面子理论在英语教师课堂用语中的应用

面子理论在英语教师课堂话语中的应用 101 欧阳韵1018100196 摘要:本文以Brown和Levinson的面子理论为基础,以英语教师课堂用语为切入点,主要探讨在英语课堂教学中,教师的课堂用语如何在保留学生“面子”的前提下得到构建,从而有利于营造和谐的课堂气氛,增强学生学习英语的自信心,实现有效教学的目标。 关键词:面子理论,教师课堂用语 1.引言 面子理论被提出以后,很多学者从不同的领域对面子理论进行大量的研究,而且面子理论也在多个领域有所应用,教育领域也不例外。基于面子理论,本文对教师课堂言语进行分析,并且通过实例分在三个不同教学活动:导入、提问、反馈中如何运用礼貌策略,从而保护学生的面子 2.面子理论概述 英国学者Brown 和Levinson在1987提出“面子理论”,以解释社会交往中具有正常交际能力的典型人的礼貌行为现象。Brown和Levinson认为有理性的社会成员都有面子,并将其分为正面面子和负面面子。所谓的正面面子就是指希望得到别人的赞同,喜爱以及认同,而负面面子则指有自主的权利、行动的自由,或者自我行为不受别人的干涉和阻碍。他们还指出日常交际中存在许多威胁面子的行为,这种行为被称为面子威胁行为(简称FTA),针对面子威胁行为,他们提出了补救的礼貌策略。礼貌策略包括如下五类:直接性策略,正面礼貌策略,负面礼貌策略,间接性礼貌策略,放弃实施威胁面子的行为 2.1威胁面子的行为 威胁面子的行为主要有以下几种: 2.1.1 导致听话人负面面子受损的FTA:说话人向听话人发出命令或请求,给听话人压力,让他做或不做某事 2.1.2导致听话人正面面子受损的FTA:说话不同意的见解。或对其进行批评 3.面子理论与英语教师课堂话语 3.1 英语课堂中,可能出现的威胁学生面子的教师言语行为 Brown 和Levinson认为,许多言语行为本质上都是威胁面子的行为。这就是说,他们的话语总会不同程度地使对方或自己一方的面子受损。在课堂中,尽管老师的面子也可能受到威胁,例如老师在提问一个学生的时候,学生拒绝回答,但是由于老师与学生的相对权势不一样,作为相对权势比较弱这一方,学生的面子更有可能受到威胁。 3.1.1 导致学生负面面子受损的教师课堂言语 (1)老师向学生发出命令或请求,给学生压力,让他做或不做某事例如“Hand in your homework at once.” (2) 老师威胁学生或向学生发出警告,要求学生按他的意图办事,否则学生将受到某种惩罚或者必须承担某种后果。例如“If you still spell this word wrongly, I will have you copy it ten times” (3)老师对学生表达强烈的负面情感,如讨厌、恼怒等,例如“You are so annoying.” 3.1.2 导致学生正面面子受损的教师言语行为 (1)老师对学生正面面子的某些方面做出负面的评价,如表示不赞同、批评、抱怨,例如“You answer is so terrible” (2) 老师不考虑学生的正面面子需求,在学生回答问题的时候打断学生的讲话。 3.2在课堂中,老师可以运用的礼貌策略 在课堂中,对学生面子产生威胁的行为是难以避免的,但是老师需要减低其威胁力度, 为了实现这一点,老师必须采取礼貌策略,其中有: 3.2.1正面的礼貌策略,满足学生正面面子的要求 (1)表明共识。包括老师对学生的赞赏,兴趣、观点方面的认同等,如“I am so agree with you” (2)让学生感觉到自己的价值,如“Help me to hand out the papers, will you?” 3.2.2负面礼貌策略,满足学生负面面子的要求 (1)不强求。给学生自主,表明他可以不接受老师的观点或请求,如“Would you please have a try?” (2) 对学生道歉,表明无意在情感或行为上伤害学生,例如“I am sorry for misunderstanding your meaning and interrupting you just now” 3.2.3 间接性策略:避免直言不讳,不直接接触对方面子 (1)老师通过暗示的方式间接表明自己的意图,如“The classroom is noisy”(=Be quite) 3.3 礼貌策略在英语课堂活动中的应用 英语作为语言教学,在课堂中,师生间的交流显得尤为重要。在课堂中,教师必须充分考虑学生面子的需要,注意课堂言语使用的得体性和规范性,有效地维护学生的面子,从而减轻学生学习的焦虑感和增强自信心。下面就礼貌策略在三个英语教师课堂活动:导入、提问、反馈中的应用进行具体的实例分析。 3.1导入 在导入语中,经常用到“Today, we are going to learn…”这个句子中的“we”其实是“you”,但老师将自己包括在内,就产生了移情作用,让学生觉得老师与他们一起参与到课堂活动中,有亲近的感觉,有利于调动学生的积极性。移情指 示语 考试前广播提示语公示语翻译论文关于早读的提示语简短部编版三年级上册语文提示语练习提示语的三种用法练习 不仅仅能用在导入部分,也可以用在其他的教学环节之中。当话语威胁到受话人的面子的时候,恰当运用人称指示语,发挥移情作用,会增加话语的礼貌程度,提高语用效果。 3.2提问 在教学过程中,提问是一种重要的教学手段。课堂提问对于提问对象,即学生而言,是一种“威胁面子的行为”,因为他“被迫”向老师提供信息,他的自主权利和行动自由受到了老师的干涉与阻碍。为了减低面子威胁行为的威胁力度,维护学生的面子,老师应该使用负面礼貌策略,比如说给学生留有选择的余地或明确表示不希望影响对方行为的自由或使用模糊限制语,而尽量避免使用语气强烈的祈使句,例如: a. Answer this question, Tom. b. Would you like to answer this question, Tom? c. Could you possibly answer this question,Tom? 上面三个话语中,其礼貌程度依次递增,面子威胁行为的威胁强度递减.a 是命令句,是典型的威胁学生Tom面子的话语行为,因为Tom没有任何选择的余地,这样强烈的语气,一方面会让学生感到焦虑,另一方面可能会造成学生对老师的反感,认为老师不礼貌和不尊重他,为了减低对学生面子的伤害,老师可以在a中加上礼貌标志词please,以增强礼貌程度,表达对学生的尊重。b 句中使用了“would you like to”,表明老师并不是强制要求学生回答问题,学生有选择的自由,相比a更加礼貌。而c不仅运用了“would you like to”,还有模糊限制语“possibly”,是三个话语中最礼貌的。 老师也可以使用正面礼貌策略,例如“Help me with this question ,will you?”,在这句话中,老师想要让学生觉得老师需要他,使他感觉到自己的价值观得到了对方的认同,从而满足学生的正面面子需求。 3.3 反馈 反馈语即对学生的表达进行理解性的反应,做出评价或进行纠正 学生回答问题后通常会希望自己的表现能够得到老师和同学们的认可,因此无论他们正确与否,老师都应该使用恰当的反馈语,维护他们的正面面子。如果老师在学生回答正确的时候只是简单地说“OK, sit down”,或者学生答错了的时候直截了当地告诉他“It is not the right answer”,都会伤害学生的正面面子,前者没有给予学生充分的肯定与赞美,反而漠视其成果,后者则是对学生的回答表示不赞同,做出负面的评价,它们都打击了学生的学习积极性,其中负面性的反馈对其的打击更加大。面子理论要求教师在反馈过程中,不应该使用直接的批评,例如“It was rather annoying”, “bad”等。 老师应当对回答正确的学生进行表扬,对回答错误的学生,应以委婉的语气加以引导。请看下面的例子 a I am quite agree with you b.. T: What does this paragraph talk about? S:The lost planes. T: Lost plane? Now would you like to read the last sentence? S:OK.(Read)Oh, it is about the mystery of Bermuda Triangle T:OK, good, sit down please. c. T: Well , you maybe right, but I think we can answer this question in other aspects,would you like to give other ideas? 话语a使用了正面礼貌策略,老师通过“agree with”表示自己同意学生的观点,满足了学生正面面子的需求,使受话人产生良好的感觉。例c中老师虽然直接给出了评价,但却没有全盘否定,利用间接礼貌策略“maybe right”,即暗示了学生的回答跟老师所想要的答案不一样,又维护了学生的正面面子,同时又通过负面礼貌策略“would you like to give other ideas?”鼓励学生发表其他的看法。在反馈语中,纠错对学生而言,是极具面子威胁性的,如果老师直接纠正其错误,他们会觉得自己在同学当中丢脸了,这时老师可以运用间接礼貌策略,例如例b中,老师用升调暗示学生答案不正确,并且用礼貌的语气引导学生找出正确答案,最大程度上维护了学生的面子。 结语 从以上的论述中我们可以知道,面子理论对英语教学活动的顺利进行具有现实的指导意义。很多时候,学生对英语没有信心或许不感兴趣是由于老师不恰当的课堂用语损害了其面子,从而产生厌恶之情或者不自信,这种现象在小学和初中尤为常见,因此在教学过程中,英语教师的言语行为应该满足学生两种面子的需求,保护其自尊心不受伤害,从而提高其热情和自信心,提高英语课堂质量。 参考文献 【1】李捷何自然霍永寿. 2010. 语用学十二讲【M】.上海:华东师范大学出版社 【2】张秀芹.2003.课堂环境下的师生对话与面子理论【J】.南京工业职业技术学院学报(3):58--61 【3】吴琼燕. 2012.面子理论视角下的英语教师课堂反馈语【J】.语文周刊·外语教育教学(10):118--120