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如何撰写教学案例丽华三小课题组理论培训2011/10/28一、撰写案例的目的与作用 案例的撰写可以依据不同的目的，而有不同的写作侧重点，如为了告知别人自己的某种发现，可能详细叙述事件发展变化过程，或着重说明某个情境片断，或偏重分析现象所凸显的理论，或偏重实践策略的描述。又如为了提供学习运用某种理论的实例，则案例写作就可能侧重在该理论能够运用的条件范围，重点写这一理论在教学中是如何运用的。 作为学校教师撰写教育案例，一般有三个方面的写作目的。一、撰写教育教学案例的目的与作用 　1．提供学习运用某种理论的实例 经过书本学习，我们或许对许多理论观点耳熟能详，但这并不一定表明已经真正了解和掌握了。通过案例的形式来告诉人们，你是如何将所学习的理论运用于实践，这样不仅可以使自己，也可以使别人更有效地深入理解，使案例成为沟通理论与实践的桥梁，使其能在很大程度上弥补以往那种单纯理论学习方式的不足，把理论学习与教学实践紧密地结合起来。一、撰写教育教学案例的目的与作用 2、将解决同一主题中不同问题的零散经验整合在一起，形成经验串和经验集，有效地开展教学实践活动。 案例是教师梳理记录自己教学生涯中经验的一种很好的形式。在学校和课堂里，有许多值得思考、研究或回味的事和处理策略。将这些撰写成案例不失为一种好的方式。案例不仅叙述了教学行为，也记录了伴随行为而产生的思想、情感及灵感。它是个人的教学档案和教育史，有独特的保存和研究价值。一、撰写教育教学案例的目的与作用 　有经验的教师谈起自己的教学经历，都有不少成功的事例和体会，但往往局限于具体的做法，知其然而不知其所以然。撰写案例需要对教学实践经验进行整理，从实践中选择适当的实例进行描述和分析，对自己的教育教学行为进行分析，从而能更清楚地认识有些做法为什么取得了成功，有些为什么效果不够理想。通过反思，提炼并明确有哪些教育行为是有效的及其理论依据。因此，教师可以将自己在教育教学中发现的规律和解决问题运用的策略，解决不同问题的零散经验以主题为单位进行整合，形成经验串和经验集。这样经过梳理的经验更便于教师在教育实践中解决问题时，有效地提取相关信息，也便于其他教师学习并在实践中再运用。从而有更多教师能进行有效地的教育教学实践活动。一、撰写教育教学案例的目的与作用 3．案例是教师间进行思想交流和碰撞的载体和促进教师的专业发展的载体 　案例与论文相比，案例内容贴近实际，材料来源丰富，写作形式自由，易于传播交流，更为广大教师喜闻乐见，能满足教师的需要。 案例中所描述的教育情境故事，不同的人对故事会有不同的解读，因此案例十分适于用来进行交流和研讨，可以成为校本培训和校本研究的有效载体。教育案例集中反映了教师在教学活动中遇到的问题、矛盾、困惑，以及由此产生的想法、思路、对策等，就这些开展交流讨论，对提高教师分析能力和专业能力非常有益。一、撰写教育教学案例的目的与作用 撰写案例的过程还是教师自我培训的过程。撰写案例过程中，教师必须要对教育教学实践进行全面的审视，对现象背后的东西进行分析和思考，必须将自己的实践行为与理论对接，这就需要教师学习如何客观地观察和纪录自己与学生的行为与表现，学习掌握一定的观察、反思方法，学习相关的理论。一、撰写教育教学案例的目的与作用 同时，撰写教学案例的过程也是进行校本研究过程中的一部分，是教师个人进行学习研究的过程。通常教学案例由案例背景、案例事件、案例分析与启示和案例问题四部分构成。故教学案例撰写的过程也是教师对自己的教学实践进行回顾的过程，对教学行为进行反思的过程，对教育经验进行归纳整理和理论提升的过程。它能将教师内在的感性经验显性化，将成功的实践过程固化，供其他教师共享。二、什么是教学案例 教育教学案例是对包含有解决某些疑难问题，某些原理、方法、策略运用的教育教学情境故事的描述，故事中渗透着课程改革的思想和理念，展现了在教育教学理论、方法指导下解决问题的方法与策略和教师教学行为发生的变化，体现了教师的教育智慧和实践性经验与智慧，体现了教师的创造力，搭起了理论与实践的桥梁。三、教学案例结构 标题—背景—案例事件—有待讨论的问题 标题—背景—案例事件—案例分析—有待讨论的问题 标题—背景—案例事件—案例分析—启示—有待讨论的问题四、案例主题 什么是案例主题？案例主题就是这个案例将要反映什么观点、思想、规律，如“想说明怎样启发学生思维”，或者是“介绍如何组织小组讨论”等。案例主题可以是与新课程、教改、教育教学有关的一种思想、观点和方法。主题可以是一种教学理念、教学观念、教学关系、教学原则、规律与教学评价。四、案例主题 主题在哪里？主题蕴涵在案例所描述的背景、事件、看问题的视角、处理和解决问题的方法与过程中。 每个案例都有一个主题，主题对于一个案例来说是不可缺少的，是案例的灵魂或精髓。写作案例前要有一个比较明确的想法。写作时应该从最有收获、最有启发的角度切入，选择并确立主题。1、案例主题要求 案例主题要鲜明、要富有时代性、体现改革精神，要符合时代特征。 案例主题要深刻,应涉及课堂教学的核心理念、,教学实践中的基本问题,教学过程中常见的难题、困扰事件。 案例主题要能使案例有指导意义，能引起大家对教育教学中带普遍性、倾向性问题的关注，并能促使这些问题解决，而不只是局限于个别情景或特殊问题。2、案例主题的提炼 案例主题的提炼要以案例为基础，不能脱离主题，随意提炼。 提炼的主题角度要新颖，要反映当前教育教学急需解决的热点、难点问题，要符合课改的需要，教师专业素质发展提高的需要。2、案例主题的提炼 提炼主题要站在一定的高度，要能反映新的教育教学理念和规律，反映教育学、心理学、教学论的基本原则。 提炼主题可从三个层面考虑： 第一层，新课程理念、新教育教学观念、心理规律、学习规律、新教育教学原理与规律的运用或发现、 第二层，了解学生的途径与方法、新教学关系的处理、 新教学技能与方法运用、 第三层，新学习方法与过程的设计、新教育教学组织实施形式与方法、教育教学目标的选择与实现策略、教师作用发挥的策略等。3、案例主题示例 案例一《鼓励合作引导探究——认识人民币》主题是关于“如何引导学生探究”。 案例二《放与牵的思考》主题是“如何处理好放与牵的关系”4、教学案例的主题与问题 主题与问题的关系。主题就是这个案例将要反映什么观点、思想、规律。主题是树干，问题是树枝。主题是案例的灵魂，或者说是案例的精髓，问题是案例的支脉。 5、教学案例主题与问题说明例子 作为教师都对“放”开后怎么办？如何能“放”的恰到好处。在“放”后，如何进行引导等问题感到困惑。是否简单地“放”就能让学生活跃起来，就能让学生发展得比我们教师“牵”得好呢？我们教师的作用到底是什么？应如何发挥。因此，我们就可围绕如何处理好“放”与“牵”这个主题中的各种问题，收集自己的经验。5、教学案例主题与问题说明例子（续） 如放的时机、方式、放的时间与度的把握，如何通过“放”创设宽松的氛围，保护学生问题意识，如何在放的同时,适度有效地发挥教师的“引导”作用，如何利用学生的问题意识激活学生的有效思维”等,进行教学设计、教学观察，写教学叙事，再对反映如何解决这些问题的小叙事，进行整理，将它们串成一串反映解决这一主题多个问题经验的案例。五、案例7要素 （1）主题：案例的核心理念，想反映解决哪类问题的思想观念、原理、方法、策略。 （2）背景：案例事件发生的环境和条件,在案例事件前发生了哪些问题或困扰事件，目的是说明故事的发生是否有特别的原因或条件。 （3）案例问题：围绕案例主题的各种问题。这些问题能够阐述案例主题，揭示与主题有关的困惑，链接与主题有关的理论，能够启发读者讨论和思考的问题。 五、案例7要素（续） （4）情境与细节：环绕主题和问题解决的过程，对原始材料进行筛选，剪裁情节，有针对性地描写特定的内容，写清楚关键细节，做到引人入胜。 （5）问题解决的结果和教学结果：解决问题的措施和教学措施的即时效果，学生的反映和教师的感受等。 （6）诠释与研究：多角度地解读和评析案例事件，并注意回归到教学基本面。例1 （7）从案例中提炼的案例问题：根据案例事件中反映出的问题，设计能引起别人对案例进行深思、探索和深入学习与讨论的问题，所提出的问题最好能供今后案例研讨时其他教师讨论，实践探索，问题可以是开放性的。例2六、背景的撰写 1、背景：是关于案例发生的环境与条件的描述。进行背景描述的目的是为了说明故事发生的环境和条件，让读者对我们案例产生的基础有一个了解；有助于读者初步了解案例的主题范围；有助于客观理解案例事件。 环境包括物质、管理、人文、心理等环境；条件包括学情、教师情况、资源等情况。还包括对教学或学生学习产生重要作用的学生的文化、种族背景等。通常在背景中交代案例发生的时间、地点、人物、起因等；还可放入教学内容分析，教学目标分析，教学设计思路。2、背景描写可从以下方面展开首先，描写你的疑惑或遇到的难题，进行自我介绍； 其次，提供一些基本情况，如学校类型、学生学习基础情况等；第三，生动地叙述，具体、明确地表达对你的教学或学生学习产生重要作用的学生的文化、种族背景等。 2、背景描写可从以下方面展开第四，介绍教学内容分析，对本节课包括的知识及知识点在教材中的承接性和延续性进行分析；分析教学目标，如清晰准确地对教学目标进行描述，分析目标与相应的课程 标准 excel标准偏差excel标准偏差函数exl标准差函数国标检验抽样标准表免费下载红头文件格式标准下载 或教学大纲的关系，是否体现了新课程理念，是否关注了对学生学科学习能力、学科共通能力以及情感意识等多方面能力的培养；第五、已做的教与学准备。学生已做的学习活动，教师所做的教学设计思路；依据教学目标、学生特点、教学内容、教学条件等，所选用的教学方法，所设计的教学流程等。3、背景例一： 该上《称象》这一课了，课前我布置学生预习，自己反复钻研教材，了解教学要求，并认真设计 教案 中职数学基础模块教案 下载北师大版¥1.2次方程的根与系数的关系的教案关于坚持的教案初中数学教案下载电子教案下载 ，思索着如何“放手”让学生自主、合作、探究地来完成这一课的学习。（交代了学生已做的准备，教师已作的准备，案例主题的范围）背景例一评析：不足：有关这个将要发生案例事件的环境和条件描述还不够。可简介学情，如学生年级、学习基础、课文在教材中的位置，关于“放手”让学生自主、合作、探究的设想与思路等与案例事件发生有关的条件和环境。以便人们能对我们案例产生的基础有一个了解；有助于读者对案例的主题范围的初步了解；有助于客观理解案例事件，能引出人们对“放”与“引”主题和案例事件的多视角、客观的或更深入的思考，更好地分析评判“放”与“引”。4、背景示例二 数学课程标准（实验稿）中指出：“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。”因此数学学习的活动应该是学生主动探索、合作交流的过程。经过主动探索，才能有所发现、有所创新；体验合作交流，才能集思广义、有所提升。背景示例二（续） 在执教《认识人民币》这节课时，我努力实践着新课标的这一理念，设计了“故事导入、信息交流、操作感知、方法探究、练习反馈”几个教学环节。经专家引领和对新课标理念的反复思索，我进行了多次设计与实践，教学效果一次比一次显著，现将本节课中“方法探究”这一环节的几次实践情况实录如下：（可让人们初步明白案例主题是如何引导学生探究） 背景示例二（续） 在上一教学环节中，学生通过独立思考，集体交流，把人民币分别按硬币、纸币；分币、角币、元币进行了不同的分类，在分类梳理过程中，学生对人民币有了整体的认识。本环节要在分类的基础上，引导学生观察、比较、讨论、总结认识人民币的方法，进一步认识人民币。（交代了教学拟体现的理念、设计的教学过程、学生已有的学习基础、教学目标以及案例产生的过程）5、背景示例三 2004年12月23日省教科所基教中心一行9人在叶所长的带领下，前往咸宁温泉中学进行调研学习。在此之前，我们了解到，很多老师觉得虽然采取了不少的办法，学生思维还是难以被激活，以至于课堂气氛沉闷，大多数学生的主动探究的热情没有调动起来，探究学习在课堂难以深入，一些老师对此却束手无策。案例背景三（续） 为了探讨这个大家都关心的问题，我们来到温泉中学，希望通过课堂调研来寻求解决问题的办法。在和学校商量后，我们把初一年级的语文课堂作为调查的重点。在两天时间里，我们听了六个语文老师的课。凑巧的是，有四个老师都教了《尼斯湖水怪被抓住啦？》（以下简称《尼》）一课。案例背景三（续）《尼》是鄂教版初一语文第四单元的一篇自读课文，第四单元的话题是探究与发现，所选课文属科学小品一类文章。《尼》介绍了尼斯湖水怪这个骗局的出笼、科学家的质疑与实地考察以及媒体披露骗局等情况，文末点题提醒人们，要相信科学，不要相信传言。这篇课文怎么教，温泉中学的四个老师用他们的行动作了回答。（交代了案例产生的背景、分析了教材、提出了问题）七、案例事件的撰写1、什么是案例事件？它是能反映主题问题的事件。通常案例事件的描写包括：事件的发生、解决过程、方法、策略与效果。事件中人物的想法、情绪、心理活动、态度、表情、感受、行为等。七、案例事件的撰写（续） 案例事件是对包含主题的事件的描述，如完整教学过程或教学过程片段的描述，教育教学措施的实施和即时效果的描述，包括当时学生的反应和教师的感受，周围的氛围，信息资源及工具的应用等方面的描述。一个案例可以有几个案例事件？通常在一个案例中都会涉及主题的几个问题，所以通常也就有反映主题几个问题的几个案例事件。有时一个问题还可能有两个从不同角度反映它的事件。七、案例事件的撰写（续）一个案例的事例是否就只能是一节课中发生的呢？可以是一节课中发生的，也可以是为了解决这一问题在几次课中的不同尝试。（见例一）2、案例事件的描写要求：描述要围绕反映的问题展开，对情境、细节的描述要有针对性和典型性，要有对问题解决过程从开始到结果的完整描述。 七、案例事件的撰写（续） 3、案例事件描写的主体：可以是直接实践者，也可以是观察者。作为观察者角度写时，观察者必须对实践者有较深入的了解，了解背景、当时的心理活动、设想、对事件及其结果的看法等。4、撰写案例事件的要求（1）凸显主题。教师撰写的每一个教学案例事件，都要能反映案例主题的某个案例问题。所以在撰写案例事件时，要根据主题和问题对原始材料进行筛选，有针对性地向读者交代特定的内容。对与案例主题和问题有关的环境、氛围、人物语言、行为和内心活动要着重写，还要将某种教学思想、教学方法、工作原则、活动构想蕴含在事件中。（1）凸显主题（续） 比如撰写教师如何指导学生掌握学习方法的案例事件时，就要把学生怎么从“不会”到“会学”的转变过程，特别要把学生如何“掌握”学习方法的关键性细节写清楚。而把“方法”的介绍一笔带过，对教学的其他方面也只简单的叙述，着重围绕如何使学生从“不会学”到“会学”这一关键问题，叙述处理过程，描述具体措施，在相似或不同的情况下，采取了什么不同处理方式？为什么采取这种不同的处理方式等。4、撰写案例事件的要求（续） （2）内容要真实。案例素材要反映活生生的教学实际。因此，撰写的教学案例必须是真实情景，不能虚构，不能杜撰。对于事件原貌，不允许进行夸张，更不允许歪曲。为了表达的需要，可以在尊重事实的前提下，适当删一些细节、场景等，为了保护正当的隐私权，可以虚构地名和人名，但要在文末注明虚构的部分。4、撰写案例事件的要求（续） （3）情景要完整．教学案例应该把背景交代清楚，即说明故事发生的环境和条件，以便案例的使用者更好地理解，从而既能设身处地思考案例中的问题，也能摆脱情境的束缚，去探讨更深层的问题。一般要写出事件发生的特定的时间、地点和条件，如教师、学生的基本情况、教学条件、教学环境等。要写出解决一个问题的全过程，要有问题的发生、过程、结果，有一个从开始到结束的完整情节。故事要具体，要真实感人。4、撰写案例事件的要求（续） （4）素材取舍要恰当。教学案例通常篇幅有限，要求文字简练。因此，情景介绍的主次要分明，在写作时要恰当取舍。要尽量写好主要事件，尽量精简那些与主题关系不大的内容。案例描述应是一件文学作品或片段，而不是记流水帐式的课堂实录，无论主题多么深刻，故事多么复杂，都应该以一种有趣的、引人入胜的方式来讲述。（4）素材取舍要恰当（续） 例如撰写某一教学策略成功运用的案例事件素材的取舍，就应从这几个方面去考虑：所取的素材是否能够表现策略运用者对环境全面和透彻地把握；是否阐述了目标与全局性的考虑；是否对内外因素进行了综合考虑；是否阐述了当时内外部的限制条件；是否展现了策略的执行，策略实施的控制方法；是否体现了策略具有远见性和预见性，是否阐述了策略效果。因为评价一个策略运用正确与否，是看它的有效性，策略的有效性具体表现在策略本身的目标性、可行性、满意性、选择性、过程性、动态性和经济性几方面。所以，通常我们也从这几个方面考虑素材的取舍。4、撰写案例事件的要求（续） （5）叙述要客观。写作教学案例的教师，对于所写的教学案例，必然有自己的观点。但是，在案例写作中。只能客观地介绍典型事例。不能流露感情的褒贬，要让读者去品味，去评价判断、去领悟出其中的道理。4、撰写案例事件的要求（续） 6、要揭示人物的心理 人物的行为是案例事件的表面现象，人物的心理则是案例故事发展的内在依据。面对同一个情境，不同的教师可能有不同的处理方式，就是因为有不同的心理活动。通过对人物心理的揭示，向读者展示，为什么会有各种不同的做法，这些教育行为的内在逻辑是什么，执教者是怎么想的？这样，案例就能够深入人的内心世界，让读者“知其所以然”。这也是案例不同于教案和教学实录的地方，好的案例应该能够发挥这个特点和优势。5、案例事件撰写示例 示例一（片段一） 上课一开始，我就利用学生已有的知识经验进行启发：“孩子们，你们都见过大象吗？大象的模样是啥样的？”同学们乐开了花，纷纷举手，有的说在动物园看过，大象的鼻子喷的水可高了，有的说，从电视《动物世界》看过，大象还可以替它的主人复仇。杨逸伦站起来说：“原来我读过《盲人摸象》的故事，里面是这样描写大象的，‘大象的身子像一堵墙，大象的腿像四根柱子，大象的耳朵像两把扇子，大象的尾巴像一根粗绳子。’”师导入：“你说得很好。象这么大，到底有多重呢？古时候有个叫曹冲的人就想了一个办法称出了大象的重量，那时他才七岁，想知道他用什么办法吗？”他们大声说：“想。”示例一片段一（续） 正当我提笔板书课题时，班长杨程浩把小手举得高高的，他平时问题就挺多的，我叫他站了起来，他迫不及待地说：“老师，我认为曹冲的办法不好。我有比他更好的方法称出大象的重量。”（事件的发生）我先是一愣，心想：这个问题在学完课文之后，我会提出来让大家讨论的，这时候说，不就完全打乱了我的教学安排吗？我随即又想：还是让他说出来吧，要不然他这一节课都不安稳。（心理活动）示例一片段一（续） 我连忙说：“很好，你能把你的方法介绍介绍吗？”他舒了一口气说：“你看他称石头多麻烦呀，要是把称石头换成称人的话，那指挥不就方便多了吗？”杨程浩话音未落，几个活跃分子也跟着叽叽喳喳地议论起来。有的说称石头也可以，不过要用起重机吊石头；有的说把称石头换成称猪、羊等动物；还有的说用称车子的秤来称大象。我在一旁微笑着等待这些孩子畅所欲言。（过程与保护学生问题意识产生的效果） （描写围绕提供放的基础、时机、方式，引的时机、方式等有关信息）示例一片段二（尊重学生个性化的理解） 当同学们畅所欲言时，我问：“当时，大官员们想出了哪几种称象的方法？能通过读书谈谈自己的看法吗？”同学们专心地读书。到交流意见的时候，一只只举起的小手像棵棵冒尖的春笋，我真不知道点谁说好（心理活动）。张善德着急了（心情），自己站起来说（行为）：“老师，第一个官员的方法不好，造一杆大秤，除了提不动以外，最重要的是造杆秤就要砍树，砍树是破坏环境的表现（态度），没有了大树，发洪水的时候怎么办呢？”我笑（表情）着说：“有道理，不过，合理地采用木材还是可以的。”－－－－－示例一片段二（续）（尊重学生个性化的理解） 马上有人反驳：“这不合理。又不是什么大不了的事，就是为了称一头大象，就要砍掉一棵树，不行。”哎！看来平时我跟他们讲了太多绿树的重要性，他们真正跟花草树木建立了感情。（人物的感受）张昊东接着说：“老师，第二个官员的方法更不好。因为别人送曹操一头大象，他本来就很高兴，带着官员们和儿子一起来观看，他怎么舍得宰了大象呢？再说，大象也是人类的好朋友，是不能随便杀害的。”不知谁大声总结了一句：“怎么古代的官员这么不注意环保，环保意识也太差了。示例一片段二（续） ”“环保意识”这个词还是我在学习本册第三组课文时接触的，没想到他们记忆这么深刻。听了他们的意见，我在内心暗暗地感叹，现在的孩子真是大不一样了（感受）。我微笑着点头，并投以赞许的目光。就这样，我给了孩子一个展示的平台，把课堂时间“放手”给他们，让孩子们个性化的东西更多的表现出来，有了个性，才初步建立了学生探究的意识。（描写围绕提供放的基础、时机、方式，引的时机、方式提供信息）示例一教学片段三（让学生自己动手动口）第二节课开始，很多孩子都诧异了，因为我给每个小组发了一个装了水的水槽和一个方便盒，要求学生自备了一个玩具和许多小石子。我说：“孩子们，老师有几点建议。首先，在小组内读课文，画出曹冲称象方法的句子，在小组长的带领下多读几遍；然后，用桌上的工具模拟曹冲称象；第三点，小组合作分工，边演示边叙述。”说完，同学们就开始叽哩呱啦地读课文，画的画，读的读，教室里挺热闹的。示例一教学片段三（续）然后，他们就开始操作了。我边巡视边指导，观看每个小组的演示，倾听他们的叙述。还真不错，能把书上的语言变成自己的语言，连最胆小的唐诗，在小组活动中也敢动手动口了。孩子们兴趣盎然。全班交流的时候，各个小组都派出了精兵强将上场，毫不示弱。有的失败了，主动要求重来一次，有的两人合作，一人演示一人叙述。台下的学生欢声一片，掌声不断。课堂活动在活跃而有序的环境下顺利地进行。整节课没有了传统教学中过多的讲解，学生成为课堂的主人，他们有兴趣去合作着完成自己所感兴趣的问题。（描写围绕提供放的基础、时机、方式等提供信息）示例一教学片段四培养学生探究的意识 课后我布置了几项作业，学生可以有选择地完成。（1）能否把你所知道的称象的方法讲给别人听；（2）能否跳出课本，通过查阅课外书、咨询大人、上网找到另一种称象的好方法。（3）创造性地复述课文。第二天早上，我一进教室，就被孩子们围得水泄不通，纷纷向我展示自己的成果。我仔细查阅每个学生的方法，我以为不会有什么突破性的答案。结果令我欣喜的是，孩子们想法可多了。示例一教学片段四（续）培养学生探究的意识 有的写：把大象赶到盛满水的一个池子里，池子里的水会溢出来，再通过阿基米德定理就能算出大象的重量，这是初中的物理知识。我说：“你懂吗？”“我妈妈给我讲了，我现在懂了，我以后要学好水的浮力的知识。”我高兴地说：“很好，你很有志向。”有的写着：用巨型机器人可以称出大象的重量。我问：“现在有这种机器人吗？”这孩子腼腆地笑着说：“将来我来发明。”多么自信呀！我真为他们高兴。检查讲故事的时候，杨程浩、张泽海等同学绘声绘色地表演，赢得了同学们阵阵掌声。学生灵感的火花示例一教学片段四（续）培养学生探究的意识有时是老师难以预料的。拓展性的课外作业，既紧扣教学要求，又激发了学生课外探究知识的兴趣，提高了语文学习能力。（描写围绕提供放与引的全程实施后的结果。）示例二 方案 气瓶 现场处置方案 .pdf气瓶 现场处置方案 .doc见习基地管理方案.doc关于群访事件的化解方案建筑工地扬尘治理专项方案下载 （一）： 师：通过分类，我们知道人民币可以分为分币、角币、元币三种，我们先认识分币吧。请小朋友从学具中找出不同的分币，看一看，说一说，你找到了哪几种，是怎样认识它们的？（学生找不同的分币，讨论认识方法） 师：谁愿意把你找到的分币展示给大家，并告诉大家你是怎样认识的。 生1：（在展示台展示）我找到的分币有1分、2分、5分。它们的大小不一样：1分最小，2分比1分的大一点，5分最大。示例二：方案一（续） 师：看一看，你们找到得分币也是这样的吗？还有别的认识方法吗？ 生2：我是看分币上的数认出来的，1分上面有“1”，2分上面有“2”，5分上面有“5”。 师：看大小、看数都可以认出人民币，小朋友们真会观察！分币除了硬币外，还有纸币（教师边说边展示给学生看）。你们用分币买过东西吗？（学生用心回忆，多数摇头）。示例二：方案（二） （在另一教学班进行） 师：因为分币在生活中已经很少用了，所以我们先来认识角币，好吗？请小朋友们从学具人民币中找到角币，看一看，说一说，你找到了哪几种？是怎样认识的？ 师：谁愿意把你找到的角币展示给大家,并说一说你是怎样认识的？ 生1：（在展示台展示）我找到的角币有1角、2角、5角。它们的颜色不一样，1角是棕色，2角是绿色，5角是紫色。示例二：方案二（续）师：你发现它们颜色不一样，很善于观察，奖你一颗智慧星。 生2：角币除了纸币，还有硬币的1角和5角。硬币1角是银白色的，5角是金黄色的。 师：看颜色也是认识人民币方法之一。这个小朋友观察得多认真，想得多周到呀！也奖给你一颗小星。（得到小星的学生兴趣高涨，没有得到小星的跃跃欲试。）示例二：方案二（续） 生3：我是通过看角币上面的数和字认识它们的，1角上面有“1”，2角上面有“2”，5角上面有“5”，它们都有“角”字。如果大家同意我的意见，请拍手为我祝贺。（学生拍手，教师发小星） 师：大家又发现了看“数”和“字”认识人民币的方法，小朋友真会观察，认识分币和元币大家也可以用这种方法。 请小朋友想一想，1角钱可以买到什么东西呢？（学生纷纷举手，争相发言）示例二：方案（三） 方案（三）：（又在另一教学班研究） 师：分币、角币、元币这三种人民币，小朋友们在平时买铅笔和本子用得最多的是哪一种？（角币）那我们就先来认识角币好吗？ （1）请小朋友从学具中找出角币，看一看，角币一共有几种？小组内说一说，你是怎样认出角币的？比一比，谁的认识方法好。 （2）（3分钟后）请一个小组到展台展示自己找到的角币，汇报自己小组讨论的情况。示例二：方案三（续） 生1：我觉得通过看大小认识角币不好，因为只有一张角币时，没法比较大小。 生1：我们找到的角币中，硬币有1角和5角，纸币有1角、2角和5角，一共有5种。（学生在展台上边摆边说） 生2：这些角币的颜色不一样，纸币1角是棕色，2角是绿色，5角是紫色；硬币1角是银白色的，5角是金黄色的。通过颜色可以区分它们。 生3：我们可以看角币上的数和字来认识它们。如：1角上有数“1”和大写的数字“壹”，还有“角”。2角、5角也是这样。 示例二：方案三（续） 生4：不同的角币大小不一样，上面的图案也不同，我们也可以通过这些来认识它们。你们同意我的观点吗？（全体：同意） 师：这个小组讨论的真好！许多小朋友又举手了，想对这些同学的认识方法发表自己的意见吗？好，说一说你觉得这些小朋友的认识方法怎么样？为什么？ 生2：2角是绿色的，2元也是绿色的，只看颜色也不行。（边说边拿出一张2角和2元的人民币指给大家看，其他同学信服地点头称是）。示例二：方案三（续） 生3：我认为看人民币上的数和字最好，因为不同的角币上的数和字是不同的。 生4：可是，2角和2元上都有数“2”和大写的“贰”。 生3：但它们的后面分别是“角”和“元”。 （学生交流得投入，讨论得热烈） 师：你们回答得真精彩！ΧΧ同学（生2）还知道用事实证明自己的发现！（教师带头鼓掌）为你们组各添一颗星。你们知道人民币上数后面的字叫什么吗？（单位名称）板书：角、元（人民币单位名称的认识水到渠成）八、案例分析 案例分析是作者对案例事件的多角度解读，应多角度地对案例事件进行评述、分析，提出自己的见解。可以从一个当事者的角度分析，也可以从一个旁观教师的角度进行分析。案例分析是对案例所反映的主题、思想观点、规律策略，包括运用教育教学的出发点、指导思想、过程、结果的利弊得失的看法和分析，问题的归因，规律的总结，问题解决的途径或方法，改进的意见；还可包括对课堂教学行为作技术分析，对案例研究所得的结论可在这一部分展开。八、案例分析（续） 案例分析是在记叙的案例事件基础上的议论，这里的分析，应回归到对课堂教学基本面的探讨，要揭示案例事件的意义和价值，这才能展现案例的价值，如果仅限于个别情境或特殊问题，或陷于细节、技巧的追索，会失去案例的真正意义和价值。案例分析部分应注意的方面 1、理论实际紧密结合。撰写案例分析时，要就事论理。对案例中描述的事实，提出的问题，要运用教育学、心理学的基本原理，进行科学分析，剖析其中所隐含的符合新课程理念、教育教学原理的做法，所运用的教育教学技能技巧，解决具体问题的较好的措施。分析自始至终要紧扣案例，不能脱离案例本身去讲教育理论。案例分析部分应注意的方面 2、体现先进教育思想。案例分析的立意要新，要用先进的教育思想、教育理念作指导，要跟得上教育改革与发展的步伐。比如在当前，案例分析就要贯穿素质教育、创新教育的基本精神。要围绕引导教师提高培养学生的创新精神和实践能力中的疑难问题进行分析。案例分析部分应注意的方面 3、分析务必实事求是。案例分析要有求实精神，不夸大，不缩小。分析要实在，要有针对性，要讲关于这个案例的具体的小道理，不要讲空洞的大道理，不要热衷于抄录教育理论的条条，要将教育理论的观点自然地融会于分析之中。案例分析部分应注意的方面 4、论述需要突出重点。对于已写成的教学案例，在反复阅读的基础上，依据撰写案例的基本目的和主要问题，力求抓住要害，深入细致地进行分析，论述时要画龙点睛，把问题点明，把道理说清，把主题揭示出来。案例分析部分应注意的方面 5、观点要有充分依据。分析者要以案例中的事例作为充分的论据，来支持自己提出的观点和建议。分析案例时首先要认真思考：从什么角度来分析某个特定问题，选取案例中的哪些事实做依据，选材要严，挖掘要深。案例分析部分应注意的方面 6、分析要独到深入.同一件事，可以引发不同的思考。从一定意义上来说，案例的质量是由思考水平的高低决定的。因为，选择复杂情境也好，揭示人物心理也好，把握各种写作结构要素也好，都是从一定的观察角度出发，在一定的思想观点的引导下进行的。要从纷繁复杂的教育现象中发现问题、提出问题、解决问题，道出人所欲知而不能言者，这需要一双“慧眼”。具备这样的功力没有什么秘诀和捷径，只有通过长期的磨炼去领悟和掌握。案例分析示例一［作者自己的反思］ 《称象》这一课教参建议两课时，我却花了四课时。在课的开始，如果我们阻止学生的发言，按着传统的方法，牵着学生的手走，也许两个课时就可以完成。然而我没有那样做，我“放手”了。学习中，我让学生畅所欲言，自己动手动口，完成一系列的学习活动。虽然花的时间长，但我尊重了学生的个性发展，培养了学生最初的探究意识、创新精神，真正体现了课改发展学生个性的精神。所以我认为：我们不能“牵手”，必须“放手”。如果还是牵着学生的手，那又回到了老师灌输，学生被动接受的课堂，又何谈什么课改呢？示例一：［作者自己的反思］（续） 万事开头难。在开始“放手”的时候，学生也曾感到茫然，课堂一片混乱，但经过教师慢慢地牵引、培养，后来，学生在遇到问题时知道去查资料、去讨论，去找同伴帮忙。一个良好习惯的养成，必然要经历一个过程，必须花时间去训练，没有花时间的探索，就没有探索意识的培养。我想这也是语文教学实现三维目标的必然要求，对学生学习方法与过程的指导不容忽视。课改实验一年来，通过“放手”，学生的个性得到张扬，敢于质疑，见解独到，动手能力和搜集资料、处理信息的能力增强。我常常参与学生的活动中，发现了孩子思维中很多的闪光点，开拓了自己的语文视野，教学方法更趋灵活化。案例分析示例二（第三者对案例一多角度的分析）“放”与“引”的把握 1、放的时机的把握。 第一，放在学生有表达要求时。在片段一中，当学生提出要表达自己看法时，教师并没有为了完成预定的教学步骤，而压制学生，牵着学生按教师的步伐走，而是在学生有表达要求时，及时留给了学生自由表达的（表达的时间、表达内容、观点的空间）机会。 案例分析示例二（续） 第二、放在学生有异议之时。当学生有异议时，教师也要及时放手让学生将自己的不同意见表达出来。在片段一中，当某学生提出了与书中不同的称象方法时，激活了其他同学的思维，也都有了属于自己而又不同于课本的称象方法。教师没有压制这些学生，而是放手让学生说出自己认为可行或更好的方法案例分析示例二（续） 第三、放在学生有问题之时。在片段二中，当学生表达完了自己看法后，教师提出了一个问题：“当时，大官员们想出了哪几种称象的方法？能通过读书谈谈自己的看法吗？”放手让学生在课文内容中去找。也就是说，不论问题是教师提出还是学生自己提出来的，在学生有问题时，就要放手让学生去寻找与问题有关的信息，去思考解决的方法。案例分析示例二（续） 第四，放在学生需要内化知识时。在片段三中，教师希望学生掌握课文中对称象方法描述的语言，并内化为自己的语言。教师采取放手让学生找句子，做出标记，读句子，不管读的方式与声音，再按课文中描述的方法操作，体会语言，再在有了体验和感性认识的基础上将课文中的语言表达出来，让学生在读句子、画句子、按句子操作中完成外在语言内化，内化后再外化的过程，完成具体、半具体、半抽象、抽象的过程。案例分析示例二（续） 2、教师放手的方式 第一、放的方式可以是让学生自由表达。在片段一中，教师就是通过让学生自由地说出自己的称象方法，在片段二中，教师也是通过让学生能够自由说出自己对那些官员提出的称象方法的不好之处，实现了激发学生的发散思维，开动脑筋寻找新的称象方法的目的；也将环保教育通过学生的语言，无形而有机地渗透到语文教学中。 案例分析示例二（续） 第二、放的方式可以是学生自己读、想、记。 第三、放的方式可以是让学生按图索翼，进行操作实践；也可以是自己设计操作。在片段三中教师提供了基本工具和操作建议后，就放手让学生按照课文中介绍的曹冲称象方法，实践操作。在片段四中，教师布置了三项操作任务后，也放手让学生去实践。案例分析示例二（续） 3、放要成为学生发展的平台，需要一定的基础做保障 对教师来说，首先教师要有保护学生问题意识的观念和尊重学生的观念，其次，教师要对放的目的和作用有一个清醒的认识，能够比较好的把握放的时机。 对学生来说，要有活动、表达、思考、操作和探索的欲望，要有一定的知识基础和方法基础，要去一定的操作和探索的器材案例分析示例二（续） 4、把握好教师引导学生的时机与内容 第一、引导学生思考关键问题。在片段一中，学生从大象的作用、外形两方面回答了教师关于“你们见过大象吗？大象的外形是什么样子？”的问题。教师紧接着通过提出问题“你们知道大象有多重吗？”引导学生思考与学习课文内容有关的这一关键问题。案例分析示例二（续） 第二、引导学生全面思考问题。在片段二中，当学生提出“老师，第一个官员的方法不好，造一杆大秤，除了提不动以外，最重要的是造杆秤就要砍树，砍树是破坏环境的表现，没有了大树，发洪水的时候怎么办呢？”老师笑着说：“有道理，不过，合理地采用木材还是可以的。”案例分析示例二（续） 引导学生体验操作方法。片段四中，有这样一段描述：“每个小组发了一个装了水的水槽和一个方便盒，要求学生自备了一个玩具和许多小石子。我说：“孩子们，老师有几点建议。首先，在小组内读课文，画出曹冲称象方法的句子，在小组长的带领下多读几遍；然后，用桌上的工具模拟曹冲称象；第三点，小组合作分工，边演示边叙述。”这就是教师在学生进行操作体验前，给予的方法引导。案例分析示例二（续） 5、教师引导的方式多样化 第一、提出问题。在片段一中，教师为了将学生的思维吸引到如何知道大象的重量上来，提出了“你们知道大象有多重吗？”这一问题来引导学生的思维方向。 第二、给出操作素材。片段四中，教师给“每个小组发了一个装了水的水槽和一个方便盒，要求学生自备了一个玩具和许多小石子。通过提供这些素材，帮助学生搭建完成尝试和体验课文介绍的称象方法的实物平台。案例分析示例二（续）第三、给出操作建议。片段四中，老师给出了以下几点建议：“首先，在小组内读课文，画出曹冲称象方法的句子，在小组长的带领下多读几遍；然后，用桌上的工具模拟曹冲称象；第三点，小组合作分工，边演示边叙述。”通过给出操作方式和步骤的建议，帮助学生搭建完成尝试和体验课文介绍的称象方法语言的方法平台。案例分析示例二（续）第四、给以肯定或赞许的语言与目光，引导学生继续沿着教师认为正确的方向思考、表达、操作。在片段二中，教师听完第一个学生对大官员们想出的称象的方法不合理之处的批评发言后，在语言上给予了肯定，并给予了“赞许的目光”，这样对后面学生也就有了继续批判大官员们想出几种称象的方法的不合理之处的勇气。案例分析示例二（续） 6、影响“放”的效果的其他因素分析 第一、放得成功与否，除了取决于放的时机外，还取决于教师是否有耐心听学生陈述自己的想法，而不急于给出评价。在片段一中，当第一个学生说出自己得称象方法，对书中称象方法给出否定意见时，教师没有马上给予评价，在老师沉默的片刻，其他学生有了表达自己观点的勇气。教师要有耐心听取学生陈述自己的想法，而不急于给出评价，限制学生的思维，这样才能放得活、放得开。案例分析示例二（续） 第二、放得成功与否还取决于放的方式是否与放的目的和内容相适应。在此案例中，教师在需要激活学生思维时，采取了放手让学生表达的方式，在需要学生体悟和理解语言时，采取了放手让学生操作的方式。 第三、放得成功与否还应与放的时间是否充分有关，由于案例中没有叙述每次放的时间，也就没有了分析的基础素材，故也无法提出哪类放的方式，放多少时间是成功的例子。九、案例启示部分的撰写案例启示比案例分析更具有综合性和概括性，是通过对案例事件进行分析后，你受到的启发，感到应吸取哪些成功的经验或失败的教训，是有感而发，是为了就事论理，跳出就事论事的圈子，是为了找出共性的东西，引起人们的共鸣，给人以启迪。示例（案例1的启示部分）启示示例 1、放与引的关系。新课程标准要求教师成为学生学习的设计者、引导者、参谋；要求教师的教学能培养学生的创新精神和创新思维能力，而他们的实现都有赖于教师在教学过程中恰到好处的“放”与“引”。放与引是相辅相成的关系，放是引的基础，没有放就不会学生的充分活动与表现的机会，教师也就不能发现学生的兴趣点与困惑点，找到教育的切入点和进行有效引导的机会，也不能准确确定引导的内容与方式。有放就必须有引，否则就是放任自流，就没有教师的课堂教学，课堂就是学生的自学课堂。 启示示例（续） 2、放的目的与作用。放不是漫无目的的放鸭子，放的目的是为了给学生思考、体验、实践、发现、发展的空间，让学生能够进行多样的学习和思考，有张扬自己个性的机会，是为了教师有机会更好地全面了解学生，是为了更好更有效的引。所以，放的机会也是教师了解学生学习水平、思维水平、理解深度的机会；发现学生闪光点的机会，发现学生个性特点的机会。然后教师菜油可能利用教育资源和教育机智对学生进行有针对性的有效教育。启示示例续 3、放什么引什么。放的是学生的思维空间与活动空间，学生的表达与探索。引的是学生思考问题的思维方式、思路，学生学习和解决问题的方法，学生学习、思考探究的兴趣有。是学生的思维，表达。如片段一中放的是学生兴趣、提出问题欲望、尝试欲望；引的是思路、方法、思维的整理、思维深度、广度，观念提炼、观点明晰、情感的升华、知识的整理、归纳、建构；价值的发现。 十、案例问题 提出一批与案例事件有关的仍然困惑的问题，或能引起人们深入思考或讨论的问题 提出案例问题目的是，一是为了人们能够站在一定的理论高度和正确的角度去阅读案例，另一方面是以案例为载体，引发人们对问题更加深入的思考，让案例阅读者也梳理自己与这主题有关的经验，提出更好的建议。十、案例问题（续） 案例问题的提出一般是基于案例事件，提出案例中应反映的思想、原理、规律有关的重要问题（如案例问题示例中的第一个问题），或案例中仍未解决的问题或仍然感到困惑的问题（如案例问题示例中的第二、三个问题），或能引起人们深入思考、讨论和探索的问题（如案例问题示例中的第四个问题），这些问题可以是学科知识、学生学习效果的评价、教学方法和情境创设或扩展性的问题。案例问题示例1、教师引导学生时，应引导些什么？2、教师如何知道是否把握好“放”的度？3、原 计划 项目进度计划表范例计划下载计划下载计划下载课程教学计划下载 两课时完成的内容，因为放手让学生表达、尝试，使之四课时才完成。那么会不会因为“放”，而出现要完成应完成的教学内容，教学时间就严重不够呢？这个问题怎样解决？它会不会导致老师又走回原来教师灌的老路呢？4、如何 检测 工程第三方检测合同工程防雷检测合同植筋拉拔检测方案传感器技术课后答案检测机构通用要求培训 和评价用两课时完成的课文和用四课时完成的课文，在教学效益方面的差别呢？十一、案例类别 （1）叙事+案例分析+启示+案例问题例1 （2）叙事报告＋案例问题例2 （3）实录剪辑+案例问题例3 （4）教案+点评（反思）+案例问题例4 （5）条列式文本例5 （6）隐含问题式文本例6 （7）报告文学+问题例7十二、案例与教育叙事的区别 案例可以说是由教育叙事和案例分析与问题讨论三部分组成，教育叙事就是案例中的案例事件部分。案例中的案例事件可能包含有一个教育叙事，也可能包含有几个教育叙事。十三、案例与教育叙事研究报告的区别 第一、两者所包含的要素差异。案例有六个要素：主题、背景、案例问题事件、效果、诠释与研究、有待继续讨论的问题，而叙事研究报告只有三个要素：1.有鲜明和引人入胜的问题，2、有解决问题的技巧和方法运用时的现场情境性、过程性、冲突性、复杂性以及师生活动的描述：包括人物、事件、情境对话和氛围。3.有解决问题过程中或过程后的理性反思，反思是对自己的教育行为、教育结果进行分析审视，找到自己行为和结果中符合或不符合某种教育理念、观点或技能的方面，通常要有对教育故事中问题或经验背后原因的分析。教育叙事研究报告是对反映教师教育经验的研究报告，它是以叙事和反思的形式表现出来。案例与教育叙事研究报告的区别（续） 第二、在综合性方面的差异。教育叙事研究报告不一定像案例那样一定要有主题，只需要有问题即可。教育叙事研究报告通常只有一个典型教育事件。教育案例通常有反映与主题有关的不同问题不同案例事件。目的是为了对同一个主题几个小经验进行串联和整合。 第三、在内容结构方面的差异。教育叙事研究报告只需要有反思，而案例除有反思（即案例分析）外，还要有在反思基础上提炼出的“启示”，并必须要有一批需要讨论的问题。十四、课堂教学实录与案例的区别 1、写作内容不同。课堂实录只是如实对课堂展开的进程的描写，没有人物当时的心理描写。 案例有人物心理活动的描写，有场景、氛围、行动、效果的描述。 2、写作主线不同。课堂实录是围绕教学过程展开的。案例是围绕所要阐述的问题的产生—解决过程及当时的心理活动---解决的效果这一主线展开的。十五、案例与教案、教学设计的区别 教案和教学设计都是事先设想的教育教学思路，是对即将发生的教学活动的设计与说明，重在预测；而案例是对已经发生的教育事实的追述与思考，重在反思。 写作展开的主线不同。案例是以问题为主线展开。教案、教学设计是以学生学习为主线展开。十六、案例与教后记 教学后记是教师在上完一节课后及时记下课堂上发生的事件或自己的感受，这就是教学事件，是案例写作的必备素材，但并不是每篇教后记都值得作案例，还要加以选择。案例是围绕主题，经过选择和取舍，更系统的教学后记。十七、案例与教学随笔的区别 教学随笔、教学反思是伴随着新课程实验而新兴的教育文体，它们也应该包括教育情境及个人思考。 教学随笔写作形式比较灵活，通常是作者一节课后的有感而发，不像案例那样有规范的几部分要求，可以说是写教育故事的散文。十八、案例与教学反思的区别 教学反思一般是教师对自己的教学行为进行分析，提出自己的改进意见或自己的困惑，目的是为了引起自己对问题的思考和教学行为的改进；而案例的指向对象范围更广，可以是自己的教学行为，也可以是他人的教学行为，可以大到分析几节课，也可以小到分析一堂课或一节课中的一次活动，可以详细叙述事件发展的长期过程，也可以着重说明某个情境片断。十九、案例与论文的区别 从文体看，论文是以说理为目的，以议论为主，可举不同的事例，但都是为了论证同一个观点，案例则以归纳总结规律为目的，以叙述为主，兼有议论和说明，围绕同一事件，从不同的理论层面来解释。从写作的思路看，论文是为理论找事例，是从抽象到具体的演绎思维，案例是通过事件找理论，是通过故事说明道理，是对已发生的教育过程的反映，是写在教之后，是从具体到抽象的归纳思维。二十、如何写好案例----基本步骤 ①了解教学背景；②观察教学过程；③课后访谈调查；④资料整理分析；⑤整理撰写初稿。 案例的写作方法分为两种，一是写自己亲自经历的案例，二是采访编辑案例。采访编辑案例是到实地采访、观察、收集一些事实、公开发表的资料和数据后写作而成的，为了保护个人隐私，则可以将被采访者的名字和有关数据进行掩饰性处理。二十、如何写好案例----学会积累 第一，学会积累，养成写教学日记、教学随笔的习惯。只要我们开展教学活动，只要我们与有着丰富情感和敏感心灵的孩子打交道，我们的教学生活中肯定就会发生各种各样的故事。有意识地把这些零星的、散乱的教学事件随时记录下来，那么许多精彩的案例可能就蕴蓄在其中。二十、如何写好案例----学会记录 （1）教师自身的独创教学以及课堂效果，包括寻求突破教学重点、难点及解决疑难问题所采取的办法、对策等。（2）学生的独到见解，包括学生在课堂学习中的独特解法、独创思维等。（3）精彩的教学片断，包括课堂中有亮点的教学情节与过程，精彩的答问、语言等。这往往是智慧的火花，它常常是突然而至的，一闪而过。若不利用课后反思去捕捉，便会因时过境迁而烟消云散，令人遗憾。（4）自己课堂教学中不足之处的反思与分析。二十、如何写好案例----学会发现 你的教学日记、教学随笔中所记载的教学故事，并不是都有意义，我们应当定期整理，善于从中发现有研究价值的故事，加以反思性研究。当然，我们研究的不一定全是成功的教学故事，许多失败的教学故事可能同样具有反思的价值，能给人以更多的启迪。 　二十、如何写好案例----学会发现 并非所有的教学故事都能成为有研究价值的案例，因此要求教师应善于发现身边有研究思考价值的案例。什么样的案例有研究的价值？一是带有问题性。有价值的教学案例记录的应是一些含有问题或疑难情景在内的事件，包含着一些深刻的教学问题，它能够引发人们的思考。二是针对性和实效性。通过这些事例能针对教学存在的问题说明一些道理，或验证某些理论，解决某一实际问题。三是典型性。教学案例所选择实例应是具有代表性、典型性的事件，这也是教学案例的生命。只要多写一些教学后记，素材多了，写教学案例时选择典型事例就有余地了。二十、如何写好案例----学会收集材料 在教学实践中可采取多种方式收集纪录案例素材，如通过平时撰写教学日志、教育叙事，将自己认为对自己专业素质发展提高有益的经验、一些教学中成功的做法如实地记录下来，将自己经历的记录下来，也可以通过听课、课堂观察、座谈、讨论、观看教学录象，将别人的经历纪录下来。收集的案例素材可以是宏大的、微小的、粗略的、精巧的、正面的、反面的、成功的、失败的，也可以是发人警醒的、达成共识的、存在争议的，但收集的素材应有以下的特点：收集的素材应有的特点： 1、要能反映教育教学实践中问题发生的特定教育教学背景，能隐含普遍存在的、大家关心的、重要的问题、能体现问题的深刻性，有实用价值的信息； 2、要有比较明显的矛盾冲突，真实、具体、生动、形象，包括一些戏剧冲突。 3、寓意要明确，要能够让阅读者看出“故事”揭示的某个规律、概念、关系及本质，对教育教学实践工作有指导作用。二十、如何写好案例----学会写作 案例的写作和记叙文有许多共同之处：有人物、有时间、有地点、有事件，这些要素构成一定的情节；叙述情节要特别注意形象生动。和记叙文的写作不同的，案例中要加入分析或反思，分析或反思是案例的重点部分，它的作用是画龙点睛：以精练的语言揭示故事中蕴含着的教育智慧、教育理念。分析或反思不必面面俱到，可以抓住最重要点，引申开来，深入挖掘。学会撰写教学案例需要一个过程，需要教师平时对自己身边发生的教育教学故事，多思、多记，及时抓住灵感。一篇写出来不怎么样，二、三篇也一样，可写了几十、上百篇，也许质量、水平就不同了。我们也高兴地看到了，一些一线教师写教学案例，越写越好，越写越爱写，质量、水平越来越高。二十、如何写好案例----学会学习 学会学习。有理论素养，才有案例的质量。写好教学案例，教师自身的理论素质是非常重要的，没有一定理论素养，往往就难于发现和抓住有价值的事例；没有一定理论素养，对一些教学事例的归因往往缺少理论的支撑。只有具有较高的理论素养，才能使自己身边发生的教学故事擦出问题的火花，对发生的教学问题能作出深刻的反思，对事例中启示的道理进行有理有据的分析，提出可行的解决问题的方式。 因此，要写好教学案例，必须重视理论学习。作为教师，除了加强对现代教育理论的学习之外，应该认真学习、掌握基础教育课程改革的理念、目标与要求，正确理解和掌握学科课程标准，关注新课程实施过程的案例，学习别人的经验。二十一、好案例的基本标准 1、有鲜明的案例主题。有价值的教学案例一般应围绕一个鲜明的主题，通过一个或多个教学事例或故事的启示，提出某一有价值的、富有启发性的问题。案主题像一条主线把案例故事串起来。这个主题应当给人启示，能引人深思。二十一、好案例的基本标准 2、有清晰的案例背景 案例背景是说明故事发生的环境和条件，具体、明确地表达对你的教学或学生学习产生重要作用的学生的文化、种族背景等。案例发生的时间、地点、人物、起因等；还可放入教学内容分析，教学目标分析，教学设计思路。二十一、好案例的基本标准 3、有典型生动的案例事件 案例事件必须是师生共同经历过的一段过程，应具有典型性、真实性、故事性。要有有关人物特点方面的材料，包括语言、行动、做法、效果和相互关系，有人物内心世界的心里活动，如需要、动机、态度等;还有相对完整的情节，能反映事件发生的过程与解决的结果，。要具体、生动地描写教师和学生的复杂的内在心理活动。故事情节让人读起来感到一种“娓娓道来”的感觉。但在呈现事件发生过程、教学过程、教学过程片段、教育教学措施产生的即时效果、学生的反应、教师的感受、信息资源及工具的应用等方面情况时，又不是简单的概括性的论述，而是以对人物、事件发生的情节、处理事件中存在的一定冲突和问题情境鲜活而有趣的描写展示出来的，具有较强的故事性和可读性。二十一、好案例的基本标准 4、有深入浅出富有启发性的案例分析和启示。 作者的案例分析或反思应能简要阐明自己经历这个故事之后的理性感悟、体验和独特的认识。应运用教育理论对案例进行多角度的解读。应通过案例分析，分析现象产生的原因，分析行为背后所具有的观念、思想和理论规律，分析成功或失败的原因。应阐述通过此案例所受到的启迪。二十一、好案例的基本标准 5、具有值得研究的案例问题。 案例中应有作者对主题中某些问题的反思性研究，提出与案例事件和主题有关的治的继续研究，仍感困惑的问题，以便引起人们深入思考和深入的尝试与讨论研究。