“动起来”的科学探究课
学校:石家庄市金马
小学
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姓名:冯贵洁
科目:小学科学
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“动起来”的科学探究课
小学阶段教育处于儿童思想教育的启蒙时期,它是一项奠基工程,具有导向作用,是多元教育中最基础的教育之一。小学要给一个人的一生打下全面的、坚实的基础。科学课是一门以培养学生的科学素养和科学思维为宗旨的学科。在新的课程
标准
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中明确指出“小学科学课程是以培养科学素养为宗旨的科学启蒙课程”。所谓科学素养主要指四个方面:一是科学知识与技能;二是科学
方法
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与能力;三是科学行为与习惯;四是科学精神、态度与价值观。如何将求真、求实的思维意识种植到每个学生心里,如何培养孩子们独立思考的能力是每一个科学教师应该思考和探索的。
科学课是一门容易被忽视但承担着培养孩子们科学思考、科学行为的重要任务的学科,科学课的创新教学是非常重要的。
科学课更多地注重学生的探究过程。学生是学习的主人,是课堂的主体。这是多年来一直强调而又往往被忽视的一个方面。以往教师只注重知识的传授,不注重学生的学,这就在很大程度上使教学成了单方面的活动。教师牵着学生走,学生跟着老师转,成了课堂的主流。这种模式完全违背了教学规律,背离的科学课的培养宗旨。因此在科学课的教学中,必须紧紧围绕学生作文章,要注重学生在科学课学习中的探究活动,注重学生的经历、体验和发现,在这种探究活动中逐步培养学生的兴趣、能力和情感、态度等。老师在科学课的学习中只能是学习活动的组织者、引领者和亲密伙伴。老师应从各个方面为学生的探究活动提供尽可能多的帮助,使他们的探究学习得以顺利进行。
在准备冀教版小学科学六年级上册《地球绕着太阳转》这一课时,我就在思考一个问
题
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:如何让这堂课“动起来”。要想让孩子们更好的掌握公转、自传两个概念,成为孩子们探秘太空和宇宙的起点,我们首先要思考的就是如何将概念和知识的简单传授转化为活动。只有让孩子们在活动中学习所得到的知识才能真的成为孩子们的知识储备,才能受用终身。于是,以小组合作为基本学习单位的科学探究式学习方式进入了我们的课堂,从三年级开始的科学小组探究形式的学习,既培养了孩子们的团队合作意识,又真正的教授了孩子们科学探究过程,在这种长期的合作中建立起来的科学素养正是我们育人创新的目的。
要想把枯燥的理论知识转化为活动,让课堂和学生们“动起来”,就不得不对教材进行活用,进行合理的取舍和补充。《地球绕着太阳转》这一课,需要用到地球仪来辅助教学,对于地球仪学生们并不陌生,但正是因为常见反而是容易让学生们忽视。于是,授课时我首先对地球仪做了一个简单的介绍,比如地轴、南北极等与本节课相关的
知识点
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进行补充概述。学生们了解了地轴和南北极等相关知识点,找到了北方向后,我只是将地球仪进行了自左到右的简单旋转,同学们通过口诀“上北下南左西右东”轻松的得出结论:地球自西向东自传。地球仪相关知识的介绍,为下一步展演地球自转自西向东的方向性打下了基础,从而取代传统授课中的讲解法,让课堂“动起来”。
在整个教学过程中,我们不仅仅要注重形式的创新,更要注重内容的科学性和细节的准确性。在讲《地球绕着太阳转》这一课时,当进行到在模拟公转这一教学环节,我邀请了两个同学分别扮演地球和太阳进行模拟公转的表演。考虑到地球和太阳两个星体之间的大小比例关系,我特意选择了一个又高又胖的男生作为太阳,一个比较娇小的女生作为地球。当他们表演完后提出问题:可以让两个同学交换位置吗?说出理由。结合本单元上一课《》的内容,同学们很容易能想到太阳的体积比地球大这一事实。通过这些小细节传递给学生们一个信息:科学课是一门严谨讲究的学科,即使是探究公转这样的小项目也要抱着科学家的态度去探究。通过这种细节上的引导和长时间的训练,同学们对科学课更加有兴趣,能真正理解“科学就在身边”,每个人都是科学探究的主人,对学生们科学梦想的树立更有帮助。
如何让科学课堂“动起来”,如何让科学知识“动起来”,如何让学生的身心“动起来”,这是我们每一个科学教师应该好好琢磨的。依据学生兴趣进行引导的自发创新就是教育创新的根本,创新的目的要依学生为本,引导学生的兴趣,优化学生的创新结构,从基础教育出发,寓研于教,以学生为主体,以教师为客体,以探索为主线,注重引导学生乐于探求、发现问题的意识,使学生养成一种善于追根寻源的习惯,这有助于学生创新能力的形成。科学探究课的路走了一段,但真正的科学探究课才刚刚开始,需要我们大家继续探究。
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