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课题
古诗词三首
授课
时间
设计教师
教学目标:
知识与技能:
过程与方法:
教学重点: 感受古诗、词的意境,体会作者的情感。
教学难点: 领悟作者用词的准确生动。
课件准备: 学生:搜集古诗作者的资料。
老师:搜集时代背景资料,有关“月亮”的古诗
学生过课题目:
第一课时
教学环节
教师导学
学生探究
设计意图
一、谈话导入,激发兴趣
1、“露从今夜白,月是故乡明”。远离故土的人,总会思念自己的家乡,这是人世间最美好的情感。同学们,你们学过哪些与思乡有关诗词呢?
以与思乡有关的古诗开头,激发学生学习古诗的兴趣
二、查找资料,了解诗人
1、课前,你们通过搜集资料,都知道些什么呢?
(1)“瓜洲”现在扬州的一个小镇,位于长江北岸。
(2)王安石,北宋时期著名的政治家、文学家、诗人。
2、解题:“泊船瓜洲”(“泊”是“停泊”的意思)
通过搜集资料,培养学生良好的学习习惯。
三、整体把握,初步感生
1、全班齐读,注意读准字音。
2、根据注释,四人小组讨论诗句的意思并从中体会诗人所要表达的感情。
3、自由朗读,并从诗中找出能集中表达诗人想回家的一个字。(“还”字)
通过学生自学、小组讨论来感知课文
四、紧扣“还”字,披文入情
1、自由汇报:你学懂了什么?
2、根据学生的汇报,相机引导学习。
(1)京口瓜洲一水间,钟山只隔数重山。
问:从这两句诗句中你还体会到什么?
(可提示:从“一水间”“只”“数重山”等词去体会)
(我能体会到作者离家非常近。……)
(板
书
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:靠家近——很想还。)
(2)春风又绿江南岸,明月何时照我还。
读读诗句,想象画面。
推敲诗句用词的准确。
将“绿”字与诗人曾想过的“到、过、入、满”等字进行对比,想一想诗人为什么最后选“绿”?
启发想象:假如你来到江边,望着仅仅一江之隔的对岸,而对岸的不远处就是你离开很久、思念很久的家乡,此时你有何感想?
(引读“明月何时照我还”)
引导学生概括诗人此时这种强烈的思乡之情。(板书:思家切)
过渡:诗人思家切,可他能还吗?(板书:不能还)
3、指导学生朗读,感悟体会诗人强烈的思乡之情。
指导学生抓住关键词语体会课文。
指导学生推敲作者用词的准确。
指导学生“身临其境”,结合诗句体会作者的思想感情。
五、自主探索,感受诗境
1、课文学到这里,你有什么疑问吗?
(生可能提出以下问题:诗人为什么不能还?……)
2、讨论、升华诗情:既然诗人已经离家很近了,而且他又这么渴望回到家乡去,那他为什么不回去看看呢?
3、学生先猜测有几种可能,师再顺势简介当时的时代背景。
(诗人为了改革大计、为了国家大事,虽到家门却不能还,为大家而舍小家的崇高境界,他从内心深处发出的“明月何时照我还”的强烈的思乡情深深地震撼了我们)
4、同桌互说诗意。
5、分男女生读古诗。
指导学生结合时代背景,自主探究,发散学生的思维,帮助学生体会诗中的感情。
六、
总结
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学法,自读感悟
1、总结学习方法:刚刚我们通过初读诗句——紧扣题眼——朗读感悟的方法学习了《泊船瓜洲》这首诗,下面我们继续学习《秋思》。
2、初读诗句,了解诗人情况。
3、合作学习,了解诗句大意。
(1)洛阳城里见秋风,欲作家书意万重。
(客居洛阳,又见秋风。心中涌起千愁万绪,觉得有说不完、写不尽的话需要倾吐,而一时间竟不知从何处说起,也不知如何表达)
(2)复恐匆匆说不尽,行人临发又开封。
(带信的人将要出发的时候,我却又打开了封好的信)
4、指导朗读,感情情感。
总结学法,运用方法自学古诗,了解古诗大意。
七、咬文嚼字,体会“推敲”
1、师:同学们,你们知道吗?这两首诗中都因某个字用得特别妙而成为千古绝句,有谁知道是哪两个字吗?(绿、见)
2、过渡:我们已经体会了“绿”字的妙用,那么秋风无形,何以用“见”,谈谈你的理解。
3、师讲解:秋风本无形,但它可使树叶枯黄,百花凋零,给自然界带来秋光秋色,因而虽无形可见,却又处处可见。用“见”就将秋风与秋风所带来的肃杀秋景联系起来,给读者以暗示和联想。
4、总结:秋风无形,但处处可“见”;一个“绿”字,表达了眼前一片景,胸中无限情;一个“绿”字,使《泊船瓜洲》成了千古绝句;一个“绿”字,使王安石改写成了千古佳话。现在让我们也来当一回王安石,推敲一下以下的句子该用什么字好。
5、填字练习
(1)选择最恰当的字填入括号内,并说说理由。
旺 浓 闹
红杏枝头春意( )
起 动 翻 皱 拂
(2)自由填字:
春风吹( )了树梢,吹( )了小草,吹( )了河水,吹( )花苞。
通过“咬文嚼字”,教学生精读的方法。
通过练习,巩固“咬文嚼字”的读书方法。
八、反复诵读,指导背诵
1、有感情地朗读全诗(自由练读、指名读、齐读。)
2、指导背诵。
九、课堂小结
由学生总结学习古诗的方法。
第二课时
一、查找资料,了解诗人
1、上节课,学习了两首思念家乡的古诗,今天继续学习清代词人纳兰性德所写的《长相思》。课前通过搜集资料,你们有哪些收获呢?(从作者生平及作品内容等方面进行交流)
2、简介作者纳兰性德。纳兰性德是清初满州贵族人,是一位文学造诣很深,艺术成就很高的词人。他的作品大多数反映满州贵族的生活情调,尽管缺少广泛的社会意义,但情真意切,显现着一种华贵的悲哀,一种优美的感伤。他和朱彝尊、陈维嵩被称之为清代“词家三绝”。
3、这首词作为康熙十二年(1681)。是作者随康熙皇帝东巡到山海关的途中所作。
4、纳兰性德善作词,反对模仿,强调独出心裁。“长相思”,词牌名,内容多写对家乡、亲人的思念。
通过搜集资料,班级交流,了解作者及其作品。
二、自查释疑,读懂诗句
1、学生试读。思考:这首词写了多少内容?有什么不懂的地方?
2、学生试讲,逐句理解。(注意书上的注解。)
(1)山一程,水一程,身向榆关那畔行,夜深千账灯。
(走过一段山路,又走过一段水路,我向榆关那边行。夜深了。周围千百座帐篷里亮着灯)
(2)风一更,雪一更,聒碎乡心梦不成,故园无此声。
(风儿刮了一更天,雪又下了一更天,刮得我心儿碎,连回乡的梦都未做完,在我的家乡啊,可没有这样的风雪交加的声音)
3、再现形象。这首词写的是什么呢?
4、观察插图:想象作者深夜站在军帐外,他在望何处?心里又在思念谁呢?
学生在自学的基础上交流,教师相机指导,了解词的内容,方法:读词,看注释,结合插图,合进地进行想象。
三、讨论探索,感受诗境
1、根据插图,引导学生质疑:为什么词人在夜深时无法入睡,这是怎样的一种感情?
2、讨论探究,感受诗境。
(从词的内容看,写的是从军出征的人对故乡的思念之情。作者无法入睡就是因为思念家乡、怀念亲人)
引导学生质疑,感受词的意境,体会作者的思想感情。
四、反复诵读,体会诗情
1、轻声自读,想象诗中送别的情景,说说这首诗表达了作者什么样的感情?
2、这种思乡之情作者是如何表达的?(触景生情)
3、有感情地朗读,体会诗情。
在诵读中体会作者的思想感情,了解作者的表达方法。
五、积累内化,拓展延伸
1、背诵全词。
2、搜集表达思乡情感的诗词,拓展阅读。
巩固,适当拓展。
六、小结
由学生总结学习本课的收获。
七、作业设计:
基础训练:
综合应用题:
拓展题:
教学反思: