学。重视学生学的过程，让学生亲身体验知识的形成与发展，这是“数学课程
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”中提倡的学习方法。教学中，要为学生提供充分的动手实践的机会，让学生在找一找、折一折、涂一涂、画一画、比一比、说一说的动手、动脑、动口的过程中，体会分数的意义。如，用长方形纸折出1/2，并请学生介绍他们的折法，对分数的表像的建立做了很好的巩固。接着又让学生分别折出它的1/4、1/8，看哪个小组的折法最多。就这样放手让学生操作、讨论，亲自获取知识，让学生对知识理解得更深刻，掌握得更牢固，同时也锻炼了学生动手、动口和动脑的能力，培养了学生的创新意识。形成了对概念的理性认识。三、自主探索学生初步建立起概念后，又运用“比较”的方法，设计了一些分得平均或不平均的图形，让学生得到这样每份不能用几分之一来表示，并要求说出道理。这一练习，便学生认识到只有把一个东西平均分成几份，它们的每份才能用分数几分之一来表示，使学生对几分之一这一概念的本质属性有了较深刻的理解，进一步巩固了分数必须建立在平均分的基础上，没有“平均分”就不能产生分数这一理念。同样，在认识分数各部分所表示的意义时，让学生探索2和1分别表示什么。老师不包办学生的思维方式和过程，不直接告诉现成的结论，而是让学生在思考中主动、积极地探索分数的含义，同时，老师要注意用激励的语言评价学生的学习过程，让学生获得一种积极的情感体验，树立起学好数学的信心。四、精心设问提问是小学数学课堂教学不可缺少的环节，通过提问这条途径，师生在课堂教学中的信息可以互相交流和反馈。提问处理得当，能起到激发学生学习兴趣、活跃课堂气氛，启迪学生思维，集中注意力上课。如在指导学生认识1/5之后，为了使学生进一步理解1/5的含义，例如：教师出示图片提问：“图中阴影部分都表示1/5吗，为什么？”问题一提出，就引起学生的好奇心，引发学生的思考兴趣，学生们马上展开讨论，各抒已见。通过这个问题不但加深了对1/5含义的理解，还让学生知道：分数必须建立在“平均分”的基础上，没有“平均分”就不能产生分数。五、直观教学学生对理解分数的意义有一定的困难。而加强直观教学可以更好地帮助学生掌握概念，理解概念。在教学中，教师充分重视学生对学具的操作，通过折纸让学生对分数的含义有一个直观的认识，充分利用教具及多媒体
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的演示来加强直观教学，让学生加深对分数概念含义的理解，降低了对分数概念理解上的难度。特别是在比较分子是1的分数大小时，尽管学生在正方形纸上折出了几个几分之一的分数，并且用分数表示出来，但是学生在比较分数大小的时候，还是受到整数认识的影响，认为1/24比1/6大，于是课件显示分西瓜的过程，学生直观的认识到“分的份数越多，一份就越小”。六、联系实际我知道，在生活中处处存在有数学问题，教学要贴近生活，使学生意识到数学来源与生活，给数学找个原型，把知识提炼为数学，促进学生对数学的理解，促进学生知识的迁移发展。因此我在教学时设计了让学生将分数知识与现实生活相联系的环节。例如：我们在现实生活中可以将哪些东西平均分？是怎么分的?都能用哪一个分数表示?这样的问题把数学与生活联系起来了，让学生深刻体会到数学来源于生活。也让学生深刻体会到所学知识的实用价值，通过了解数学知识在实际生活中的广泛应用，培养学生用数学眼光看问题，用数学头脑想问题，培养学生用数学知识解决实际问题的能力。总之，在教学实践中，教师要认真研究教材和学生，并潜心设计适合学生学习需求的教学过程。同时进行教学活动，教师要始终把自己当作学生的大朋友，与他们共同参与学习过程，共同分享学习的快乐。时而热情指导，时而亲切交谈，时而认真倾听，时而给予启示，时而进行激励……通过进行师生心与心的交流，心与心的沟通，学生就有一个宽松的、快乐学习的氛围。课堂的教学效率才能够得到提高。
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