问题教学模式推进方案

温泉小学数学学科“问题教学模式”推进 方案 气瓶 现场处置方案 .pdf气瓶 现场处置方案 .doc见习基地管理方案.doc关于群访事件的化解方案建筑工地扬尘治理专项方案下载 巴甫洛夫说过:“怀疑,是发现的设想,是探究的动力,是创新的前提。”问题是数学的灵魂,是数学研究的中心,数学教学的过程往往表现为教师引导学生解决一系列新问题的过程。这里的问题不是指没有思考性的一般问题,也不是指 教材 民兵爆破地雷教材pdf初中剪纸校本课程教材衍纸校本课程教材排球校本教材中国舞蹈家协会第四版四级教材 中常见的问题,而是指学生在教师引导下,通过观察、思考、想象、分析、比较、判断、综合,主动地发现、提出的具有真实性、探究性、发展性、创造性的数学问题。 一、问题教学模式的形成。 数学应用的广泛性既是它的显著特点,又是它的核心。数学从实际问题中抽象出来发展成为理论,又将理论应用于解决更复杂更抽象更新的实际问题。实践——理论——实践,这一辩证唯物主义认识论,正是数学自我完善与发展的根本途径。学生在学习数学的过程中也是这样,用已有学过的知识与经验去寻找知识问题的结构规律及其学习方法;然后将寻找的规律与方法应用于实践练习和生活,从而再次发现新的知识问题,继续寻找,循环无穷,而学生的数感能力、数学思想、以及敢于探究的精神与品质就此探索过程中而形成与发展。“问题教学”课堂结构模式综合运用了现代信息论、生理学、心理学、创造学、教育学以及辩证唯物观等原理,教师抓住“问题”这一主线创设情境、指导学法、设计练习,充分尊重学生的主体地位,发挥学生的主动作用,引导学生自己发现、提出数学问题,分析、解决数学问题,应用、发展数学问题,指导学生自己总结探究知识规律的途径与步骤、方式与方法,使学生由感知——理解——应用,不断探索知识的来胧去脉,循环升华;最大限度开发学生智力,达到最佳思维状态,最佳教学效果,使学生由要学——学会——会学,培养数学能力。 (一)创设情境,提出问题。古今中外,无论那种学习都是与一定的社会文化背景即“情境”相联系的。在实际情境下进行学习,可以使学习者能利用自己原有认知结构中的有关经验去同化当前学习到的新知识,从而赋予新知识以某种意义。在传统的课堂讲授中,由于不能提供实际情境所具有的生动性、丰富性,因而将使学习者对知识的意义建构发生困难。小学生学习的积极性和主动性,往往来自于一个充满疑问和趣味性的情境。而我们现在使用的青岛版数学教材,它的一个主要特色就是“情境串教学”,以儿童感兴趣的故事或活动为题材,创设“情境串”,每个学生在这些相关联的生活情境中发现并提出问题、解决问题。老师也可以根据自身条件利用多媒体网络软件图形、文字、声音、视频、动画相结合的优势,根据学生的心理特点和年龄特征,把知识发生的背景,置于一幕幕使学生喜爱、令学生惊奇的情境之中,使学生处于“心求通而未达,口欲言而不能”的状态,激发学生心中的疑问和猜想,从而产生强烈的探究欲望,增强问题意识。例如在教学“整十、整百数乘一位数的口算”时,可以根据课本提供的情境图制成多媒体 课件 超市陈列培训课件免费下载搭石ppt课件免费下载公安保密教育课件下载病媒生物防治课件 可下载高中数学必修四课件打包下载 ,在优美的音乐声中播放渔民出海打渔归来的热闹场面,使学生感受到大海的富饶,调动了学生对大海的喜爱向往之情,使学生带着愉悦的情感投入学习之中,积极的接纳信息,思考问题,真正做到入情入境。创设情境、明晰问题,直接制约着一节课的成败得失,对教学的全过程具有导向作用。 (二)自主探究,合作交流 教师是重要的课程资源。为使学生能更积极主动的参与学习,教师应从学 生的经验和内在需要出发,从知识的发生、发展过程出发,提供丰富的交互功能强的学习资源和必要的实物、图形、学具,使学生亲身经历学习的过程。自主探究就是学生根据问题情境中提出的问题,利用教师提供的学习资源,用自己的思维方式自由地、开放地去探索、去发现、去创造有关数学的知识。教师应坐在“学生的板凳”上,参与学生的活动,而不是做旁观者,这样才能及时有效地激励、点拨学生进行探索。探索知识的目的不仅在于获取数学知识,更在于让学生在探索新知的过程中学习科学探究方法,从而增强学生的自主意识,培养学生的探索精神和创造力。合作交流,是指在学生个体之间、小组之间、师生之间或人机之间进行多种形式的交流,达到思维、智慧和成果共享的目的,是全体师生共同完成知识的意义建构,是每位学生对所学知识加深理解,逐步提高的过程,也是学生之间相互评价和自我评价学习,促进交往能力和学习能力的提高过程。合作交流的前提是做好小组调配与分工:小组内各种学生都要有,如动手能力强的、表达能力强的、组织能力强的等;小组内分工要明确,谁操作、谁记录、谁汇报……都要在探究活动中让学生自己做好分工。当然,也可以是全班性的“大合作”或同桌之间的“小合作”,不一定要拘泥于小组的形式。教师要发挥好组织者、参与者、引导者、促进者的作用,了解各组的情况,搜集学生在合作学习中的有关信息,便于引导辩论,总结升华,让数学课堂在“动态生成”中焕发出生命的活力。例如在教学“长方形和正方形的特征”时,采取小组合作的形式,让学生充分利用手中的长方形纸片或其它学具进行研究,教师在学生讨论的过程中可提示学生从边、角两方面进行研究。在交流的基础上,及时引导学生对长方形和正方形的特征进行归纳。“自主探索,合作交流”这个环节能充分发挥学生自主学习的作用,培养学生的创新意识和实践能力,也是整个模式的关键。 (三)练习小测巩固应用 为了让学生感受到学以致用的乐趣,体会到学习的价值,教师在拓展应用阶段,要根据学习的内容,围绕让学生学会应用知识、形成技能、发展智力的目的,紧扣教学素材,联系生活实践,突出教学重点,组织设计有趣味性、针对性、层次性、有实际应用价值的练习,由易到难,层层推进,让不同的人在数学上得到不同的发展。通过引导学生应用所学知识创造性地解决问题,让学生在实践中巩固所学知识,发展能力,拓展思维。 学习评价要根据学习目标,巧妙地设计一些检测题,组织学生进行检测。一方面是知识检测。通过知识检测,让每位学生独立思考,独立完成,检测对所学知识掌握程度。教师根据反馈信息,马上纠正错误,使每位学生做到当堂消化,牢固掌握。另一方面是对学习的评价。学生是学习的主体,在课堂教学中,对学习进行评价,调动学生学习的主动性、积极性,确立其主体地位,增强自信心,可以收到不可估量的教学效果。课堂总结评价包括三方面:(1)知识建构的评价:学生能够围绕教学目标进行总结评价。(2)学生自主学习能力的评价:提炼解决问题、获取新知的数学思想方法,有效策略的感悟。(3)合作交流的评价:是否积极主动参与小组学习,能提出自己的见解以及对他人意见的看法,在小组学习中有贡献。评价的主体是教师和学生,评价的方式有自评、互评、小组评和教师评。 (四)问题延伸拓展思维 小学数学是基础教育,每一个知识点都有他的延伸应用,都会在今后的学习中继续深入学习,并与中学学习衔接,也都会在身边的生活中实践应用。每节课课堂结束时都应留给学生一个延伸探究的问题,激励学生自主探索与发现。例如 教学《百分数》,可以设计这样的问题延伸,激发学习继续探究的欲望:“今天我们认识了百分数,生活中有没有‘十分数’‘千分数’‘万分数’呢?” 总之在整个学习过程中,师生的教与学都是和谐互动的,而教师通过与学生一起探究活动和收集反馈信息,及时了解并协调指导学生的探究活动。 二、问题教学模式的推进。 (一)问题教学模式的形成(2014年1月) 1.问题的导引与发现。 ①操作要领:教师根据学生认识的“最近发展区”,联系学生熟悉的事例及已有知识经验,采取多种形式,创设主动有趣的数学问题情境,引发学生的探究兴趣,唤起学生的思维主动,对新知识产生疑问,从而发现问题,提出问题。这是教师引导学生自主发现问题的过程。 ②教学目标:点燃学生思维的火花,明确学习探究的方向;激发学生寻找解决问题的方法和途径的欲望,变“要我学”为“我要学”;从而培养学生的观察能力,掌握发现问题和提出问题的方法。 2.问题的导探与解决。 ①操作要领:教师激发、启导学生带着发现的问题,在一种新型的、平等的、和谐的、愉快的环境中采取讨论、交流、合作等方式,主动、大胆地运用假设、猜测、摘录、图示、实验、观察、归纳、演绎、类比、推理、计算、验证等方法进行探究,通过对比、分析、综合,把感性认识上升到理性认识,从而揭示规律,总结学法,解决问题。这是教师启导学生自主解决问题的过程。 ②教学目标:使学生掌握知识结构规律及其学习方法;激发学生积极思维,大胆创新,养成良好的思维品质与习惯,变“我要学”为“我学会”;培养学生独立分析问题,解决问题的能力以及敢于克服困难的求索精神。 3.问题的导评与应用。 ①操作要领:教师结合学生生活实际及社会实践,多形式多角度多层次设计练习,指导学生灵活、创新地把已探究的知识问题规律及其方法应用于类似的实际数学问题的解决,使其得到巩固、完善与发展;教师通过信息反馈进行指导、评点,进一步激发学生在应用的过程中发现新的数学问题继续探究。这是教师指导学生自主应用问题的过程。 ②教学目标:使学生进一步巩固、完善、发展知识结构规律与方法,激发学生迫切验证、应用、再次探究数学问题的热情与求知欲望;实现学生由理性认识到实践的又一次认识飞跃,变“我学会”为“我会学”,进一步提高学生解决问题和应用问题的能力。“问题模式”具有一定的可行性,教学思路清楚,教学重点突出,充分展示了数学学科知识特点的优势,体现了数学教学艺术手段的魅力,促进数学课堂教学结构的最优化,提高了数学课堂教学的效率。 (二)问题教学模式的探究(2014年2月至2014年11月) 1.学期初断课 2.学期中四备三磨同研一节课 3.学科培训名师课堂教学观摩 4.课堂照镜片段赏析 (三)问题教学模式的达标(2014年12月) (四)问题教学模式成果的提炼与整理(2015年3月——2015年6月) 三、问题教学模式的预期成果 1.形成独具特色的课堂教学模式,应用问题教学模式优化课堂教学,不断打造出更多的校级、区级、市级优质课。 2.学生质疑问难、互动交流、尝试探究成为习惯。 3.课时教学“大问题”梳理集、易错问题分析预防集、课时教学的“问题”延伸集、|“静水投石有效追问” 案例 全员育人导师制案例信息技术应用案例心得信息技术教学案例综合实践活动案例我余额宝案例 集。 4.问题教学模式研究 报告 软件系统测试报告下载sgs报告如何下载关于路面塌陷情况报告535n,sgs报告怎么下载竣工报告下载 教无止境,课堂教学也绝不是任何一种单纯的模式就、能达到尽善尽美的效果。这就需要我们在教学的过程中根据实际情况去分析和选择,采用最能达到目标的教学模式,同时在一种模式中结合多种模式的有利因素,优化组合使我们的课堂教学达到最佳效果。 继续阅读